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摘 要：在小学语文教学中，将情境教学应用到语文教学课堂当中，可以让语文教学更加吸引人，从而能够让学生在一个愉悦的氛围中进行轻松的语文学习，不断提高学生的学习情趣。因此，在小学语文教学中，教师要积极为学生创设适宜的教学情境，从而能够培养学生的情感，提升学生的能力，不断促进学生的全面和谐发展。
关键词：小学语文;情境教学;游戏情境;探究情境;合作情境
在新课改的教学环境之下，小学语文教学发生了很大的变化，已经不再是单纯地为学生讲述比较狭隘的教材知识了，而是更加注重激发学生的学习兴趣，让学生始终都保持着积极的学习态度，主动进行语文学习，从而能够对学生的能力、价值观等进行全面的培养，不断助力学生综合素养的提升，进而能够使小学语文教学质量得到大幅度提升。而为了实现上述目标，教师将情境教学运用到了语文教学课堂当中，不断促进了小学语文教学改革的进程。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对小学语文教学中情境教学的运用进行一番阐述和说明。
一、创设游戏情境，激活学生写作学习热情
结合学生活泼、好动、喜欢玩游戏的特征，为学生创设游戏情境，让学生在情境中进行写作学习，可以让写作教学课堂更加生机勃勃，从而能够激活学生进行写作训练的热情，让语文写作教学真正收到实效。因此，在小学语文教学中，教师要积极为学生创设游戏情境，以此可以让语文写作教学课堂更加生动有趣，从而能够让学生主动进行写作学习，不断增强学生的写作技能。
例如，以《习作：那次玩得真高兴》为例，在进行写作教学之时，我先向学生提出了以下问题：同学们，你们喜欢玩什么游戏呢？并让学生进行了举例，如跳绳、踢毽子等等。然后，我让学生在小组内进行了跳绳、踢毽子等的游戏，并在游戏结束之后，向学生提出了以下问题：同学们，你们玩的开心吗？那么，在平时的生活中，你有没有哪次玩得特别开心，印象特别深刻的呢？接着，我让学生以上述问题为引导进行了写作训练。在学生进行写作之时，我向学生提出了以下问题：你当时是怎样玩的呢？并让学生将玩的过程在脑海里回想了一遍，以此对学生进行了指导，使学生明确了写作的思路，从而不断降低了学生进行写作训练的难度。在学生完成写作之后，我对学生写的文章进行了科学合理的评价，以此使学生意识到了自己在写作过程中存在的问题，从而使学生在今后的写作训练中进行了改正，做到了扬长避短，进而充分发挥了评价的作用。这样，教师通过为学生创设游戏情境，活跃了写作教学课堂的氛围，不断提高了学生的写作情怀，取得了良好的写作教学收益。
二、创设探究情境，提高学生阅读学习效率
小学生的年龄较小，对许多知识的理解都不够深入，在进行阅读学习之时，总会出现各种问题，难以深入把握文章的主旨，进行语文阅读学习的信心不够，小学语文阅读教学效果较差。鉴于此，在小学语文教学中，为了解决上述问题，教师可以为学生创设探究情境，从而能够对学生进行有效的引导，让学生全面理解文章的内容，进而能够不断提高学生的阅读学习效率。
例如，以《小真的长头发》为例，在讲述这篇文章之时，我先指导学生阅读了这篇文章，并让学生深入探究了以下问题：1、读完故事，再看故事的名字，你有什么疑问吗？2、故事里谁有长头发呢？拥有长头发的小叶和小美的心情怎样呢？3、什么叫美得不行呢？美得不行的小叶和小美会带着什么样的表情和动作说话呢？4、当小真的好朋友在她面前炫耀自己漂亮的长头发时，她会是什么心情呢？5、请阅读小真说的话，看看小真是怎样想的。6、故事的最后，美得不行的小叶和小美有了什么变化呢？是什么让她们发生了这样的变化呢？以此引导学生进行了质疑，使学生体验到了自己成为学习主人的快乐。之后，我让学生结合自己对文章的理解，回答了上述问题，以此使学生深入理解了文章的内容。接着，我让学生再次研读了这个故事，并让学生思考了以下问题：小真的长头发都有什么用呢？以此使学生深入理解了想象。最后，我向学生提出了以下问题：小真的长头发还能做什么呢？并指导学生利用教材当中的“要是”“就能”……这样的词进行了仿写练习，从而不断提高了学生的读写能力。这样，教师通过为学生创设探究情境，培养了学生的探究素养，不断提高了学生的语文综合能力。
