论文部分内容阅读
摘要：群文阅读教学方法是教师引导学生围绕部分文章同时展开阅读，通过对多个文体进行比较议论，然后在这个过程中培养出一种新的语文阅读习惯的教学方法，这是一种比较有结构性的阅读模式，它能够提升学生对文章的阅读能力，培养出学生的思维品质，也利于语文阅读素养的形成。本文着重分析过去阅读教学方面存在的不足，以及群文阅读在小学语文中的好处。
关键词：小学语文;群文阅读;思维品质
信息化时代的到来，我国人民生活在多种作品交织环绕的大环境下，新旧知识的冲击力非常大，在高节奏的生活中人们阅读适应能力并不强，人们有个系统性的阅读指导是有必要的;小学阶段是培养良好习惯的重要时期，小学教师甄别适合学生的阅读教学方法是非常紧要的，群文阅读教学方法就是一个好方法，它可以锻炼学生对于文体的筛选能力，还能够培养学生快速提取重要信息的能力，从而发散学生的思维，培养出一种高效率的阅读习惯，并且也可以适应时代发展趋势。在高效阅读的过程中，学生的思维品质也会得到培养。
1小学群文阅读教学中存在的问题
1.1教师选择的素材不合适
经过数据调查可以发现，教师在选择阅读题目的时候选择的并不是特别恰当。群文阅读更注重的是讨论，所以教师在选择的过程中要注重一个题目的题材以及结构特点是否具有可议论性，没有可议论性的文章素材是失败的。低年级与高年级选择素材也是要不相同的，一年级的学生要注重培养他们的口语表达，课外阅读上不用设置的过难，儿歌或者简单的睡前故事就可以，比如《房子里面有箱子》、《给老鼠出饼干》等等儿歌分享给他们，学会口述给别人即可，高年级需要侧重思考。这样适合的素材才能更利于学生在群文阅读中培养自己良好的思维模式。
1.2教师教学设计不成熟
我国过去阅读教学模式处在落后状态，教师在上课时候喜欢把课堂设计的简单、好把握，只需要注重学生接受文本知识即可，不去开拓学生思维，也不去找寻更多的素材让学生作对比。群文阅读的出现打破了原本的状态，在实行群文阅读时候能够激发学生的思路，这样也能够让学生更好的了解文章，理解文章思想感情。教师如何利用学生有限的上课时间达到良好的效果，才是教师需要构思的，教师能够在时间有限的情况下设计好的阅读教学方案，真正让学生能够在阅读教学中感受到阅读的魅力，发挥出群文阅读的价值最大化。构建适合的教学框架，让学生在框架内顺利的形成独有的阅读思维。
2群文阅读改进方法
2.1提高群文教学意识
教师过去习惯的是单篇阅读教学，在单篇阅读教学中教师占据的地位是比较重要的，但是如今课堂是学生的课堂，所以教师应该退化自己在课堂中的主导地位。在群文阅读的课堂上，学生能够真正的在阅读中思考，教师敢于放手才能让学生对于文本更加易于接受，将设计好的问题抛给学生，让学生文章有一个比较整体的了解，在这个过程中，教师提问一些群体学习问题，学生在阅读后可以积极的构思问题答案，学生只有在一篇进行整体性的阅读之后，才能进行分类对比，从而建构出自己的思维模式，形成高级思维是群文阅读的教学目的。
2.2教学方式灵活多变
群文閱读的策略比较少，主要体现是因为教学工具比较单一，教学组织形式不够规范，教师并不能摆脱单篇阅读教学的框架限制，对群文阅读的概念理解也并不是特别清楚，选择适合文章素材能力弱，这都是因为教师对于学生身心发展的水平缺少理解，所以教师在引导学生进行群文阅读教学的时候，一定要注重考虑学生的性格特征，培养出一些灵活多变的方式进行阅读教学。只有教师的策略方法选择有创新力，才更利于群文阅读教学进一步的深入，每一种方法的尝试都要综合学生的接受能力以及阅读特点来形成。
2.3精确教学目标
群文阅读教学是希望可以结合促进学生身心发展的，制定阅读目标的时候要考虑多方面因素，比如低年级学生处于识字阶段，阅读方面刚开始可能并不会体会到阅读的兴趣，普通话运用也无法顺利、有感情，所以说，这个阶段的教学目标主要培养学生的阅读兴趣就可以，让学生认识到文字的魅力，在高年级的学生中，他们更注重培养学生的思维模式，在选择题材的时候，主要注重学生阅读速度的提高以及知识面的积累程度上，这时期学习目标一定要提出更高的要求，让他们在阅读的过程中，完成自己的教学目标。在阅读过程中学生处于主体地位，教师一定要将要引导他们积极阅读同时还要能够完成问题，这对教师来说是一个挑战，积极鼓励学生才能顺利的把整个课堂完美进行。
