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阅读文学作品，尤其是阅读名著，有助于扩大学生阅读视野，提高学生语文素养。因此，在初中语文教学中，教师要关注名著导读，通过名著导读的教学和引导，提高学生语文综合素养。
一、创设情境，激发兴趣
1.在课内创设情境，激发学生兴趣
依托课上教学方式，在课内创设情境，让学生感受到阅读的乐趣，同时，亦能够让学生了解到正确的阅读方法，在课上教学环节，任课教师可以结合所学习的课文内容，为学生进行适度的知识扩展，以此满足学生产生进一步了解作者以及作者相关作品的好奇心，这将能够促使学生在课下环节自行开展阅读活动。如在教学《出师表》时，插入刘备“三顾茅庐”的故事，让学生对诸葛亮雄才大略的贤臣形象和刘备礼贤下士的明君有了一定的认识，在此基础上再适当设置问题，让学生意识到对诸葛亮、刘备的认识还不够，从而主动阅读《三国演义》。
2.利用影视作品，提高阅读兴趣
现今，各类信息媒体为初中语文教师提供海量可以利用的教学素材。特别是在众多文学名著被搬上电视荧屏或者是电影大屏幕之后，这些都可作为培养学生阅读兴趣的资源。初中语文教师可以将《三国演义》《西游记》等优秀的影视作品作为阅读教学的授课素材，为学生创设情境，带领学生观看这些影视作品，一并实现学生阅读兴趣的养成。同时，在利用这些影视资源的过程之中，教师亦需要以此为切入点，组织和带领学生认真品读原著，这样使学生能够更好地被原著的精彩内容所吸引，从而爱上阅读名著。
二、运用行之有效的方法阅读名著
根据名著的特点，笔者认为，教师应该精选名著的片段，注重名著的背景知识讲解，并且采取略读和精读配合的教学方法，促进学生对于名著阅读方法的掌握和效率的提升。
1.精选片断阅读方法
名著中，总会有很多精彩的片段，或犀利幽默，或天马行空，或充满哲理，或趣味横生。教师可以选择一些精彩的名著片段，从故事情节、人物表现等入手，带领学生阅读和分析。
比如，阅读《西游记》，可以选取“孙悟空三打白骨精”“真假美猴王”等经典片段；阅读《水浒传》，可以选取“倒拔垂杨柳”“智取生辰纲”“风雪山神庙”等经典片段来阅读。这些经典片段都是名著中的精华，无论是从语言上、情节上，还是人物形象塑造上，都具有十分可贵的价值，值得深入的挖掘和探讨。从它们入手，学生自然会寻找到精彩之处，从而找到阅读的乐趣，获得精神上的愉悦和满足。但这些作品由于远离现在的学生，有一些生僻字词不易理解。针对这种情况，做分类笔记，分类别记下来，然后提出问题，教师可指导学生共同讨论解决。
2.背景知识教学模式
为了真正读懂名著，则需要了解足够的作品背景知识。有鉴于此，笔者在每次带领学生进行阅读学习之前，都会根据学生对知识掌握情况，设计好问题，再将这些问题发给学生，使学生为了解决这些问题，从而能够事先对名著加以认真、细致地阅读。如此一来，当课上讨论时，学生便能够畅所欲言。
3.略读与精读并举的教学模式
所谓的精读，是指对作品加以细致阅读，并在这一过程之中用心揣摩与分析作者的创作意图，并对文中的优美文字加以细细地咀嚼。借助这样的方式，学生将吃透作品的结构，并体会出作者创作的主旨以及中心思想。在初中语文课程教师采取精读教学模式的目的在于使学生能够从作品中获取到足够的文学给养。所谓的略读，是指对作品进行快速阅读，力图在短时间内实现对作品内涵的高效把握。在此种阅读模式之下，学生无需细细品味每一句话，而是能够掌握作品大意即可。之所以采取此种教学模式，主要在于初中生阅读国外文学名著较反感，因为这些名著中有着较多的内心独白与场景描写，通过采取略读教学模式，则能够让学生跳过这些内容，直接品读作品情节。
三、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
初中语文教师要有意识地培养学生在阅读过程中完成读书笔记的良好习惯。首先，教师要安排学生对所阅读的作品中的优美语句加以摘抄；其次，语文教师要让学生在读完一本名著之后，根据自己的心得体会写下读后感；第三，引导学生对名著片段进行再创造，比如续写、仿写、改写、新编，等等。利用名著导读课、作文课或者是课外时间，进行专项训练，如此，一方面能够使学生深入阅读名著片段，揣摩写作手法，一方面能够调动学生写作的积极性，促进学生写作水平的提升。比如，“孙悟空三打白骨精”这个片段，可以让学生进行改编，《朝花夕拾》可以引导学生仿写。在各种类型的写作中，学生既丰富了原作品又加深了自己的理解。对原作的再創造使他们不自觉的模仿原作的语言风格、叙事技巧，潜移默化地领悟了阅读中只可意会不可言传的东西，反过来由于亲身体验了写作的甘苦，才更易于感悟语言大师们驾驭文字的高妙。
综上所述，阅读是语文教学中越来越备受关注的内容，它是语文学习的基础，也是提高语文素养的必经之路。名著阅读尤其关键。本文对初中语文教学中的名著导读进行了探索，限于篇幅无法阐述更多名著导读的方法，希望以上几点能够为广大语文教师的教学提供参考，从而提高阅读能力，并切实提高学生语文综合素养。
