情景教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学习者学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学习者的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。而多元情景教学就是通过多种情景方式，如：音乐情景、游戏情景、问题情景、美术情景等等，把学习者的认知与情感活动结合起来，将学习者带入一种思想境界，以便充分发挥学习者的主体性、积极性、创造性，使之在探究乐趣中激起学习兴趣的一种有效的教育教学方式。对于3-6岁幼儿的学习特点，此方式更适合于他们。为此，我们在早期阅读活动中就采用了多元情景教学的方式，通过实践，发现此教学方式更有利于激发幼儿参与阅读的兴趣和欲望，在愉悦的氛围中获得情感的体验，从而促使幼儿阅读能力的不断提高。
　　一、多元情景教学激发幼儿主动阅读的兴趣
　　多元情景教学的模式较多，我们不能把所有的模式都倾盆而下，必须要根据教材的需要选择适合的多元情景，这样才能显现出多元情景的功能性和有效性，才能激发幼儿主动阅读的兴趣。如在小班阅读“小老鼠学画画”的重点环节处理上，幼儿要阅读四幅小老鼠分别用红颜料、黄颜料、蓝颜料和绿颜料作画的画面，那么老师在进行教学时就采用了四种情景教学模式：在观察红色页面时，让幼儿观察小老鼠用红红的颜料画了什么？再让幼儿学习用红红的╳╳来表述自己的发现，之后抛出问题：如果你是小老鼠，你会用红红的颜色画红红的什么？让幼儿站在自己的角度上来思考与想象。教师采用了问题情景让幼儿在换位体验中思考，从而激发幼儿主动表达的欲望。在观察黄色页面时，教师先让幼儿观察小老鼠用黄黄的颜色画了黄黄的什么？之后再隐退页面，让幼儿回忆小老鼠画的东西，回忆情景不仅能培养幼儿的记忆力和注意力，还能大大提高幼儿参与活动的积极性。在观察蓝色页面时，教师先抛出“看到了蓝蓝的颜色，让你想到了什么东西也是蓝蓝的？”让幼儿根据自己的经验来想一想、说一说，再请孩子用蓝色颜料来画出自己想画的东西，满足了孩子动一动，画一画的愿望，之后再揭晓谜底，观察讲述小老鼠用蓝色画的东西，这里教师采用了美术情景的方式把孩子的兴趣点都抓住了。最后再阅读绿色画面时，教师先让幼儿观察小老鼠画的东西，然后再让孩子联系实际，想一想、说一说生活中还见到什么东西绿绿的，同时用变魔术的形式让幼儿与说出的实物图片进行互动。联想情景的方式把幼儿阅读的兴趣推向高潮。教师在整个教学活动中创设了不同的情景和幼儿进行阅读，幼儿已分不清自己在故事内还是故事外，随着小老鼠一起完成着红、黄、蓝、绿四幅画面，使幼儿身临其境，在阅读中体验着画每一幅图画的乐趣。
　　二、多元情景教学推动师幼阅读的互动
　　“师幼互动”是《纲要》提出的，是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为和过程，作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。为此，在早期阅读活动中运用创设情景推动着幼儿与教师、与同伴之间亲密无间的交流与合作，使幼儿更快地融入集体，感受共同生活、主动阅读的乐趣。我们继续以“小老鼠学画画”为例，谈谈多元情境教学如何有效促进师幼互动和幼幼互动的。在阅读绿色画面时，教师运用联想情景请幼儿联系生活实际，想一想，说一说生活中还见到什么东西也是绿色的，同时教师用变魔术的方式让孩子与说出的实物图片亲一亲、碰一碰，再贴到大书上，通过创设这样的情景，让幼儿与书本进行亲密的互动，感受到在学习活动中的愉悦与温馨，更激发了幼儿愿意主动表达的欲望。在阅读完四幅画面后，教师创设了游戏情景，让幼儿跳进自己喜欢的颜色颜料桶，在观察自己变成什么颜色的什么后，和好朋友、老师说说自己变成了什么颜色的美丽东西，如：绿绿的西瓜、红红的苹果等等，同时和自己一样颜色的好朋友抱一抱、亲一亲，互相寻找颜色一致的好朋友，情感交流在色彩中迸发，幼儿在小老鼠的世界里好像看见了一个美丽多彩的世界。游戏化情景的创设为师幼提供了一个充满乐趣的游乐场，对于小班的幼儿，他们是带着自己的体验与认识进入学习情景的，他们的学习充满了感情色彩，他们在各种互动过程中快乐地体验与学习，这种方式更符合幼儿的内心需求与年龄特点。
