论文部分内容阅读
摘 要：新课改背景下的课堂教学，要求发挥教学的主导作用，充分尊重学生的主体作用，突出学生的主体地位，引导学生主动学习、善于合作、乐于探究，改变“要我学”的低效模式，实现会学、乐学的飞跃.数学作为初中阶段的一门基础学科，具有承上启下的作用，对于学生以后的学习发展起重要作用.在新课改不断深入的背景下，“学讲”理念深入人心，践行“学讲”理念，打造“生本课堂”也成为一线教师的追求.文章对数学教学中，运用“学讲”理念、构建“学讲”模式、打造“生本”课堂的策略，结合《多边形的内角和与外角和》教学案例加以具体阐述，以期与同行共同交流.
关键词：初中数学;“学讲”理念;“生本”课堂;策略
新课改的深入，学讲计划的推广，学讲模式的广泛运用，让学生学习主动性得到提高和激发.学生充分自主“学进去”，再主动“讲出来”，主体作用得到凸显，学生由“要我学”转变为“我要学”、“我乐学”课堂教学真正走向“生本”.作为初中数学教学，更应强化生本观念意识、深化对学生发展的理念，不断探索新方法，摒弃传统的灌输教学，优化课堂模式，让课堂成为学生学习发展的舞台.经过多年的教学实践，初中数学教学中践行“学讲”理念、打造“生本课堂”，可以从下面几个方面着手：
一、精心布置任务，提高自主“学进去”的有效性
“学讲模式”的实质是学生先“学进去”，再“讲出来”，老师再发挥主导作用给以适当点拨和总结，为学生排忧解难、梳理知识系统.显然，“学讲”理念在初中数学教学中的运用，应首先让学生“学进去”，学生“学进去”，才能“讲出来”，才能真正实现课堂的翻转，从而打造“生本”课堂.
让学生“学进去”，教师应改变漫无目的布置先学任务的做法，而是有的放矢布置任务，让学生明确目标，提高先学的有效性.鉴于此，课堂教学前，教师应在精心研究教材、分析学生的基础上，布置好先学的任务.如《多边形的内角和与外角和》的教学时，教师可以设计自主先学的任务，首先让学生明确学习目标：多边形的内角和与外角和;再设计探究性的学习任务：
（1）三角形三个内角和是;三个外角和是;
（2）已知三角形的两个内角为72°和48°，则第三个内角时;
（3）已知三角形的三个内角分别为x、x和50°，那么x=;
（4）任意四边形ABCD的四个内角和是;我是通过而求得的;
（5）四边形可以分为个三角形，内角和是;
五边形可以分为个三角形，内角和是;
六边形可以分为个三角形，内角和是;
……
如果是n边形，可以分为个三角形，内角和是.
这样的自主先学的任务，基于学生的认知基础，也基于教材内容，探索的内容，也是教学的重点和难点.让学生充分先学，课堂上听课时，更有针对性、目的性，更能激发学生“讲出来”的积极性，促其更加积极主动，从而提升课堂的参与度，调动学习积极性.
二、精准设计合作任务，提升合作“学进去”的有效性
“学讲计划”的提出、“学讲模式”的构建，课堂教学发生了根本转变，教师不再满堂灌，学生不再被动接受和机械训练，而是在教师的指导下的自主、合作、探究学习，学习方式、学习行为发生根本的转变.但是，教学中合作学习的效度不够明显，源于任务不够精准，不论提出什么问题、设计什么任务，就让学生“热烈”讨论一番，其实在“热闹”的背后，学生并没有全体参与，并且合作的效益也不大.为了提高合作的有效性，应精准选择和设计合作的任务，并密切关注学生的参与度，激发学生自主学习、自主思考的兴趣，保证学生自主学习的前提下，再参与到合作活动中，发挥合作的有效性，让学生真正“学进去”，为讲出来提供保障.
