笔者从事教育教学二十余年了，有应试教育转变为素质教育的思想观念。在这个过程中，自己也不断摸索着和尝试着多种教学方法。特别是高中美术欣赏教学，我认为：作品欣赏课，首先要注重培养学生的学习兴趣和参与意识，才能力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳教学效果。下面，就此谈谈我在实践鼓励教学方法过程中的一些体会：
　　美术课标明确提出：鼓励审美个性、培养审美意识。所谓鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。美术家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生、不同的心境、不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。当然，面对这些形形色色的美术作品，学生在审美活动中难免带有个人爱好的主观倾向性，人的爱好不能强制。但是，审美情趣确实有健康与不健康之分，高尚与低俗之别，不能低层次的猎奇，要培养学生健康的情趣。因此，在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，引导学生健康的审美观。鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。
　　如在欣赏作品蒙克的《呐喊》和凡高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，鼓励学生大胆发言并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎样画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感受最深？然后，鼓励每个学生都说出自己的看法；有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领悟到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的呐喊；有的则感受到每朵花就象一团火焰；这是爱的最强光。学生们畅所欲言，激情亢奋。从而一步步从启发到鼓励慢慢培养学生的审美意识。当然，审美的眼光不是一朝一夕就能培养起来的，它需要进行大量的审美实践，要一次次的体验、揣摩、品味才能达到。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。
　　（作者单位：836500新疆阿勒泰地区第三中学）