作者单位：江西省于都县第二实验中学（342300）
一、创设情境，激发兴趣
1.在课内创设情境，激发学生兴趣
依托课上教学方式，在课内创设情境，让学生感受到阅读的乐趣，同时，亦能够让学生了解到正确的阅读方法，在课上教学环节，任课教师可以结合所学习的课文内容，为学生进行适度的知识扩展，以此满足学生产生进一步了解作者以及作者相关作品的好奇心，这将能够促使学生在课下环节自行开展阅读活动。如在教学《出师表》时，插入刘备“三顾茅庐”的故事，让学生对诸葛亮雄才大略的贤臣形象和刘备礼贤下士的明君有了一定的认识，在此基础上再适当设置问题，让学生意识到对诸葛亮、刘备的认识还不够，从而主动阅读《三国演义》。
2.利用影视作品，提高阅读兴趣
现今，各类信息媒体为初中语文教师提供海量可以利用的教学素材。特别是在众多文学名著被搬上电视荧屏或者是电影大屏幕之后，这些都可作为培养学生阅读兴趣的资源。初中语文教师可以将《三国演义》《西游记》等优秀的影视作品作为阅读教学的授课素材，为学生创设情境，带领学生观看这些影视作品，一并实现学生阅读兴趣的养成。同时，在利用这些影视资源的过程之中，教师亦需要以此为切入点，组织和带领学生认真品读原著，这样使学生能够更好地被原著的精彩内容所吸引，从而爱上阅读名著。
二、运用行之有效的方法阅读名著
根据名著的特点，笔者认为，教师应该精选名著的片段，注重名著的背景知识讲解，并且采取略读和精读配合的教学方法，促进学生对于名著阅读方法的掌握和效率的提升。
1.精选片断阅读方法
名著中，总会有很多精彩的片段，或犀利幽默，或天马行空，或充满哲理，或趣味横生。教师可以选择一些精彩的名著片段，从故事情节、人物表现等入手，带领学生阅读和分析。
比如，阅读《西游记》，可以选取“孙悟空三打白骨精”“真假美猴王”等经典片段；阅读《水浒传》，可以选取“倒拔垂杨柳”“智取生辰纲”“风雪山神庙”等经典片段来阅读。这些经典片段都是名著中的精华，无论是从语言上、情节上，还是人物形象塑造上，都具有十分可贵的价值，值得深入的挖掘和探讨。从它们入手，学生自然会寻找到精彩之处，从而找到阅读的乐趣，获得精神上的愉悦和满足。但这些作品由于远离现在的学生，有一些生僻字词不易理解。针对这种情况，做分类笔记，分类别记下来，然后提出问题，教师可指导学生共同讨论解决。
2.背景知识教学模式
为了真正读懂名著，则需要了解足够的作品背景知识。有鉴于此，笔者在每次带领学生进行阅读学习之前，都会根据学生对知识掌握情况，设计好问题，再将这些问题发给学生，使学生为了解决这些问题，从而能够事先对名著加以认真、细致地阅读。如此一来，当课上讨论时，学生便能够畅所欲言。
3.略读与精读并举的教学模式
所谓的精读，是指对作品加以细致阅读，并在这一过程之中用心揣摩与分析作者的创作意图，并对文中的优美文字加以细细地咀嚼。借助这样的方式，学生将吃透作品的结构，并体会出作者创作的主旨以及中心思想。在初中语文课程教师采取精读教学模式的目的在于使学生能够从作品中获取到足够的文学给养。所谓的略读，是指对作品进行快速阅读，力图在短时间内实现对作品内涵的高效把握。在此种阅读模式之下，学生无需细细品味每一句话，而是能够掌握作品大意即可。之所以采取此种教学模式，主要在于初中生阅读国外文学名著较反感，因为这些名著中有着较多的内心独白与场景描写，通过采取略读教学模式，则能够让学生跳过这些内容，直接品读作品情节。
三、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
初中语文教师要有意识地培养学生在阅读过程中完成读书笔记的良好习惯。首先，教师要安排学生对所阅读的作品中的优美语句加以摘抄；其次，语文教师要让学生在读完一本名著之后，根据自己的心得体会写下读后感；第三，引导学生对名著片段进行再创造，比如续写、仿写、改写、新编，等等。利用名著导读课、作文课或者是课外时间，进行专项训练，如此，一方面能够使学生深入阅读名著片段，揣摩写作手法，一方面能够调动学生写作的积极性，促进学生写作水平的提升。比如，“孙悟空三打白骨精”这个片段，可以让学生进行改编，《朝花夕拾》可以引导学生仿写。在各种类型的写作中，学生既丰富了原作品又加深了自己的理解。对原作的再創造使他们不自觉的模仿原作的语言风格、叙事技巧，潜移默化地领悟了阅读中只可意会不可言传的东西，反过来由于亲身体验了写作的甘苦，才更易于感悟语言大师们驾驭文字的高妙。
综上所述，阅读是语文教学中越来越备受关注的内容，它是语文学习的基础，也是提高语文素养的必经之路。名著阅读尤其关键。本文对初中语文教学中的名著导读进行了探索，限于篇幅无法阐述更多名著导读的方法，希望以上几点能够为广大语文教师的教学提供参考，从而提高阅读能力，并切实提高学生语文综合素养。
作者单位：江西省于都县第二实验中学（342300）