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命题作文的指导，一直是困扰语文教师的一大难题。其实，只要抓好了两条，问题就能迎刃而解。
一、指导审题立意
学生作文的最大问题，就是容易偏题甚至跑题，也就是说作文内容偏离了作文题目的要求。因此，指导学生审题立意便成了命题作文的首要任务。
其实，任何一种作文尤其是命题作文，既有它的限制性，又有它的灵活性。所谓限制性，就是指作文题对文章的写作范围、对象、内容和题材等作了明确的规定。所谓灵活性，就是在上述规定以内，作者对于文章的立意取材、布局谋篇、遣词造句等可以作自行选择、自由发挥。审题立意，便是正确地把握作文题的限制性，充分发挥它的灵活性，使限制性和灵活性得到和谐统一。正如清人薛雪在《一瓢诗话》中所言：“一题到手，必观其如何是题之面目，如何是题之体段，如何是题之神魂。做得题之神魂摇曳，则题之面目、体段，不攻自破矣。”这里的“题之面目”是指“题眼”，即题目中的关键字词；“题之体段”是指“题身”，即题目所规定的写作范围、对象、内容和体裁等；“题之神魂”是指“题意”，即题目所显示的或寓含的主题和格调等。
由此观之，所谓审题立意，实际上就是推敲文题字词，揣度命题用心。试以《记我的一位好伙伴》为例。审查这个作文题，可以引导学生思考几个问题：作文题要求写的是谁?“一位”“伙伴”，这是写作对象。谁的伙伴?“我的”，这是写作范围。什么样的“伙伴”?“好伙伴”，这是写作内容。怎样写?“记”，这是文章体裁(记叙文)。以上这一连串的思考，便是审题的一般表现形式。如果进一层，可以再问几个问题：这个作文题最关键的字是什么?“好”(伙伴)，这是“题眼”。什么样的伙伴才是“好”伙伴?或者忠诚老实，或者为人正直，或者虚心好学，或者热心助人，或者艰苦朴素，或者尊师爱友，或者模样乖巧，或者淘气顽皮……或者兼而有之——总之，具有值得我钦佩和学习的优秀品质，此其一；他(它)和我的关系密切，感情好，此其二。这便是“题意”。如何写出“我的”这一位好伙伴的“好”来?这就需要采取记叙(或夹叙夹议)的表达方式，包含钦佩赞扬的情感，通过几个具体的事例，写出这“一位”“伙伴”和“我”的关系以及交往，表现“伙伴”这些“好”思想、“好”品质、“好”作风，并且以画龙点睛之笔，揭示出这些好的思想、作风、品质形成的根本原因——这便是立意和构思了。审题立意到这一步，便为“神魂摇曳”打下了坚实的基础。
上述解说，便是对命题作文审题立意指导的一般过程的举例说明。当然，作文题目千姿百态，审题立意也可百态千姿。不过，指导学生审题立意的基本要点和主要步骤，大抵也就如此罢。这里有几点是必须强调的：一是人称不能错。要求写“我”，不能写成“我们”；要求写“我的”，不能写成“他的”、“你的”、“我们的”；要求写别人就不要写自己。二是数量不能乱。要求只写“一个”，就不能写成“几个”、“一群”；要求写“几件”，就不能只写“一件”。三是体裁要抓准。凡是记、述、纪事、见闻之类，多是记叙文；论、说、谈、讲、评析、驳、批、小议之类题目，多为议论文。如果没有类似字眼的题目，则要谨防文不对题。四是“题眼”要扣紧。题目中诸如“好”、“优秀”、“有意义”、“有趣”、“难忘”、“熟悉”、“可敬的”、“可爱的”、“美丽的”之类副词或形容词，题目中的语法结构中那些修饰、限制中心词的基本成分，一般便是“题眼”之所在；紧扣这些字眼做文章，常常可以紧扣题眼，深化内涵。当然，有的题目并无明显标志，比如《春》、《雨》、《泪》、《说友谊》等，就需要审慎思考，或者注意它的暗示作用，分析它的象征意义或比喻意义，把握它的题外之意、弦外之音，或者向它注入生机和活力，赋予其深厚的意蕴，这叫画龙点睛、一笔得意。
二、开拓学生思路
学生作文的最大苦衷，就是感觉“无话可说”，甚至“无从下笔”，命题作文尤甚。指导学生作文，根本途径是开拓学生思路。
