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摘 要：阅读是学生通过文字认识世界的重要方式。小學语文教师应注重从阅读教学过程中，培养学生良好的品格，让学生品味阅读世界中的真善美，提升他们的阅读评鉴能力。与此同时，教师可以运用多元化的教学方式，让学生地感知文本内容，感悟文本内容，促进学生正确价值观的形成，从而充分发挥阅读教学的积极作用。本文注重从实践教学、多媒体教学、生活教学以及互动教学三个角度进行探究。
关键词：小学语文;阅读教学;有效教学;教学策略
阅读在语文学习的过程中，占有非常大的比重。学生阅读能力的提升是语文学习能力的综合表现。小学语文教师在实际的教学过程中，既要为学生提供一定的自主学习空间，也应适时地对他们的语文阅读学习进行引导，从而让学生获得阅读学习的成就感，并在此过程中，掌握相应的阅读方法，提升整体的阅读教学水平。
一、运用实践教学法，培养学生古诗赏析能力
古诗是中华民族文化的重要构成部分，可以体现诗人对于人生和社会百态的看法。与此同时，古诗本身具有较强的凝练性，对学生的语文学习能力提升较高的要求。教师在开展古诗教学的过程中，可以运用实践的方式，让学生运用个人的多种感官，感受古诗营造的意境，提升学生的诗词赏析能力，培养他们独有的审美能力。
例如，在讲授《咏柳》这首古诗时，教师运用实践教学法，让学生欣赏实际的柳树，并在理解古诗诗意的基础上，欣赏柳树独有的美，提升学生的古诗赏析能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，整体讲授古诗。教师运用多媒体，讲授整首诗，并适时地与学生进行互动，让他们更为深入地理解其中的诗句。第二点，开展实践。为了获得良好的实践效果，并增强此次实践的纪律性和高效性，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，充分尊重学生的主观意愿，并结合他们的实际数学学习水平。第三点，实施引导。教师走入学生的实践过程中，并针对有问题的小组进行引导：“你们可以联系古诗内容，对所看景观进行描述！”第四点，展示成果。在再次回归课堂后，教师邀请学生分享他们的实践成果。小洛积极地举手说：“我看到的柳树与诗中描述的柳树大致相同，而且实际的柳树更具有生机。远远望去，柳树像是一块云烟缭绕的碧玉。当我走进看时，我看到柳树的枝条和绿叶之间组成一条条绿色的彩带，随风摇摆，像是在和微风说悄悄话。”通过运用实践的方式，开展古诗的授课，教师让学生从实践中，感悟古诗，欣赏古诗，提升他们的古诗鉴赏能力。
二、使用多媒体教学，延伸学生阅读认知视野
在小学语文教学过程中，教师可以运用多媒体授课，展示多样的情形，拓展学生的思维，并在此过程中，打开学生的阅读视野，提升多媒体的教学质量。与此同时，教师可以将多媒体与个人的教学特色进行融合，充分发挥多媒体教学的积极作用，提升整体语文阅读的教学质量。
例如，在讲授《画杨桃》这部分内容时，教师运用多媒体进行授课，并在学生理解基本的阅读内容后，教师运用多媒体，对此部分内容进行延展，拓展学生的阅读视野。在具体执行的过程中，教师注重从以下四点入手。第一点，整体阅读文章。教师和学生一块阅读文章，形成对文章的整体认知，为下阶段的学习奠定文本理解基础。第二点，展示图片，开展交流。教师运用多媒体，展示不同角度下，拍摄的杨桃图片，并让学生观察，加深对对文本内容的理解。在展示完上述图片后，教师对学生说：“通过观看上述图片，你们有何看法？”小陈积极地举手说：“我们从不同的角度，观察事物，会有不同的画面！”第三点，延伸视野。教师运用多媒体，展示盲人摸象和管中窥豹的图片，并讲授《题西林壁》这首诗。在此部分内容结束后，教师邀请学生分享他们的观看感受。小宇积极地举手说：“我们应跳出个人的思维局限，从不同的角度，分析同一件事情，从而获得相应完整的答案。”小燕说：“我们也应树立谦虚的心态。因为每个人的认知具有一定的局限性，所以我们需要虚心地向他人请教问题，并在此过程中，弥补我们思维中的空白。”通过运用多媒体教学，并积极地与学生进行互动，教师让学生在此过程中，理解知识，运用知识，延展学生的阅读视野，提升他们的阅读能力。
三、采用生活教学法，构建学生生活认知连接
