词语教学是语文教学的重要组成部分，汉语教学作为第二语言教学，同样要重视词语教学。《汉语课程标准》明确指出，学习词汇是为表达与交流打基础；掌握丰富的词汇并能正确理解、运用，是搞好写作和口语交际的前提。只有教活了，学活了，才能培养和提高学生理解和运用语言文字的能力。因此，我们应该通过各种渠道，让词语教学涌动活力，让学生能更好地学好汉语，使用汉语。
　　1直观形象学词语。直观形象法是指教师利用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具来解释词汇的意义的学词方法。视觉上的直白冲击，尤其适合低年级的学生，能起到“催化剂”的作用。学习表示情感的动词及形容词、表示具体事物的名词时，可采用直观教学。对于汉语基础较差的学生，我觉得这是一种非常好的学习词语的方法。不但能吸引学生的注意力，还能使他们在理解的基础上积极参与到学习之中。
　　2创设情境学词语。有些词，学生能直接感知，就可以引导学生在具体情境中去感受、体察，把理解词义与已知的知识结合起来。《林海》是一篇抒情意味很浓的散文，课文语言优美，音乐的渲染，画面的刺激，很容易把学生带进美丽的大兴安岭。在课文第二段的学习中，有几个句子的意思是比较难理解的，但如果能创设一定的情意，抓住这几个句子中的重点词语理解，不但可以学会词语，还可以起到阅读课文的目的，就会有水到渠成的作用。
　　3根据语境，体会语义，形成积累。学习词汇，必然要领悟词汇的意义。课标明确要求“要逐步培养学生结合上下文加深理解词义的能力”。我们要使学生养成这样一种习惯，每学一个词语都要读读课文出现词语的句子，并结合上下文去思考、体会它的意思。汉语中一词多义的现象很多，要准确地把握却比较复杂。选择哪一项更适当，要根据语境，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。”让学生在理解的基础上来掌握词语，积累词汇，从而收到事半功倍的效果。
　　4抓住关键字学习词语。我们在学习一些词语时，可以抓住其中的某个关键字，先弄懂这个字的意思，从而理解整个词语的意义。在学习成语或四字格时效果尤为突出。如学习“鲜为人知”一词时，把关键字“鲜：很少”作为突破口，很容易理解这个成语的意思——“很少有人知道”。同时我们要让学生学会找出哪个字是关键字，并引导学生主动使用工具书，并适时地指导他们选择合适的字义去理解整个词的意思。
　　5注重课外阅读，学习词汇。无论怎么精心备课、认真上课，课堂教学中学生所学词汇毕竟有限，那就要我们竭尽全力，扩大视野，进行更广泛的学习。对于小学生，我认为最好的方法之一，便是课外阅读。阅读不仅可以丰富自己的知识，更重要的是在不知不觉之中扩大了词汇的积累，提高了词汇的运用能力。有人说能保证课外阅读材料中所涉及的词语都是课本以外的词汇吗？其实，这无关紧要。因为如果课外阅读中遇到许多早已在课堂中学过并掌握了的词汇，又何尝不是一次巩固和更深层次的领悟呢？所以，教学中适当引入课外阅读对拓展和丰富语汇，加强对词汇的积累和感悟，最后达到运用准确、自如，有十分重要的作用。
　　6通过实际运用来掌握词汇，加以运用。学习就是为了更好地运用，而运用在某种程度上又促进了学习。对于朝鲜族学生来说，汉语是第二语言，因此“学以致用”对朝鲜族学生来讲尤为重要。我们要在理解词语意思的前提下，尽量多给学生创设实际运用的情境。教师要从多个环节入手，指导学生进行写作实践。课堂教学中可以用词造句，看图说话，小练笔；课外可以搜集材料，组织讲演比赛、辩论会等。为学生创造情境和氛围，通过学生间的合作与互动，进行交流、辩论，锻炼他们的能力，展示他们的才华，以此分享学习成果，提高其汉语综合能力。
　　语言的学习是没有止境的，在汉语教学中要采用多手段，多形式，灵活地为学生创造情境。学生在教师调控下联系生活，介入想象，抒发感受，缩短与教师教材之间的心理距离，激发学习兴趣，调动学习积极性，学生就会在词语的理解、运用、积累方面收到显著的效果。