叶圣陶先生说：“文章写不通，主要由于没想通，半通不通的文章，就反映半通不通的思想。”文章是客观事物的反映，而反映的中介是思维。语言是思想的物质外壳，而语言文字实际上是思想的外在表现，是思维的物化。从这个意义上说，写文章就是写思想，讲话也就是讲思想，所以说，要写好文章，关键在于开拓思路，启发思维。思想禁锢，就不敢写，需要解放思想；思路闭塞，就无话写，需要打开思路；思路紊乱，就不会写，需要理清思路。中学生作文中这三种情况都存在，命题作文中这些情况更严重一些。因此，命题作文指导要着重开拓学生思路。
1、少扶多放后收，激励学生想写。学生作文就像小孩学步，有一个从扶到放的过程。初学时需要老师扶上路，上路后应当敢于让他们自己走或跑，到了一定时候，他们就会一步一个脚印，健步前行。古人说得好：“作文之体，初欲奔驰。”“凡文字少小时，须令气象峥嵘，彩色绚烂，渐熟乃造平淡。其实不是平淡，乃绚烂之极也。…初学作文，必促之使放，放之如野马踶跳咆嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。”这些论述都是对于作文教学中扶、放、收及其相互关系的形象解说。
2、观察积累借鉴，促使学生有写。“巧媳妇难为无米之炊。”学生思想闭塞的另一种表现是感到无话可说。解决这个问题的基本途径至少有这样三条：一是观察，二是积累，三是借鉴。
3、整理构思想象，帮助学生会写。想写，有写，还得会写。指导学生会写，一般包括帮助学生审题立意、联想想象、谋篇布局、选材剪裁、遣词造句等等。归根结底，应当着重抓住三个方面：一是整理。整理观察素材，理清思维头绪，理清作文思路。二是构思。构思时人的大脑把客观事物的信息按新的程序重新组合的活动。指导构思主要是告诉学生如何妥当地将材料排列组合，突出中心思想。三是想象。要引导学生由此及彼地联想，培养联想力；要引导学生训练有意想象，包括再造想象和创造想象，培养想象力。以此促使思路开阔，文思敏捷。以上三个方面，体现了思维的条理性、思维的准确性和思维的广阔性。作文指导的本质就是思维训练。思维力是智力的核心。所以，作文指导也就是开发智力。
一、指导审题立意
学生作文的最大问题，就是容易偏题甚至跑题，也就是说作文内容偏离了作文题目的要求。因此，指导学生审题立意便成了命题作文的首要任务。
其实，任何一种作文尤其是命题作文，既有它的限制性，又有它的灵活性。所谓限制性，就是指作文题对文章的写作范围、对象、内容和题材等作了明确的规定。所谓灵活性，就是在上述规定以内，作者对于文章的立意取材、布局谋篇、遣词造句等可以作自行选择、自由发挥。审题立意，便是正确地把握作文题的限制性，充分发挥它的灵活性，使限制性和灵活性得到和谐统一。正如清人薛雪在《一瓢诗话》中所言：“一题到手，必观其如何是题之面目，如何是题之体段，如何是题之神魂。做得题之神魂摇曳，则题之面目、体段，不攻自破矣。”这里的“题之面目”是指“题眼”，即题目中的关键字词；“题之体段”是指“题身”，即题目所规定的写作范围、对象、内容和体裁等；“题之神魂”是指“题意”，即题目所显示的或寓含的主题和格调等。
由此观之，所谓审题立意，实际上就是推敲文题字词，揣度命题用心。试以《记我的一位好伙伴》为例。审查这个作文题，可以引导学生思考几个问题：作文题要求写的是谁?“一位”“伙伴”，这是写作对象。谁的伙伴?“我的”，这是写作范围。什么样的“伙伴”?“好伙伴”，这是写作内容。怎样写?“记”，这是文章体裁(记叙文)。以上这一连串的思考，便是审题的一般表现形式。如果进一层，可以再问几个问题：这个作文题最关键的字是什么?“好”(伙伴)，这是“题眼”。什么样的伙伴才是“好”伙伴?或者忠诚老实，或者为人正直，或者虚心好学，或者热心助人，或者艰苦朴素，或者尊师爱友，或者模样乖巧，或者淘气顽皮……或者兼而有之——总之，具有值得我钦佩和学习的优秀品质，此其一；他(它)和我的关系密切，感情好，此其二。这便是“题意”。如何写出“我的”这一位好伙伴的“好”来?这就需要采取记叙(或夹叙夹议)的表达方式，包含钦佩赞扬的情感，通过几个具体的事例，写出这“一位”“伙伴”和“我”的关系以及交往，表现“伙伴”这些“好”思想、“好”品质、“好”作风，并且以画龙点睛之笔，揭示出这些好的思想、作风、品质形成的根本原因——这便是立意和构思了。审题立意到这一步，便为“神魂摇曳”打下了坚实的基础。