　　三、多元情景教学促进幼儿阅读能力的发展
　　《纲要》在语言领域中明确指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此在教学活动中，教师要充分利用一切有利的积极因素和机会，创设多元情境教学灵活、随机地引导幼儿开展语言活动，让幼儿在多种情境中乐意地运用语言进行相互交流，形成积累运用语言的技能，从而培养幼儿的听说能力和交流技能，有效地促进了幼儿语言能力的发展。我们继续以“小老鼠学画画”为引线，在幼儿阅读红色画面时，教师创设了“如果你是小老鼠，你会用红红的颜色画红红的什么？”这一能引起幼儿想象思考的问题情景，使幼儿的回应更加丰富：红红太阳，红红的大门，红红的汽车等等，几乎每个幼儿都有发言的机会，只要他们所见的、能想的，他们都能积极主动地回应，因为问题情景给了幼儿一个想象空间，是幼儿能力所致的。再如幼儿观察蓝色画面时，教师采用美术情景的方式先让幼儿把想到的画出来，然后请幼儿用语言表达出自己所画的画面：蓝蓝的大海、蓝蓝的天空，一幅幅美丽的画面在幼儿丰富多彩的表达中一一呈现着。以点带面的启发引导，激发了其他幼儿的灵感，不仅获得了词汇的丰富，还带给每个孩子一种美的享受，幼儿的表达面更广更宽。在创设的游戏情景“小老鼠跳进了颜料桶”这一环节中，让每个幼儿选择喜欢的“颜料桶”跳进去，选择一个挂饰，然后与好朋友、老师说说自己变成了什么颜色的美丽东西，这一环节给了全体幼儿练习短句的机会。由于多元情景教学的趣味性，使幼儿忘记了自己在学习，忘记了自己的语言表达能力是否好与坏，他们的阅读能力就是在这样一个愉快、轻松的多元情景中得到发展，他们尽情地玩、大胆地说，不会有负担，不会有怯懦。
　　四、多元情景教学利于幼儿阅读情感的升华
　　多元情景教学具有激发幼儿情感的功效。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。幼儿在情感上对成人、环境、事物有依赖特点，在情感上容易受外在环境的影响；在创设情景教学中注重情感性，将更有利于情景教学为幼儿教育教学有效服务。“小老鼠学画画”这一阅读活动中的第二个目标教师预设为在多元情景教学中体验阅读的快乐。幼儿的学习应该是快乐的，阅读也是如此，幼儿在阅读中感受故事中的每个情节，为之欣喜、为之担忧、为之着急等等，“小老鼠学画画”本身就是一则幽默、风趣的故事，带着小老鼠无边的想象，教师把幼儿放在小老鼠的位置上，采用多元的情景教学同样让幼儿展开着无边的想象，遨游在小老鼠画画的世界里，小老鼠会画出什么，基本上没有定式，只要满足于同色的物体。因此，采用多元情景教学引导幼儿来观察阅读红、黄、蓝、绿四个画面，这样的形式更让活动过程变得更为生动活泼。我们从以上表述中可以发现教师采用的多元情景教学始终把孩子们置身于一种轻松、愉悦的氛围中，如：教师讓幼儿与联想出的绿绿的小草亲一亲、碰一碰，与同色的好朋友抱一抱、亲一亲，这些场面都能让幼儿感受到与大自然的亲密，与老师、同伴间的温情和友爱。在整个活动中幼儿从阅读的画面上、从自己的绘画中感受到了画面美，从老师与同伴的表达中感受到了语言美等等。在最后一个延伸环节，幼儿看见四种颜色都跳进颜料桶的时候想：“究竟会发生怎样的变化呢？”。在创设的问题情景中，激发了他们探索思考的欲望与学习的热情，引导他们以积极的态度主动探索。我们可以从活动中的每个创设的情景中感受到幼儿通过多感官的参与，更好地理解读本内容，在愉悦的氛围中获得情感体验。培养幼儿丰富的情感，是阅读活动的内涵价值，也是新课程教育的最终目的。
　　多元情景教学的重要特点是直观、形象的，但它绝不简单等同于传统意义上的直观教学。多元情景教学不仅为幼儿提供一个能“置身其中”进行学习活动的“场景”与“背景”，它还关注的是幼儿在教学过程中的主体地位——关注他们的情绪体验，关注他们的经验，关注他们与教师、同伴、学习资源的互动，关注他们自身对所学内容意义的建构。因此，我们不仅要在早期阅读活动中充分运用，我们还要在其他领域中发挥其特效价值。