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[摘要]面对长期以来高中英语阅读课堂的死板低效，学生被动、教师单边，最后又以学生的聋哑英语告终的现状，本文根据《英语新课标标准》对阅读教学的指导思想，立足课堂，旨在探索改革高中英语阅读课堂教学，希望学生和教师都能在阅读的海洋里释放运用的活力！
[关键词]新课标限时精讲竞争与合作
《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想，高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆，机械训练的学习方式，采取积极，主动的，参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与自然，社会，科技和他们的生活密切相关的，比较真实的语言材料，通过观察，体验，探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主的学习能力；用英语获取信息，处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，强调学生在参与，实践，讨论，探究和合作中学会用英语来表达，交流，发展综合语言运用能力阅读是高中英语学习的关键，没有哪位高中英语老师可以忽视阅读课的重要性，“得阅读者得天下”是英语老师常劝告学生的一句话，可是学生阅读的真实情况怎样呢？多数学生最怕的就是阅读，得分最低是因为阅读，学生觉得最难得是阅读，最讨厌的还是阅读，似乎只要阅读在，英语就难于上青天。阅读不好固然有各种各样的原因，但是有一个原因是英语老师必须注意而且可以掌握的，那就是阅读教学的课堂，阅读教学是否高效且有长久影响力，是个很值得探讨的话题。
阅读的目的不仅仅为了做对题目，更重要的是要让学生通过阅读这种载体来更新自己对世界的认识，来拓宽自己的视野和间接经历，来使用所学处理所能接触到的问题，再以此来反作用于阅读的兴趣，即为了增长知识和运用知识而更喜欢英语阅读，习惯于英语阅读，甚至离不开英语阅读。能在课堂上做到这点的教师不但能提高学生的英语阅读水平，而且一定是具有长远战略眼光的超水平教师。
一、选材很关键
阅读材料题材广泛，包罗万象，深浅不一。对于最初的阅读材料选择要慎重，选地好可以让学生无形中接受并容易打开闭塞之门。选不好，学生只会对英语阅读更加排斥和厌倦。笔者认为选择接近生活，容易想象，难易适中，且有可挖掘语言素材的阅读文章为宜。接近生活的文章，学生比较熟悉，不会有一接触就心理没底，摸不到北的感觉，以免学生在没有读完的时候，就没有信心和思路再继续下去了。最初选择的文章一定要多给学生自信，让学生感觉自己还是可以做好阅读的。随着自信的慢慢增长，可以给学生逐渐增读一些有难度的文章，让学生在循序渐进中不知不觉地进步着。最好能把学生第一次练习的阅读辅导资料和一学期或一学年以后的课外阅读资料做个对比，这样的纵向对比也可以增强学生对阅读的信心和勇气。而且要有可以挖掘的题材，比如说有生活常用的语言点，以便学生在课堂上可以当堂就掌握使用所学内容。
二、限速阅读和精读
在现代信息社会中，无论中英文阅读都需要加速度，而在高中英语的考场上就更是分秒必争，速度是保证效率的前提。因此，在预习中，我们必须首先对学生限制时间完成相应阅读的量，这个过程学生要高度集中注意力，排除各种困难理解并完成问题，或者选出答案。因难易长短不同，阅读时间以5-8分钟为宜。不可纵容学生拖拉，不集中，随便应付，敷衍回答，要养成全神贯注一气呵成的态度和习惯。（若是课外阅读练习最初可以一次两三篇练习，最后可以一节课四到五篇练习强度。）教师对问题的设计要能够概括要点，引领学生的阅读关键。学生在完成之后要及时对答案，立刻发现问题错误的原因，继而精读全文。精读不限时，要以句子为单位，不放过任何句子的单词和语法，详细揣摩语义和文章立意，并且把词汇词组语言点划下记录，以备使用。不认识的单词除了专有名词外，都要查词典，并且做归类语言点作业，语法不懂要查语法书，或者讨论，或者划下等教师讲解时提问。笔者强调的第二遍精读是学生阅读进步不可或缺的一遍，这遍是学生把不会的变成会的，变不懂为懂的过程，是积累词汇和语法难句和语言素材的最好过程。因为这个过程是要求学生自己完成，不是由教师代劳。教师不要迫不及待地讲，不给学生自己解决和消化的时间，把学生自己培养思维和学习能力的机会剥夺了，长此以往学生就不能自己学习，只能依靠教师一讲到底，而自己的解决问题的能力没有得到锻炼。