上述解说，便是对命题作文审题立意指导的一般过程的举例说明。当然，作文题目千姿百态，审题立意也可百态千姿。不过，指导学生审题立意的基本要点和主要步骤，大抵也就如此罢。这里有几点是必须强调的：一是人称不能错。要求写“我”，不能写成“我们”；要求写“我的”，不能写成“他的”、“你的”、“我们的”；要求写别人就不要写自己。二是数量不能乱。要求只写“一个”，就不能写成“几个”、“一群”；要求写“几件”，就不能只写“一件”。三是体裁要抓准。凡是记、述、纪事、见闻之类，多是记叙文；论、说、谈、讲、评析、驳、批、小议之类题目，多为议论文。如果没有类似字眼的题目，则要谨防文不对题。四是“题眼”要扣紧。题目中诸如“好”、“优秀”、“有意义”、“有趣”、“难忘”、“熟悉”、“可敬的”、“可爱的”、“美丽的”之类副词或形容词，题目中的语法结构中那些修饰、限制中心词的基本成分，一般便是“题眼”之所在；紧扣这些字眼做文章，常常可以紧扣题眼，深化内涵。当然，有的题目并无明显标志，比如《春》、《雨》、《泪》、《说友谊》等，就需要审慎思考，或者注意它的暗示作用，分析它的象征意义或比喻意义，把握它的题外之意、弦外之音，或者向它注入生机和活力，赋予其深厚的意蕴，这叫画龙点睛、一笔得意。
二、开拓学生思路
学生作文的最大苦衷，就是感觉“无话可说”，甚至“无从下笔”，命题作文尤甚。指导学生作文，根本途径是开拓学生思路。
叶圣陶先生说：“文章写不通，主要由于没想通，半通不通的文章，就反映半通不通的思想。”文章是客观事物的反映，而反映的中介是思维。语言是思想的物质外壳，而语言文字实际上是思想的外在表现，是思维的物化。从这个意义上说，写文章就是写思想，讲话也就是讲思想，所以说，要写好文章，关键在于开拓思路，启发思维。思想禁锢，就不敢写，需要解放思想；思路闭塞，就无话写，需要打开思路；思路紊乱，就不会写，需要理清思路。中学生作文中这三种情况都存在，命题作文中这些情况更严重一些。因此，命题作文指导要着重开拓学生思路。
1、少扶多放后收，激励学生想写。学生作文就像小孩学步，有一个从扶到放的过程。初学时需要老师扶上路，上路后应当敢于让他们自己走或跑，到了一定时候，他们就会一步一个脚印，健步前行。古人说得好：“作文之体，初欲奔驰。”“凡文字少小时，须令气象峥嵘，彩色绚烂，渐熟乃造平淡。其实不是平淡，乃绚烂之极也。…初学作文，必促之使放，放之如野马踶跳咆嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。”这些论述都是对于作文教学中扶、放、收及其相互关系的形象解说。
2、观察积累借鉴，促使学生有写。“巧媳妇难为无米之炊。”学生思想闭塞的另一种表现是感到无话可说。解决这个问题的基本途径至少有这样三条：一是观察，二是积累，三是借鉴。
3、整理构思想象，帮助学生会写。想写，有写，还得会写。指导学生会写，一般包括帮助学生审题立意、联想想象、谋篇布局、选材剪裁、遣词造句等等。归根结底，应当着重抓住三个方面：一是整理。整理观察素材，理清思维头绪，理清作文思路。二是构思。构思时人的大脑把客观事物的信息按新的程序重新组合的活动。指导构思主要是告诉学生如何妥当地将材料排列组合，突出中心思想。三是想象。要引导学生由此及彼地联想，培养联想力；要引导学生训练有意想象，包括再造想象和创造想象，培养想象力。以此促使思路开阔，文思敏捷。以上三个方面，体现了思维的条理性、思维的准确性和思维的广阔性。作文指导的本质就是思维训练。思维力是智力的核心。所以，作文指导也就是开发智力。