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【摘要】新的教育形势下，高中数学教学的工作开展注重把握学生数学能力的培养，提升学生的数学核心素养，使学生对数学知识点进行更加深入的理解和认知.基于这一问题，本文探讨了问题导学法在高中数学教学中的有效运用策略，希望借助于问题导学法，可以更加有效地提升高中数学的教学效果和教学质量.
【关键词】问题导学法;高中数学;运用策略
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度《问题导学方法在高中数学教学中的运用研究》课题（课题批准号：GS[2019]GHB1826）成果.
前言：在当今的大环境下，以学生为主体的课堂模式已经是主流.如今已经不是教师在想“我今天教了什么”，而是教师需要思考“今天课上学生学到了什么”的大背景了.教师更加重视学生在课堂上发挥的主体作用了.如今，为了营造师生共同努力，一起学习的氛围，教师通常采用的都是讨论法和展示法，但是这两种方法中学生的受教都是较为被动的.因为在这种情况下的讨论和展示往往是由教师来提出的，学生自己本身很难再深入去发掘一些较为深入的问题.针对这种情况，教师应该根据学生的实际，尽可能地利用问题导学，来培养学生的兴趣与发掘问题的能力，据此来培养学生良好的思维习惯.在开展高中数学教学过程中，要立足于学生的实际情况，突出以学生为本的教育教学理念，使学生与教师展开有效的沟通和交流，实现学生对高中数学知识更加深入地理解和掌握.在这一过程中，问题导学法与高中数学教学工作紧密地结合，能够提升学生对数学知识的接受和认可程度，促进学生数学思维的培养，更好地提升学生的数学核心素养.
一、科学创设情境，引导学生参与
依据现代教学的理论以及观点，学生的主体地位是重中之重，新课改更是要求将学生放在首位，使他们成为学习真正的主人，从而体现学生的主体地位.但是不要忘了，身为教师，是整个教学活动的组织者、引导者和答疑者，教师自身的能力也需要提升.教师不去研究课程标准和教学大纲，只研究教学的方法规律，无异于纸上谈兵，很难去实现教学目的.教师需要通过设置一些有意义的问题，引导学生充分利用资源，主动进行合作探究，帮助学生搞清楚知识的来龙去脉以及掌握知识之间的联系，并以此来构建完善的知识体系.这样可以使学生更好地完成学习任务，使自己成为学习真正的主人.高中数学的学习对于学生来说是一把双刃剑，学好了，数学可以培养出学生良好的思维习惯;学不好，容易让学生的思维习惯在胡同里打转.高中数学与初中数学大不相同，使得学生更不容易理解，这就需要教师找到合适的教学方法来引导学生进行学习，教学生摆脱之前不好的思维习惯.教师就好比一颗行星，而学生则是在教师引力牵引下的一颗卫星，教师需要通过自己的教导，将学生引导进入属于自己并且适合自己的轨道，让学生在这条轨道上运转并且形成良性的循环.在高中数学教学过程中，教师要注重引导学生参与到课堂学习当中，使学生与教师展开有效的沟通和交流，让学生对数学知识进行更好的学习和探究.传统数学教学模式下，教师采取讲授式的教学方式，教师对课程内容进行讲解，学生被动地听讲.在这样的教学环境下，学生的积极性和主动性受到了很大的影响，导致一些学生对数学知识的学习丧失兴趣，不能很好地思考和分析，因此影响到了高中数学的教学效果和教学质量.针对这一问题，教师通过对问题导学法的应用，科学创设数学教学情境，调动学生的兴趣，引导学生更好地参与到课堂学习当中.在实际教学中，教师对教学情境的创设，要结合问题导入，引发学生思考.为人师者，要树立正确的教學观念，充分发挥教师这个角色在课堂中的主导作用，并且要确立学生在课堂中的主体地位.教师要把传统课堂中的“教”的重心转移到当今课堂学生的“学”中，把传统课堂的“教师到底应该怎么教”变为“学生到底应该怎么去学”上来，并且课后还需要不断思考反省自己到底在课堂上教给了学生什么，学生到底学得好不好.所谓“吾日三省吾身”，教师需要将这个反省放在课后，以此在学习和反省中提高自身的教学水平.