三、精讲多练
讲阅读似乎是所有英语教师最熟悉的必备能力，我们的讲解已经长久以来养成了一种模式和瓶颈。我们平时的讲阅读课基本是以书本上的顺序和要求来完成，大概是问题理解后教师开始逐一讲语言点，学生听讲并且记录笔记，学生的课堂参与少之又少。这样培养的学生虽然不乏高分的“优秀学生”，但是即使是高分的优秀学生对于课堂所学的运用也很有限。因此笔者认为，很有必要改变一下阅读教学长期以来的僵化局面。要做一个有长远战略眼光的教师，一定不是仅仅讲语言点就足够的，关键时要引导和鼓励学生复述和再创造。当然，发扬要在继承的基础上，创造前的阅读讲解铺垫是必须的，但是笔者不赞成花大量时间细讲语言点，扩充语言点和书上以外的太多东西，因为重点词语学生已经在第二遍精读时查过词典，有过总结和归类还做过作业，而且扩充语言点会打断学生对在读课文的理解思路。不能整体理解文章，不能从语境中深刻记忆并复现这个语言点的用法，最后文章没有读透，记住的都是散漫孤立的知识点，所以不会使用。要着重在品透教材和复述教材上下功夫。可以通过各种关键问题来测验学生是否理解，而后用既有的问题让学生来串讲全段甚至全文。而对语言点的处理，可以让学生自己按出现顺序检索出语言点，然后确保学生理解这些语言点在文中的准确意义，再把语言点三个三个组成一组，让学生利用每组语言点进行原文复述，最后再创造情景：说几句话或一段话来使用成组语言点。教师应该先给学生示范、举例、引导，然后学生讨论准备后发言展示。这样学生对文章的学习是个透彻理解并真正掌握的锻炼过程，更是鼓励和促进学生创造思维形成的过程。而不是过去课堂上记下几张笔记，下课后束之高阁，根本不知道怎么使用这些语言点。长期后果是只会死读书，读死书，高分低能，学到最后还是聋哑英语。
四、竞争与合作
国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。”
要想使学生在课堂上就理解并掌握使用语言点，课堂的组织是很重要的，要活跃课堂，让每个学生有机会、有兴趣参与和表现自己，要激起学生之间的合作与竞争。要做到这点，教师要考虑到部分学生害羞胆小，不敢不愿在教师面前举手单独回答问题或陈述自己的观点。所以教师要在课堂上随时组织学习小组，让学生在前后位同学之间展开讨论来增强合作，每个同学都要发言，并且由小组长负责搜集记录每组成员的观点，以备展示和竞赛。例如，让学生第一三五排后转，分别和二四六排同学组成一个组，南北分两个大组，各选一个大组长，负责搜集各小组的观点，以便讨论后比赛展示讨论的成果。比如，在让学生分组造句的环节，可以把学生自己找到并回答的语言点打在投影仪上，三个三个组成一组，给每个小组分配一个语言点组，然后给两分钟创造情境或讨论组织句子或段落来表达使用既定的语言点。笔者的一次评优课的实践中使用本法，效果出乎意料的好，学生为自己和他人的创造力惊讶和鼓舞，由此更激发了学生的表达欲望和水平。
再比如，学生在讨论代沟这个问题上，先分前后小组讨论，再展开激烈的辩论。先是自由辩论三分钟，南北两大组每个同学都可以自由站起来发表看法，然后两大组各自推荐自己的四名实力小组成员作为辩手各执一方对阵，正反两方辩手辩论，最后评出最佳辩手，发奖（一套书签）鼓掌来激发学生的表达热情。这个过程实际上是学生对已学和刚学的内容融会贯通的再创造过程，是对听说读写各种技能充分调动和运用的过程，是教师塑造高效阅读课堂的勇敢探索的实践，是培养高分高人才的必经之路。
我们对新课标的认识不能穿新鞋走老路，只依赖教师条条展示，不会自己发现解决，只会被动接受，不会主动分析，只注意听读的机械输入，而脱离与说写技能的综合训练，最终还走到只会做题不会应用的歧途。在新课标的指导下，我们要对传统的阅读课堂发起质的挑战，要释放阅读材料和阅读课堂的活力，让学生真正读透英语阅读，使学生真正掌握和使用好英语这种工具，让学生练就一种新世纪的交际利器，让英语成为学生人生锦上添花的优势。这才是我们新课标下阅读课培养的人才！