三、创设合作情境，创新学生作业完成方式
在小学语文教学中，为学生创设合作情境，让学生在小组内对语文课后作业进行探索与分析，可以创新学生的作业完成方式，并能够将学生从题海中解放出来，从而能够有效落实减负增效的教学理念。因此，在小学语文教学中，教师要积极为学生创设合作情境，以此可以降低学生对语文作业教学的恐惧心理，从而能够让学生产生完成语文课后作业的期待，不断提高小学语文作业教学的高效性。
例如，以《陶罐和铁罐》为例，在讲述完本节课的有关内容之后，为了对学生进行知识的巩固，我先为学生设计了以下作业：充分发挥自身的智慧，与小组成员进行讨论，创编《陶罐和铁罐》的表演剧本，并在课堂当中进行展示。然后，小组的学生对此次课后作业进行了深入探究，发散了自身的思维，创编了本组的表演故事，并在课堂当中进行了生动形象的表演。在表演结束之后，我对小组学生的表演进行了肯定，并适当地为小组学生提出了有关意见，让小组学生根据我的指导，完善了此次表演，从而不断提高了此次表演的质量。最后，我让学生结合此次表演过程，说了说自己从文章当中学到的道理，从而使学生受到了良好的德育教导，不断提高了学生的综合素养。这样，教师通过为学生创设合作情境，使学生高效率地完成了语文课后作业，获得了强烈的满足感。
总而言之，情境教学在小学语文教学中有着十分广泛的应用前景，它可以为小學语文教学带来一股新鲜的春风，让语文教学更加具有生命力，从而能够调动学生的主观能动性，让学生积极主动地进行语文学习，进而能够不断促进小学语文教学的建设。因此，在今后的小学语文教学中，教师要积极贯彻情境教学的理念，并要结合教材当中的具体内容，为学生创设游戏情境、探究情境、合作情境等多种有效的教学情境，从而能够早日实现构建高效小学语文教学课堂的目标。
参考文献
[1] 张雪芳.小学语文情境教学之我见[J].情感读本，2016（2）：58-58.
[2] 郭本花.新课改背景下小学语文情境教学的策略研究[J].课外语文（教研版），2017，000（012）：90.
关键词：小学语文;情境教学;游戏情境;探究情境;合作情境
在新课改的教学环境之下，小学语文教学发生了很大的变化，已经不再是单纯地为学生讲述比较狭隘的教材知识了，而是更加注重激发学生的学习兴趣，让学生始终都保持着积极的学习态度，主动进行语文学习，从而能够对学生的能力、价值观等进行全面的培养，不断助力学生综合素养的提升，进而能够使小学语文教学质量得到大幅度提升。而为了实现上述目标，教师将情境教学运用到了语文教学课堂当中，不断促进了小学语文教学改革的进程。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对小学语文教学中情境教学的运用进行一番阐述和说明。
一、创设游戏情境，激活学生写作学习热情
结合学生活泼、好动、喜欢玩游戏的特征，为学生创设游戏情境，让学生在情境中进行写作学习，可以让写作教学课堂更加生机勃勃，从而能够激活学生进行写作训练的热情，让语文写作教学真正收到实效。因此，在小学语文教学中，教师要积极为学生创设游戏情境，以此可以让语文写作教学课堂更加生动有趣，从而能够让学生主动进行写作学习，不断增强学生的写作技能。
例如，以《习作：那次玩得真高兴》为例，在进行写作教学之时，我先向学生提出了以下问题：同学们，你们喜欢玩什么游戏呢？并让学生进行了举例，如跳绳、踢毽子等等。然后，我让学生在小组内进行了跳绳、踢毽子等的游戏，并在游戏结束之后，向学生提出了以下问题：同学们，你们玩的开心吗？那么，在平时的生活中，你有没有哪次玩得特别开心，印象特别深刻的呢？接着，我让学生以上述问题为引导进行了写作训练。在学生进行写作之时，我向学生提出了以下问题：你当时是怎样玩的呢？并让学生将玩的过程在脑海里回想了一遍，以此对学生进行了指导，使学生明确了写作的思路，从而不断降低了学生进行写作训练的难度。在学生完成写作之后，我对学生写的文章进行了科学合理的评价，以此使学生意识到了自己在写作过程中存在的问题，从而使学生在今后的写作训练中进行了改正，做到了扬长避短，进而充分发挥了评价的作用。这样，教师通过为学生创设游戏情境，活跃了写作教学课堂的氛围，不断提高了学生的写作情怀，取得了良好的写作教学收益。