例如，在高中函数的教学过程中，教师对周期函数知识点的教学，要结合教学知识点对学生进行有效的引导.如周期函数是指函数y=f（x）中存在一个常数T（T≠0），并且x在取值范围内取任何值，都存在着f（x T）=f（x），我们将这一函数称之为周期函数.教师在对周期函数教学时，为了促进学生对知识点的理解和认知，可以借助问题情境，对学生进行引导.这一过程中，教师可以对生活中的周期问题进行代入，如一周有七天，今天是周一，七天后的今天还是周一.通过创设问题情境，学生对周期的概念进行有效的认知，促进自己能够举一反三，对数学周期函数有一个深入的理解.这样一来，教师借助情境对周期变化规律的实例进行讲解，将其应用于数学学习思考当中，能够激发学生的学习兴趣，使学生更好地参与到数学周期函数知识的学习当中，更好地促进教学效果的提升.高中数学的学习过程就是知识体系的构建过程，就好比一棵参天大树的养成需要它地下无比发达的根系来提供养分.而知识体系的构建对于高中数学的学习来说，就像根系与树干的关系一样，拥有好的基础，数学的学习才能更上一层楼.学生不能被动地学，而是要在教师的引导下，引发自己的思考，深入去发掘一些问题，真正地把这些东西变成自己脑海里的东西，变成属于自己的东西，要让自己成为学习的主角，永远不要当被动者，而是要学会做一名支配者.
二、引发学生思考，合理解决问题
在传统的高中数学教学中，教师的照本宣科和“填鸭式”的教学让学生无所适从.经历过的人都知道，那种课堂真的特别乏味，令人发困.这种课堂绝对不是我们所需要的，也一定是会被淘汰的.学生需要的是可以让自己提起兴趣，可以让自己真正有耐心听下去并且学到东西的课堂，而不是课没上到一半就已经有大部分学生集中不了注意力的课堂.学生的注意力是否集中不单单只靠学生自身的自制力，还需要依靠课堂氛围的调节.为人师者，更加重要的是引导自己的学生及时做好课堂的总结，及时解答学生的疑问，及时解决学生的后顾之忧.往往一节课下来，有的学生精力会变得不集中，难免会忽视教师在课堂中讲的一些重点难点.而且有时候教师在讲课的过程中可能会注意不到自己的讲解陷入了一种用力过均，太过于面面俱到的困境，教学的内容不注意主次、详略，模糊了教师的教学重点.这就需要教师及时地引导学生做好课堂总结，再次去强调课堂的主要内容，更加重要的是帮学生做好知识的梳理，便于他们课后复习，使他们能更好地掌握知识.高中数学教学过程中教师要注重引发学生的思考，并设置针对性的问题进行引导，使学生对问题更好地解决.高中数学教学相对于初中数学而言，其涉及的内容较为广泛，深度较大，学生在高中数学知识学习和理解的过程中，存在着一定的困难和问题，需要教师进行有效的指导.问题导学法的应用，主要结合高中数学教学中的实际问题，对学生进行有效的引导，借助教师提出的问题，为学生学习指明方向.教师顺着这个方向对数学问题进行探究性的学习，以更好地提升学生问题解决能力，使高中数学的教学效率和教学效果得到提高. 例如，在学习指数函数及其性质时，教师要把握教学内容，对学生进行有效的引导，使学生能够针对问题展开思考，并对学生学习中存在的问题进行解决.在指数函数学习时，教师要对指数函数的定义和一般形式进行理解，并把握指数函数的图像和性质.如指数函数的表达式：y=ax（a≠1），其中x是自变量，其定义域为R.教师在利用问题导学法教学的过程中，设置问题：底数a的限定原因.围绕这一问题，学生结合指数函数表达式：假设a=0，则指数函数y=ax=0，ax无意义;若a
【关键词】问题导学法;高中数学;运用策略
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度《问题导学方法在高中数学教学中的运用研究》课题（课题批准号：GS[2019]GHB1826）成果.