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。小学语文教师在教学的过程中，应打开唯教材论的壁垒，构建学生生活与语文知识的连接，在降低学生阅读学习坡度的同时，让学生运用个人体验，感知文本，诠释文本，提升学生的文本解读能力，促进学生个性化阅读能力的提升。
例如，在讲授《亡羊补牢》这部分内容时，教师运用生活的教学方式，让学生运用个人的生活体验，诠释文本中道理，促进学生阅读能力的提升。在具体教学的过程中，教师运用如下的方式开展阅读教学。第一点，课堂引入。在开课后，教师对学生说：“在生活中，我们是不是地会犯一些错误。当我们犯错时，我们会怎么办？”生一说：“我会积极地改正！”教师说：“你的做法很好！我们可以看看今天的主人公，他在犯错的时候，是如何做的！”第二点，开展阅读。教师为学生提供一段阅读时间，并适时地走入学生的阅读过程中，针对他们在此过程中，出现的疑惑点，进行针对性的启发。第三点，交流体验。在大部分学生完成阅读后，教师邀请学生分享他们的阅读体验。小洛说：“我发现文中的主人公积极地改正自己的错误，从而避免了更大的财产损失。这给我的启示是我们要及时发现个人的错误，并积极地改正，从而防微杜渐，提升个人的行为约束能力！”通过运用生活化的教学方式，教师让学生运用个人体验，诠释文本内容，并在此反思个人的生活，构建文本知识与学生认知的连接，提升学生的阅读能力。
总而言之，在提升学生阅读能力的过程中，教师应注重从学生角度入手，并在此过程中，为学生创设相应的自主学习空间，让学生地动脑筋，想办法，运用个人的思维，诠释文本。与此同时，教师可以结合具体的教学状况，适时地对学生的思维进行引导，让学生在此过程中，掌握阅读技巧，提升他们的阅读能力，获得良好的阅读教学效果。
参考文献
[1] 尚天平.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].科学咨询（科技·管理）.2017（09）
[2] 高虹.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].甘肃教育.2016（08）
[3] 王艳娜.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].亚太教育.2017（12）
关键词：小学语文;阅读教学;有效教学;教学策略
阅读在语文学习的过程中，占有非常大的比重。学生阅读能力的提升是语文学习能力的综合表现。小学语文教师在实际的教学过程中，既要为学生提供一定的自主学习空间，也应适时地对他们的语文阅读学习进行引导，从而让学生获得阅读学习的成就感，并在此过程中，掌握相应的阅读方法，提升整体的阅读教学水平。
一、运用实践教学法，培养学生古诗赏析能力
古诗是中华民族文化的重要构成部分，可以体现诗人对于人生和社会百态的看法。与此同时，古诗本身具有较强的凝练性，对学生的语文学习能力提升较高的要求。教师在开展古诗教学的过程中，可以运用实践的方式，让学生运用个人的多种感官，感受古诗营造的意境，提升学生的诗词赏析能力，培养他们独有的审美能力。
例如，在讲授《咏柳》这首古诗时，教师运用实践教学法，让学生欣赏实际的柳树，并在理解古诗诗意的基础上，欣赏柳树独有的美，提升学生的古诗赏析能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，整体讲授古诗。教师运用多媒体，讲授整首诗，并适时地与学生进行互动，让他们更为深入地理解其中的诗句。第二点，开展实践。为了获得良好的实践效果，并增强此次实践的纪律性和高效性，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，充分尊重学生的主观意愿，并结合他们的实际数学学习水平。第三点，实施引导。教师走入学生的实践过程中，并针对有问题的小组进行引导：“你们可以联系古诗内容，对所看景观进行描述！”第四点，展示成果。在再次回归课堂后，教师邀请学生分享他们的实践成果。小洛积极地举手说：“我看到的柳树与诗中描述的柳树大致相同，而且实际的柳树更具有生机。远远望去，柳树像是一块云烟缭绕的碧玉。当我走进看时，我看到柳树的枝条和绿叶之间组成一条条绿色的彩带，随风摇摆，像是在和微风说悄悄话。”通过运用实践的方式，开展古诗的授课，教师让学生从实践中，感悟古诗，欣赏古诗，提升他们的古诗鉴赏能力。