3 小学群文阅读教学的效果
3.1 学生自主理解能力提高
在群文阅读的教学课堂上，学生通过自主的学习也能够更好的完成教学任务，在完成教师分配的问题过程中，通过阅读多个文本，能够比较得出文本异同，这时候学生就能够充分发挥想象力，让学生在自主阅读过程中，把相同的知识连接起来，从而形成一个有机的整体。这样理解的基础上也有助于学生提高自主阅读能力，更能培养出一个好的思维方式。
3.2作业完成情况变好
通过调查显示，学生的作业完成程度也取决于对于学习的兴趣，在阅读中也是一样的，学生只有对阅读本身感兴趣才能够完成教师布置的任务。学生只要适应了群文阅读方式，就能够完成学习课堂目标，例如，布置一个文章的读后感作业时候，学生如果对作品本身不感兴趣，教师让他们完成任务就非常困难，这时候教师就要注重激发学生课内外的阅读兴趣，培养好的阅读方法，找一些好的篇目让学生阅读，这一定程度上也能够培养学生的思维品质。
3.3形成自己独有的思维品质
小学阶段是学生思维品质培养的重要阶段，小学生想要拥有一个好的思维品质，一定需要教师合理引导，让学生在自己的引导之下，有一个好的思维模式。教师在制定阅读计划的时候，注重学生的发展特点，让学生在阅读过程中潜移默化的形成自己独特的思维品质，受益终生。
4 结束语
如今在全民阅读的大背景之下，展开一定的群文阅读教学是有必要的，在课内增加学生的阅读量，提高学生的阅读效率，可以培养学生有独到的思维模式，这对于学生未来的发展都是非常有价值的。教师要做的是改进原有存在的问题，寻找适合自己班级学生年龄特点的文本素材，发挥群文阅读的最大优势，培养学生的思维品质，提高学生的审美。
参考文献：
[1]崔文娟.论如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].课程教育研究，2018（09）：122.
[2]丁学洪.浅议群文阅读在小学语文课堂的运用[J].中小学教学研究，2018（03）：886-888.
[3]傅丽华.小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].新课程上旬，2014（12）：70-72.
关键词：小学语文;群文阅读;思维品质
信息化时代的到来，我国人民生活在多种作品交织环绕的大环境下，新旧知识的冲击力非常大，在高节奏的生活中人们阅读适应能力并不强，人们有个系统性的阅读指导是有必要的;小学阶段是培养良好习惯的重要时期，小学教师甄别适合学生的阅读教学方法是非常紧要的，群文阅读教学方法就是一个好方法，它可以锻炼学生对于文体的筛选能力，还能够培养学生快速提取重要信息的能力，从而发散学生的思维，培养出一种高效率的阅读习惯，并且也可以适应时代发展趋势。在高效阅读的过程中，学生的思维品质也会得到培养。
1小学群文阅读教学中存在的问题
1.1教师选择的素材不合适
经过数据调查可以发现，教师在选择阅读题目的时候选择的并不是特别恰当。群文阅读更注重的是讨论，所以教师在选择的过程中要注重一个题目的题材以及结构特点是否具有可议论性，没有可议论性的文章素材是失败的。低年级与高年级选择素材也是要不相同的，一年级的学生要注重培养他们的口语表达，课外阅读上不用设置的过难，儿歌或者简单的睡前故事就可以，比如《房子里面有箱子》、《给老鼠出饼干》等等儿歌分享给他们，学会口述给别人即可，高年级需要侧重思考。这样适合的素材才能更利于学生在群文阅读中培养自己良好的思维模式。
1.2教师教学设计不成熟
我国过去阅读教学模式处在落后状态，教师在上课时候喜欢把课堂设计的简单、好把握，只需要注重学生接受文本知识即可，不去开拓学生思维，也不去找寻更多的素材让学生作对比。群文阅读的出现打破了原本的状态，在实行群文阅读时候能够激发学生的思路，这样也能够让学生更好的了解文章，理解文章思想感情。教师如何利用学生有限的上课时间达到良好的效果，才是教师需要构思的，教师能够在时间有限的情况下设计好的阅读教学方案，真正让学生能够在阅读教学中感受到阅读的魅力，发挥出群文阅读的价值最大化。构建适合的教学框架，让学生在框架内顺利的形成独有的阅读思维。