前言：在当今的大环境下，以学生为主体的课堂模式已经是主流.如今已经不是教师在想“我今天教了什么”，而是教师需要思考“今天课上学生学到了什么”的大背景了.教师更加重视学生在课堂上发挥的主体作用了.如今，为了营造师生共同努力，一起学习的氛围，教师通常采用的都是讨论法和展示法，但是这两种方法中学生的受教都是较为被动的.因为在这种情况下的讨论和展示往往是由教师来提出的，学生自己本身很难再深入去发掘一些较为深入的问题.针对这种情况，教师应该根据学生的实际，尽可能地利用问题导学，来培养学生的兴趣与发掘问题的能力，据此来培养学生良好的思维习惯.在开展高中数学教学过程中，要立足于学生的实际情况，突出以学生为本的教育教学理念，使学生与教师展开有效的沟通和交流，实现学生对高中数学知识更加深入地理解和掌握.在这一过程中，问题导学法与高中数学教学工作紧密地结合，能够提升学生对数学知识的接受和认可程度，促进学生数学思维的培养，更好地提升学生的数学核心素养.
一、科学创设情境，引导学生参与
依据现代教学的理论以及观点，学生的主体地位是重中之重，新课改更是要求将学生放在首位，使他们成为学习真正的主人，从而体现学生的主体地位.但是不要忘了，身为教师，是整个教学活动的组织者、引导者和答疑者，教师自身的能力也需要提升.教师不去研究课程标准和教学大纲，只研究教学的方法规律，无异于纸上谈兵，很难去实现教学目的.教师需要通过设置一些有意义的问题，引导学生充分利用资源，主动进行合作探究，帮助学生搞清楚知识的来龙去脉以及掌握知识之间的联系，并以此来构建完善的知识体系.这样可以使学生更好地完成学习任务，使自己成为学习真正的主人.高中数学的学习对于学生来说是一把双刃剑，学好了，数学可以培养出学生良好的思维习惯;学不好，容易让学生的思维习惯在胡同里打转.高中数学与初中数学大不相同，使得学生更不容易理解，这就需要教师找到合适的教学方法来引导学生进行学习，教学生摆脱之前不好的思维习惯.教师就好比一颗行星，而学生则是在教师引力牵引下的一颗卫星，教师需要通过自己的教导，将学生引导进入属于自己并且适合自己的轨道，让学生在这条轨道上运转并且形成良性的循环.在高中数学教学过程中，教师要注重引导学生参与到课堂学习当中，使学生与教师展开有效的沟通和交流，让学生对数学知识进行更好的学习和探究.传统数学教学模式下，教师采取讲授式的教学方式，教师对课程内容进行讲解，学生被动地听讲.在这样的教学环境下，学生的积极性和主动性受到了很大的影响，导致一些学生对数学知识的学习丧失兴趣，不能很好地思考和分析，因此影响到了高中数学的教学效果和教学质量.针对这一问题，教师通过对问题导学法的应用，科学创设数学教学情境，调动学生的兴趣，引导学生更好地参与到课堂学习当中.在实际教学中，教师对教学情境的创设，要结合问题导入，引发学生思考.为人师者，要树立正确的教學观念，充分发挥教师这个角色在课堂中的主导作用，并且要确立学生在课堂中的主体地位.教师要把传统课堂中的“教”的重心转移到当今课堂学生的“学”中，把传统课堂的“教师到底应该怎么教”变为“学生到底应该怎么去学”上来，并且课后还需要不断思考反省自己到底在课堂上教给了学生什么，学生到底学得好不好.所谓“吾日三省吾身”，教师需要将这个反省放在课后，以此在学习和反省中提高自身的教学水平.