二、使用多媒体教学，延伸学生阅读认知视野
在小学语文教学过程中，教师可以运用多媒体授课，展示多样的情形，拓展学生的思维，并在此过程中，打开学生的阅读视野，提升多媒体的教学质量。与此同时，教师可以将多媒体与个人的教学特色进行融合，充分发挥多媒体教学的积极作用，提升整体语文阅读的教学质量。
例如，在讲授《画杨桃》这部分内容时，教师运用多媒体进行授课，并在学生理解基本的阅读内容后，教师运用多媒体，对此部分内容进行延展，拓展学生的阅读视野。在具体执行的过程中，教师注重从以下四点入手。第一点，整体阅读文章。教师和学生一块阅读文章，形成对文章的整体认知，为下阶段的学习奠定文本理解基础。第二点，展示图片，开展交流。教师运用多媒体，展示不同角度下，拍摄的杨桃图片，并让学生观察，加深对对文本内容的理解。在展示完上述图片后，教师对学生说：“通过观看上述图片，你们有何看法？”小陈积极地举手说：“我们从不同的角度，观察事物，会有不同的画面！”第三点，延伸视野。教师运用多媒体，展示盲人摸象和管中窥豹的图片，并讲授《题西林壁》这首诗。在此部分内容结束后，教师邀请学生分享他们的观看感受。小宇积极地举手说：“我们应跳出个人的思维局限，从不同的角度，分析同一件事情，从而获得相应完整的答案。”小燕说：“我们也应树立谦虚的心态。因为每个人的认知具有一定的局限性，所以我们需要虚心地向他人请教问题，并在此过程中，弥补我们思维中的空白。”通过运用多媒体教学，并积极地与学生进行互动，教师让学生在此过程中，理解知识，运用知识，延展学生的阅读视野，提升他们的阅读能力。
三、采用生活教学法，构建学生生活认知连接
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。小学语文教师在教学的过程中，应打开唯教材论的壁垒，构建学生生活与语文知识的连接，在降低学生阅读学习坡度的同时，让学生运用个人体验，感知文本，诠释文本，提升学生的文本解读能力，促进学生个性化阅读能力的提升。
例如，在讲授《亡羊补牢》这部分内容时，教师运用生活的教学方式，让学生运用个人的生活体验，诠释文本中道理，促进学生阅读能力的提升。在具体教学的过程中，教师运用如下的方式开展阅读教学。第一点，课堂引入。在开课后，教师对学生说：“在生活中，我们是不是地会犯一些错误。当我们犯错时，我们会怎么办？”生一说：“我会积极地改正！”教师说：“你的做法很好！我们可以看看今天的主人公，他在犯错的时候，是如何做的！”第二点，开展阅读。教师为学生提供一段阅读时间，并适时地走入学生的阅读过程中，针对他们在此过程中，出现的疑惑点，进行针对性的启发。第三点，交流体验。在大部分学生完成阅读后，教师邀请学生分享他们的阅读体验。小洛说：“我发现文中的主人公积极地改正自己的错误，从而避免了更大的财产损失。这给我的启示是我们要及时发现个人的错误，并积极地改正，从而防微杜渐，提升个人的行为约束能力！”通过运用生活化的教学方式，教师让学生运用个人体验，诠释文本内容，并在此反思个人的生活，构建文本知识与学生认知的连接，提升学生的阅读能力。
总而言之，在提升学生阅读能力的过程中，教师应注重从学生角度入手，并在此过程中，为学生创设相应的自主学习空间，让学生地动脑筋，想办法，运用个人的思维，诠释文本。与此同时，教师可以结合具体的教学状况，适时地对学生的思维进行引导，让学生在此过程中，掌握阅读技巧，提升他们的阅读能力，获得良好的阅读教学效果。
参考文献
[1] 尚天平.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].科学咨询（科技·管理）.2017（09）
[2] 高虹.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].甘肃教育.2016（08）
[3] 王艳娜.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].亚太教育.2017（12）