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准(实验)》.[M] 北京：北京师范大学出版社，2003
（作者单位：徐州贾汪中学）
[关键词]新课标限时精讲竞争与合作
《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想，高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆，机械训练的学习方式，采取积极，主动的，参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与自然，社会，科技和他们的生活密切相关的，比较真实的语言材料，通过观察，体验，探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主的学习能力；用英语获取信息，处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，强调学生在参与，实践，讨论，探究和合作中学会用英语来表达，交流，发展综合语言运用能力阅读是高中英语学习的关键，没有哪位高中英语老师可以忽视阅读课的重要性，“得阅读者得天下”是英语老师常劝告学生的一句话，可是学生阅读的真实情况怎样呢？多数学生最怕的就是阅读，得分最低是因为阅读，学生觉得最难得是阅读，最讨厌的还是阅读，似乎只要阅读在，英语就难于上青天。阅读不好固然有各种各样的原因，但是有一个原因是英语老师必须注意而且可以掌握的，那就是阅读教学的课堂，阅读教学是否高效且有长久影响力，是个很值得探讨的话题。
阅读的目的不仅仅为了做对题目，更重要的是要让学生通过阅读这种载体来更新自己对世界的认识，来拓宽自己的视野和间接经历，来使用所学处理所能接触到的问题，再以此来反作用于阅读的兴趣，即为了增长知识和运用知识而更喜欢英语阅读，习惯于英语阅读，甚至离不开英语阅读。能在课堂上做到这点的教师不但能提高学生的英语阅读水平，而且一定是具有长远战略眼光的超水平教师。
一、选材很关键
阅读材料题材广泛，包罗万象，深浅不一。对于最初的阅读材料选择要慎重，选地好可以让学生无形中接受并容易打开闭塞之门。选不好，学生只会对英语阅读更加排斥和厌倦。笔者认为选择接近生活，容易想象，难易适中，且有可挖掘语言素材的阅读文章为宜。接近生活的文章，学生比较熟悉，不会有一接触就心理没底，摸不到北的感觉，以免学生在没有读完的时候，就没有信心和思路再继续下去了。最初选择的文章一定要多给学生自信，让学生感觉自己还是可以做好阅读的。随着自信的慢慢增长，可以给学生逐渐增读一些有难度的文章，让学生在循序渐进中不知不觉地进步着。最好能把学生第一次练习的阅读辅导资料和一学期或一学年以后的课外阅读资料做个对比，这样的纵向对比也可以增强学生对阅读的信心和勇气。而且要有可以挖掘的题材，比如说有生活常用的语言点，以便学生在课堂上可以当堂就掌握使用所学内容。
二、限速阅读和精读
在现代信息社会中，无论中英文阅读都需要加速度，而在高中英语的考场上就更是分秒必争，速度是保证效率的前提。因此，在预习中，我们必须首先对学生限制时间完成相应阅读的量，这个过程学生要高度集中注意力，排除各种困难理解并完成问题，或者选出答案。因难易长短不同，阅读时间以5-8分钟为宜。不可纵容学生拖拉，不集中，随便应付，敷衍回答，要养成全神贯注一气呵成的态度和习惯。（若是课外阅读练习最初可以一次两三篇练习，最后可以一节课四到五篇练习强度。）教师对问题的设计要能够概括要点，引领学生的阅读关键。学生在完成之后要及时对答案，立刻发现问题错误的原因，继而精读全文。精读不限时，要以句子为单位，不放过任何句子的单词和语法，详细揣摩语义和文章立意，并且把词汇词组语言点划下记录，以备使用。不认识的单词除了专有名词外，都要查词典，并且做归类语言点作业，语法不懂要查语法书，或者讨论，或者划下等教师讲解时提问。笔者强调的第二遍精读是学生阅读进步不可或缺的一遍，这遍是学生把不会的变成会的，变不懂为懂的过程，是积累词汇和语法难句和语言素材的最好过程。因为这个过程是要求学生自己完成，不是由教师代劳。教师不要迫不及待地讲，不给学生自己解决和消化的时间，把学生自己培养思维和学习能力的机会剥夺了，长此以往学生就不能自己学习，只能依靠教师一讲到底，而自己的解决问题的能力没有得到锻炼。