合作学习任务的设计，应有一定的难度，也要有一定的趣味性.乏味的问题和任务，难以激发学生自主、合作的兴趣，简单的问题和任务也没有合作的必要，同样地，难度过大的问题和任务，会让学生望而生畏，也不利于学生合作学习.为此，精准设计合作学习任务，应是学生自主学习路上的“拦路虎”和 “中梗阻”的问题，这样的问题，能让学生思维碰撞，从而提高合作的有效性，发挥合作的作用，激发学生合作的兴趣，让课堂因自主合作而高效.
如在“多边形内角和”这个知识点的教学时，学生经过自主思考、主动探究后，了解了多边形的内角和的计算方法，为了灵活运用、熟练掌握，教师可以给出“议一议”的任务，如：一个多边形的每一条边都相等，它的每一个内角是否相等？一个多边形的内角和是2520°，这个多边形是边形;一个正方形割去一个内角后，内角和是……勿容置疑，这样的问题和任务的设计，让学生自主探究的基础上，再合作探究、交流，促进学生相互启发，培养合作意识，发展学生合作能力、提升综合能力.
三、巧妙设计展示活动，激发学生“讲出来”的兴趣
“学讲”理念的精髓是“学进去、讲出来”.“学进去”是“学讲模式”的前提，是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的目的.“讲出来”，主要指讲出来“先学”的收获，也包括讲出来先学中遇到的问题、疑点等.为此，为了提高有效贯彻“学讲”理念，构建生本课堂，教师除了精心设计自主、合作先学的任务，促其真正“学进去”之外，还应巧妙设计展示活动，为学生搭建“讲出来”的平台，給学生展示自我的机会，让学生在课堂上真正“学进去”并能积极“讲出来”，课堂成为学生学习、发展的舞台.
展示环节，一般是课堂伊始，为了检查学生的自主预习情况，根据教材内容、自主学习提纲等，设计趣味性、反馈性的问题和练习题等，让学生以抢答、讨论等方式，实现“讲出来”课前所学、让学生收获先学的自信、成功的喜悦.
让学生“讲出来”，也包括某一个知识点、某一个例题、某一个习题的解法等，这些都可以給学生自主思考、合作讨论后，再采用“慢教学”，让学生讲出来对概念的理解、公式推导的方法、问题的思考、习题的解决方法等，让“学进去”、“讲出来”真正发生.如《多边形的内角和与外角和》的教学时，对于多边形的边、内角、对角线、内角和、外角和等概念，让学生结合具体的图形，相互讲出来;对于五边形的内角和是多少的问题，让学生思考、探讨后，各自说出自己的做法;对于长方形剪去一个角后，内角和是多少的练习题，让学生对于180°、270°、360°和540°等四个答案，进行辩论，通过交流，学生意识到分析问题应全面，剪去一个角后，长方形可能变成三角形，也可能还是四边形，也可以是五边形等，于是得到的内角和是180°、360°或540°，但是绝不是270°，得到这个答案的，是学生的思维“掉进了坑里”，认为长方形的内角和是360°，剪去一个角，就是减去90°……这样的“讲出来”，不仅让学生真正讲出来收获，讲出来思路，促进学生学习能力的提升，也激发学生参与的欲望.
践行“学讲”理念，除了让学生学进去、讲出来，突出学生的主体地位、促进学生全面发展之外，也不能忽视教师的精讲，包括讲方法、讲思路、讲难点和疑点，为学生的“学进去”、“讲出来”推波助澜.如对于多边形的内角和的公式（n-2）×180°的推导以及应用，教师的引领、方法的引导不容忽视，为学生提供方法，让學生“知其然”也“知其所以然”，教师的是讲为了学生更好地“学进去”、“讲出来”.
新课改下，“学讲”理念的深入、“学讲模式”的实施，课堂不再是教师的一言堂，学生不再沉默不语，学生在这样的课堂上获得知识、提升能力，为以后的学习发展奠定了基础.