例如，在高中函数的教学过程中，教师对周期函数知识点的教学，要结合教学知识点对学生进行有效的引导.如周期函数是指函数y=f（x）中存在一个常数T（T≠0），并且x在取值范围内取任何值，都存在着f（x T）=f（x），我们将这一函数称之为周期函数.教师在对周期函数教学时，为了促进学生对知识点的理解和认知，可以借助问题情境，对学生进行引导.这一过程中，教师可以对生活中的周期问题进行代入，如一周有七天，今天是周一，七天后的今天还是周一.通过创设问题情境，学生对周期的概念进行有效的认知，促进自己能够举一反三，对数学周期函数有一个深入的理解.这样一来，教师借助情境对周期变化规律的实例进行讲解，将其应用于数学学习思考当中，能够激发学生的学习兴趣，使学生更好地参与到数学周期函数知识的学习当中，更好地促进教学效果的提升.高中数学的学习过程就是知识体系的构建过程，就好比一棵参天大树的养成需要它地下无比发达的根系来提供养分.而知识体系的构建对于高中数学的学习来说，就像根系与树干的关系一样，拥有好的基础，数学的学习才能更上一层楼.学生不能被动地学，而是要在教师的引导下，引发自己的思考，深入去发掘一些问题，真正地把这些东西变成自己脑海里的东西，变成属于自己的东西，要让自己成为学习的主角，永远不要当被动者，而是要学会做一名支配者.
二、引发学生思考，合理解决问题
在传统的高中数学教学中，教师的照本宣科和“填鸭式”的教学让学生无所适从.经历过的人都知道，那种课堂真的特别乏味，令人发困.这种课堂绝对不是我们所需要的，也一定是会被淘汰的.学生需要的是可以让自己提起兴趣，可以让自己真正有耐心听下去并且学到东西的课堂，而不是课没上到一半就已经有大部分学生集中不了注意力的课堂.学生的注意力是否集中不单单只靠学生自身的自制力，还需要依靠课堂氛围的调节.为人师者，更加重要的是引导自己的学生及时做好课堂的总结，及时解答学生的疑问，及时解决学生的后顾之忧.往往一节课下来，有的学生精力会变得不集中，难免会忽视教师在课堂中讲的一些重点难点.而且有时候教师在讲课的过程中可能会注意不到自己的讲解陷入了一种用力过均，太过于面面俱到的困境，教学的内容不注意主次、详略，模糊了教师的教学重点.这就需要教师及时地引导学生做好课堂总结，再次去强调课堂的主要内容，更加重要的是帮学生做好知识的梳理，便于他们课后复习，使他们能更好地掌握知识.高中数学教学过程中教师要注重引发学生的思考，并设置针对性的问题进行引导，使学生对问题更好地解决.高中数学教学相对于初中数学而言，其涉及的内容较为广泛，深度较大，学生在高中数学知识学习和理解的过程中，存在着一定的困难和问题，需要教师进行有效的指导.问题导学法的应用，主要结合高中数学教学中的实际问题，对学生进行有效的引导，借助教师提出的问题，为学生学习指明方向.教师顺着这个方向对数学问题进行探究性的学习，以更好地提升学生问题解决能力，使高中数学的教学效率和教学效果得到提高. 例如，在学习指数函数及其性质时，教师要把握教学内容，对学生进行有效的引导，使学生能够针对问题展开思考，并对学生学习中存在的问题进行解决.在指数函数学习时，教师要对指数函数的定义和一般形式进行理解，并把握指数函数的图像和性质.如指数函数的表达式：y=ax（a≠1），其中x是自变量，其定义域为R.教师在利用问题导学法教学的过程中，设置问题：底数a的限定原因.围绕这一问题，学生结合指数函数表达式：假设a=0，则指数函数y=ax=0，ax无意义;若a