二、创设探究情境，提高学生阅读学习效率
小学生的年龄较小，对许多知识的理解都不够深入，在进行阅读学习之时，总会出现各种问题，难以深入把握文章的主旨，进行语文阅读学习的信心不够，小学语文阅读教学效果较差。鉴于此，在小学语文教学中，为了解决上述问题，教师可以为学生创设探究情境，从而能够对学生进行有效的引导，让学生全面理解文章的内容，进而能够不断提高学生的阅读学习效率。
例如，以《小真的长头发》为例，在讲述这篇文章之时，我先指导学生阅读了这篇文章，并让学生深入探究了以下问题：1、读完故事，再看故事的名字，你有什么疑问吗？2、故事里谁有长头发呢？拥有长头发的小叶和小美的心情怎样呢？3、什么叫美得不行呢？美得不行的小叶和小美会带着什么样的表情和动作说话呢？4、当小真的好朋友在她面前炫耀自己漂亮的长头发时，她会是什么心情呢？5、请阅读小真说的话，看看小真是怎样想的。6、故事的最后，美得不行的小叶和小美有了什么变化呢？是什么让她们发生了这样的变化呢？以此引导学生进行了质疑，使学生体验到了自己成为学习主人的快乐。之后，我让学生结合自己对文章的理解，回答了上述问题，以此使学生深入理解了文章的内容。接着，我让学生再次研读了这个故事，并让学生思考了以下问题：小真的长头发都有什么用呢？以此使学生深入理解了想象。最后，我向学生提出了以下问题：小真的长头发还能做什么呢？并指导学生利用教材当中的“要是”“就能”……这样的词进行了仿写练习，从而不断提高了学生的读写能力。这样，教师通过为学生创设探究情境，培养了学生的探究素养，不断提高了学生的语文综合能力。
三、创设合作情境，创新学生作业完成方式
在小学语文教学中，为学生创设合作情境，让学生在小组内对语文课后作业进行探索与分析，可以创新学生的作业完成方式，并能够将学生从题海中解放出来，从而能够有效落实减负增效的教学理念。因此，在小学语文教学中，教师要积极为学生创设合作情境，以此可以降低学生对语文作业教学的恐惧心理，从而能够让学生产生完成语文课后作业的期待，不断提高小学语文作业教学的高效性。
例如，以《陶罐和铁罐》为例，在讲述完本节课的有关内容之后，为了对学生进行知识的巩固，我先为学生设计了以下作业：充分发挥自身的智慧，与小组成员进行讨论，创编《陶罐和铁罐》的表演剧本，并在课堂当中进行展示。然后，小组的学生对此次课后作业进行了深入探究，发散了自身的思维，创编了本组的表演故事，并在课堂当中进行了生动形象的表演。在表演结束之后，我对小组学生的表演进行了肯定，并适当地为小组学生提出了有关意见，让小组学生根据我的指导，完善了此次表演，从而不断提高了此次表演的质量。最后，我让学生结合此次表演过程，说了说自己从文章当中学到的道理，从而使学生受到了良好的德育教导，不断提高了学生的综合素养。这样，教师通过为学生创设合作情境，使学生高效率地完成了语文课后作业，获得了强烈的满足感。
总而言之，情境教学在小学语文教学中有着十分广泛的应用前景，它可以为小學语文教学带来一股新鲜的春风，让语文教学更加具有生命力，从而能够调动学生的主观能动性，让学生积极主动地进行语文学习，进而能够不断促进小学语文教学的建设。因此，在今后的小学语文教学中，教师要积极贯彻情境教学的理念，并要结合教材当中的具体内容，为学生创设游戏情境、探究情境、合作情境等多种有效的教学情境，从而能够早日实现构建高效小学语文教学课堂的目标。
参考文献
[1] 张雪芳.小学语文情境教学之我见[J].情感读本，2016（2）：58-58.
[2] 郭本花.新课改背景下小学语文情境教学的策略研究[J].课外语文（教研版），2017，000（012）：90.