瑞士音乐学家达尔克罗兹的音乐教育体系提出，“音乐教育的核心价值是体态律动，其主张在听音乐的同时，配以身体的体验，有利于把这种体验化为情感和认知。”幼儿园开展韵律活动，需要将幼儿的生活、教学活动和音乐游戏等多项要素通过“游戏化”的方式联合起来，更好地推进幼儿的音乐教育。

韵律活动组织现状

　　1.幼儿缺乏音乐感受力。在音乐韵律活动中，幼儿对音乐的理解不深入，缺乏音乐感受力，往往迁移教师和同伴的情感，他们的动作常常依赖于模仿教师与同伴。韵律活动只是停留在熟悉音乐节奏基础上，进行简单的音乐游戏。
　　2.韵律活动缺乏音乐趣味。对于幼儿来说，创意是他们是否愿意积极参与活动的主要因素。如果缺乏创意，则在各类韵律活动中，幼儿的主观能动性和学习热情都不能被充分地调动起来。韵律活动往往通过集体教学活动开展，活动环节比较单一。在教学过程中，有的教师采取的方法并不具有趣味性。

韵律活动开展的原则

　　1.结合中班幼儿年龄特点。4～5岁的中班幼儿，各项感知能力全面发展。教师要把握时机，通过韵律活动发展幼儿的音乐节奏感，促进幼儿对音乐的感受和表现力的发展，以游戏化的方式在潜移默化中培养幼儿的音乐素养。
　　2.选择多样化的音乐作品。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。对于中班幼儿来说，教师可以尝试播放一些陌生的音乐，丰富幼儿对音乐的感知能力，如民乐和异国风格音乐，让幼儿感知不同的音乐文化。教师可以选择那些具有强烈互动性的表演游戏、歌舞游戏和听辨反应游戏，让幼儿完全投入到游戏中。

韵律活动发展策略

　　1.根据幼儿的兴趣调整游戏互动。在幼儿园的音乐韵律游戏设计中，教师要关注中班幼儿的接受能力以及身心发育特征。对此，根据幼儿的兴趣，调整游戏互动，达到个性化教学的目的。
　　2.音乐元素生活化。在进行节奏练习时，教师可以在简单的拍手练习中加入肢体动作的节拍练习，也可以敲击生活物品，让幼儿感受不同物体相互撞击产生的独特音效。教师运用生活化对“乐器”，让幼儿充分感受来自生活的音乐韵律。
　　3.以情景游戏提升幼儿对音乐的理解。教师要将游戏情景生活化，讓幼儿更准确地感受音乐，以音乐推动活动，以音乐建构游戏，最后以情景游戏提升幼儿对音乐的理解。中班幼儿的理解能力与表达能力较弱，所以教师需要丰富音乐情景中的表象，以开放的观念，为幼儿创造一个具有想象力的空间，配合游戏道具，调动幼儿积极参与互动的意愿。
　　4.一日生活的韵律渗透。教师可在幼儿一日生活中有针对性地开发各种游戏化韵律活动。例如，早操时间，为避免进场音乐时的消极等待，教师可以组织韵律活动让幼儿先“玩”起来，通过靠步、踏点步等韵律动作，锻炼幼儿韵律感觉和动作协调性;还可以开发角色游戏“大舞台”，结合平板电脑，为幼儿建构展示的平台，同时也是幼儿互动学习的机会。幼儿在观看表演中相互模仿，巩固感知韵律的能力。
　　5.号召家庭社会关注支持。幼儿园要和幼儿家庭、社会等方面良好配合，号召多方力量，为幼儿教育教学活动提供支持和帮助。例如，家长开放日，教师可以将韵律教学作为游戏活动的主题，让幼儿和家长们在互动中，体会学习韵律知识的快乐。此外，社会各界也要加强对幼儿教育工作的重视。例如，社区可以举办文艺汇演等活动，通过多种不同类型的文体活动，为幼儿提供更多展示自我才艺的舞台。在表演和竞技中，幼儿能获得自信心与满足感，从而更积极地参与到后续的韵律学习与活动中。
　　综上所述，在韵律活动中，游戏化的方式能让幼儿充分地感受游戏带来的娱乐性，并主动参与韵律活动中，感受不同韵律节奏的变化。教师应结合中班幼儿的特点，通过多种途径和方法，构建适合幼儿感知音乐韵律的游戏化韵律活动。
　　（作者单位：张家港市妙桥幼儿园）