参考文献：
[1]张同刚.践行学讲方式，推动学讲计划——对初中数学“学”“讲”融合的思考[J].读与写（教育教学刊），2016，13（09）：118.
[2]孙红.在初中数学教学中贯彻“学讲计划”的研究[J].科技展望，2015，25（26）：205.
[责任编辑：李 璟]
关键词：初中数学;“学讲”理念;“生本”课堂;策略
新课改的深入，学讲计划的推广，学讲模式的广泛运用，让学生学习主动性得到提高和激发.学生充分自主“学进去”，再主动“讲出来”，主体作用得到凸显，学生由“要我学”转变为“我要学”、“我乐学”课堂教学真正走向“生本”.作为初中数学教学，更应强化生本观念意识、深化对学生发展的理念，不断探索新方法，摒弃传统的灌输教学，优化课堂模式，让课堂成为学生学习发展的舞台.经过多年的教学实践，初中数学教学中践行“学讲”理念、打造“生本课堂”，可以从下面几个方面着手：
一、精心布置任务，提高自主“学进去”的有效性
“学讲模式”的实质是学生先“学进去”，再“讲出来”，老师再发挥主导作用给以适当点拨和总结，为学生排忧解难、梳理知识系统.显然，“学讲”理念在初中数学教学中的运用，应首先让学生“学进去”，学生“学进去”，才能“讲出来”，才能真正实现课堂的翻转，从而打造“生本”课堂.
让学生“学进去”，教师应改变漫无目的布置先学任务的做法，而是有的放矢布置任务，让学生明确目标，提高先学的有效性.鉴于此，课堂教学前，教师应在精心研究教材、分析学生的基础上，布置好先学的任务.如《多边形的内角和与外角和》的教学时，教师可以设计自主先学的任务，首先让学生明确学习目标：多边形的内角和与外角和;再设计探究性的学习任务：
（1）三角形三个内角和是;三个外角和是;
（2）已知三角形的两个内角为72°和48°，则第三个内角时;
（3）已知三角形的三个内角分别为x、x和50°，那么x=;
（4）任意四边形ABCD的四个内角和是;我是通过而求得的;
（5）四边形可以分为个三角形，内角和是;
五边形可以分为个三角形，内角和是;
六边形可以分为个三角形，内角和是;
……
如果是n边形，可以分为个三角形，内角和是.
这样的自主先学的任务，基于学生的认知基础，也基于教材内容，探索的内容，也是教学的重点和难点.让学生充分先学，课堂上听课时，更有针对性、目的性，更能激发学生“讲出来”的积极性，促其更加积极主动，从而提升课堂的参与度，调动学习积极性.
二、精准设计合作任务，提升合作“学进去”的有效性
“学讲计划”的提出、“学讲模式”的构建，课堂教学发生了根本转变，教师不再满堂灌，学生不再被动接受和机械训练，而是在教师的指导下的自主、合作、探究学习，学习方式、学习行为发生根本的转变.但是，教学中合作学习的效度不够明显，源于任务不够精准，不论提出什么问题、设计什么任务，就让学生“热烈”讨论一番，其实在“热闹”的背后，学生并没有全体参与，并且合作的效益也不大.为了提高合作的有效性，应精准选择和设计合作的任务，并密切关注学生的参与度，激发学生自主学习、自主思考的兴趣，保证学生自主学习的前提下，再参与到合作活动中，发挥合作的有效性，让学生真正“学进去”，为讲出来提供保障.
合作学习任务的设计，应有一定的难度，也要有一定的趣味性.乏味的问题和任务，难以激发学生自主、合作的兴趣，简单的问题和任务也没有合作的必要，同样地，难度过大的问题和任务，会让学生望而生畏，也不利于学生合作学习.为此，精准设计合作学习任务，应是学生自主学习路上的“拦路虎”和 “中梗阻”的问题，这样的问题，能让学生思维碰撞，从而提高合作的有效性，发挥合作的作用，激发学生合作的兴趣，让课堂因自主合作而高效.