三、精讲多练
讲阅读似乎是所有英语教师最熟悉的必备能力，我们的讲解已经长久以来养成了一种模式和瓶颈。我们平时的讲阅读课基本是以书本上的顺序和要求来完成，大概是问题理解后教师开始逐一讲语言点，学生听讲并且记录笔记，学生的课堂参与少之又少。这样培养的学生虽然不乏高分的“优秀学生”，但是即使是高分的优秀学生对于课堂所学的运用也很有限。因此笔者认为，很有必要改变一下阅读教学长期以来的僵化局面。要做一个有长远战略眼光的教师，一定不是仅仅讲语言点就足够的，关键时要引导和鼓励学生复述和再创造。当然，发扬要在继承的基础上，创造前的阅读讲解铺垫是必须的，但是笔者不赞成花大量时间细讲语言点，扩充语言点和书上以外的太多东西，因为重点词语学生已经在第二遍精读时查过词典，有过总结和归类还做过作业，而且扩充语言点会打断学生对在读课文的理解思路。不能整体理解文章，不能从语境中深刻记忆并复现这个语言点的用法，最后文章没有读透，记住的都是散漫孤立的知识点，所以不会使用。要着重在品透教材和复述教材上下功夫。可以通过各种关键问题来测验学生是否理解，而后用既有的问题让学生来串讲全段甚至全文。而对语言点的处理，可以让学生自己按出现顺序检索出语言点，然后确保学生理解这些语言点在文中的准确意义，再把语言点三个三个组成一组，让学生利用每组语言点进行原文复述，最后再创造情景：说几句话或一段话来使用成组语言点。教师应该先给学生示范、举例、引导，然后学生讨论准备后发言展示。这样学生对文章的学习是个透彻理解并真正掌握的锻炼过程，更是鼓励和促进学生创造思维形成的过程。而不是过去课堂上记下几张笔记，下课后束之高阁，根本不知道怎么使用这些语言点。长期后果是只会死读书，读死书，高分低能，学到最后还是聋哑英语。
四、竞争与合作
国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。”
要想使学生在课堂上就理解并掌握使用语言点，课堂的组织是很重要的，要活跃课堂，让每个学生有机会、有兴趣参与和表现自己，要激起学生之间的合作与竞争。要做到这点，教师要考虑到部分学生害羞胆小，不敢不愿在教师面前举手单独回答问题或陈述自己的观点。所以教师要在课堂上随时组织学习小组，让学生在前后位同学之间展开讨论来增强合作，每个同学都要发言，并且由小组长负责搜集记录每组成员的观点，以备展示和竞赛。例如，让学生第一三五排后转，分别和二四六排同学组成一个组，南北分两个大组，各选一个大组长，负责搜集各小组的观点，以便讨论后比赛展示讨论的成果。比如，在让学生分组造句的环节，可以把学生自己找到并回答的语言点打在投影仪上，三个三个组成一组，给每个小组分配一个语言点组，然后给两分钟创造情境或讨论组织句子或段落来表达使用既定的语言点。笔者的一次评优课的实践中使用本法，效果出乎意料的好，学生为自己和他人的创造力惊讶和鼓舞，由此更激发了学生的表达欲望和水平。
再比如，学生在讨论代沟这个问题上，先分前后小组讨论，再展开激烈的辩论。先是自由辩论三分钟，南北两大组每个同学都可以自由站起来发表看法，然后两大组各自推荐自己的四名实力小组成员作为辩手各执一方对阵，正反两方辩手辩论，最后评出最佳辩手，发奖（一套书签）鼓掌来激发学生的表达热情。这个过程实际上是学生对已学和刚学的内容融会贯通的再创造过程，是对听说读写各种技能充分调动和运用的过程，是教师塑造高效阅读课堂的勇敢探索的实践，是培养高分高人才的必经之路。
我们对新课标的认识不能穿新鞋走老路，只依赖教师条条展示，不会自己发现解决，只会被动接受，不会主动分析，只注意听读的机械输入，而脱离与说写技能的综合训练，最终还走到只会做题不会应用的歧途。在新课标的指导下，我们要对传统的阅读课堂发起质的挑战，要释放阅读材料和阅读课堂的活力，让学生真正读透英语阅读，使学生真正掌握和使用好英语这种工具，让学生练就一种新世纪的交际利器，让英语成为学生人生锦上添花的优势。这才是我们新课标下阅读课培养的人才！
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准(实验)》.[M] 北京：北京师范大学出版社，2003
（作者单位：徐州贾汪中学）