2群文阅读改进方法
2.1提高群文教学意识
教师过去习惯的是单篇阅读教学，在单篇阅读教学中教师占据的地位是比较重要的，但是如今课堂是学生的课堂，所以教师应该退化自己在课堂中的主导地位。在群文阅读的课堂上，学生能够真正的在阅读中思考，教师敢于放手才能让学生对于文本更加易于接受，将设计好的问题抛给学生，让学生文章有一个比较整体的了解，在这个过程中，教师提问一些群体学习问题，学生在阅读后可以积极的构思问题答案，学生只有在一篇进行整体性的阅读之后，才能进行分类对比，从而建构出自己的思维模式，形成高级思维是群文阅读的教学目的。
2.2教学方式灵活多变
群文閱读的策略比较少，主要体现是因为教学工具比较单一，教学组织形式不够规范，教师并不能摆脱单篇阅读教学的框架限制，对群文阅读的概念理解也并不是特别清楚，选择适合文章素材能力弱，这都是因为教师对于学生身心发展的水平缺少理解，所以教师在引导学生进行群文阅读教学的时候，一定要注重考虑学生的性格特征，培养出一些灵活多变的方式进行阅读教学。只有教师的策略方法选择有创新力，才更利于群文阅读教学进一步的深入，每一种方法的尝试都要综合学生的接受能力以及阅读特点来形成。
2.3精确教学目标
群文阅读教学是希望可以结合促进学生身心发展的，制定阅读目标的时候要考虑多方面因素，比如低年级学生处于识字阶段，阅读方面刚开始可能并不会体会到阅读的兴趣，普通话运用也无法顺利、有感情，所以说，这个阶段的教学目标主要培养学生的阅读兴趣就可以，让学生认识到文字的魅力，在高年级的学生中，他们更注重培养学生的思维模式，在选择题材的时候，主要注重学生阅读速度的提高以及知识面的积累程度上，这时期学习目标一定要提出更高的要求，让他们在阅读的过程中，完成自己的教学目标。在阅读过程中学生处于主体地位，教师一定要将要引导他们积极阅读同时还要能够完成问题，这对教师来说是一个挑战，积极鼓励学生才能顺利的把整个课堂完美进行。
3 小学群文阅读教学的效果
3.1 学生自主理解能力提高
在群文阅读的教学课堂上，学生通过自主的学习也能够更好的完成教学任务，在完成教师分配的问题过程中，通过阅读多个文本，能够比较得出文本异同，这时候学生就能够充分发挥想象力，让学生在自主阅读过程中，把相同的知识连接起来，从而形成一个有机的整体。这样理解的基础上也有助于学生提高自主阅读能力，更能培养出一个好的思维方式。
3.2作业完成情况变好
通过调查显示，学生的作业完成程度也取决于对于学习的兴趣，在阅读中也是一样的，学生只有对阅读本身感兴趣才能够完成教师布置的任务。学生只要适应了群文阅读方式，就能够完成学习课堂目标，例如，布置一个文章的读后感作业时候，学生如果对作品本身不感兴趣，教师让他们完成任务就非常困难，这时候教师就要注重激发学生课内外的阅读兴趣，培养好的阅读方法，找一些好的篇目让学生阅读，这一定程度上也能够培养学生的思维品质。
3.3形成自己独有的思维品质
小学阶段是学生思维品质培养的重要阶段，小学生想要拥有一个好的思维品质，一定需要教师合理引导，让学生在自己的引导之下，有一个好的思维模式。教师在制定阅读计划的时候，注重学生的发展特点，让学生在阅读过程中潜移默化的形成自己独特的思维品质，受益终生。
4 结束语
如今在全民阅读的大背景之下，展开一定的群文阅读教学是有必要的，在课内增加学生的阅读量，提高学生的阅读效率，可以培养学生有独到的思维模式，这对于学生未来的发展都是非常有价值的。教师要做的是改进原有存在的问题，寻找适合自己班级学生年龄特点的文本素材，发挥群文阅读的最大优势，培养学生的思维品质，提高学生的审美。
参考文献：
[1]崔文娟.论如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].课程教育研究，2018（09）：122.
[2]丁学洪.浅议群文阅读在小学语文课堂的运用[J].中小学教学研究，2018（03）：886-888.
[3]傅丽华.小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].新课程上旬，2014（12）：70-72.