如在“多边形内角和”这个知识点的教学时，学生经过自主思考、主动探究后，了解了多边形的内角和的计算方法，为了灵活运用、熟练掌握，教师可以给出“议一议”的任务，如：一个多边形的每一条边都相等，它的每一个内角是否相等？一个多边形的内角和是2520°，这个多边形是边形;一个正方形割去一个内角后，内角和是……勿容置疑，这样的问题和任务的设计，让学生自主探究的基础上，再合作探究、交流，促进学生相互启发，培养合作意识，发展学生合作能力、提升综合能力.
三、巧妙设计展示活动，激发学生“讲出来”的兴趣
“学讲”理念的精髓是“学进去、讲出来”.“学进去”是“学讲模式”的前提，是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的目的.“讲出来”，主要指讲出来“先学”的收获，也包括讲出来先学中遇到的问题、疑点等.为此，为了提高有效贯彻“学讲”理念，构建生本课堂，教师除了精心设计自主、合作先学的任务，促其真正“学进去”之外，还应巧妙设计展示活动，为学生搭建“讲出来”的平台，給学生展示自我的机会，让学生在课堂上真正“学进去”并能积极“讲出来”，课堂成为学生学习、发展的舞台.
展示环节，一般是课堂伊始，为了检查学生的自主预习情况，根据教材内容、自主学习提纲等，设计趣味性、反馈性的问题和练习题等，让学生以抢答、讨论等方式，实现“讲出来”课前所学、让学生收获先学的自信、成功的喜悦.
让学生“讲出来”，也包括某一个知识点、某一个例题、某一个习题的解法等，这些都可以給学生自主思考、合作讨论后，再采用“慢教学”，让学生讲出来对概念的理解、公式推导的方法、问题的思考、习题的解决方法等，让“学进去”、“讲出来”真正发生.如《多边形的内角和与外角和》的教学时，对于多边形的边、内角、对角线、内角和、外角和等概念，让学生结合具体的图形，相互讲出来;对于五边形的内角和是多少的问题，让学生思考、探讨后，各自说出自己的做法;对于长方形剪去一个角后，内角和是多少的练习题，让学生对于180°、270°、360°和540°等四个答案，进行辩论，通过交流，学生意识到分析问题应全面，剪去一个角后，长方形可能变成三角形，也可能还是四边形，也可以是五边形等，于是得到的内角和是180°、360°或540°，但是绝不是270°，得到这个答案的，是学生的思维“掉进了坑里”，认为长方形的内角和是360°，剪去一个角，就是减去90°……这样的“讲出来”，不仅让学生真正讲出来收获，讲出来思路，促进学生学习能力的提升，也激发学生参与的欲望.
践行“学讲”理念，除了让学生学进去、讲出来，突出学生的主体地位、促进学生全面发展之外，也不能忽视教师的精讲，包括讲方法、讲思路、讲难点和疑点，为学生的“学进去”、“讲出来”推波助澜.如对于多边形的内角和的公式（n-2）×180°的推导以及应用，教师的引领、方法的引导不容忽视，为学生提供方法，让學生“知其然”也“知其所以然”，教师的是讲为了学生更好地“学进去”、“讲出来”.
新课改下，“学讲”理念的深入、“学讲模式”的实施，课堂不再是教师的一言堂，学生不再沉默不语，学生在这样的课堂上获得知识、提升能力，为以后的学习发展奠定了基础.
参考文献：
[1]张同刚.践行学讲方式，推动学讲计划——对初中数学“学”“讲”融合的思考[J].读与写（教育教学刊），2016，13（09）：118.
[2]孙红.在初中数学教学中贯彻“学讲计划”的研究[J].科技展望，2015，25（26）：205.
[责任编辑：李 璟]