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摘 要：在新课标的要求下，培养学生的核心素养在高中生物教学中尤为重要。生物学科的核心素养涉及生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等方面內容。学科核心素养理念的提出体现了我国现阶段教学理念的变革，是教学活动的创新方向。
关键词：学科核心素养;高中生物课堂;教学研究
生物学科是高中教学中一门重要科目，其内容纷繁复杂，需要教师具备良好的教学方法与教学技巧。但部分教师在教学的过程中仍然采用传统的教学方法，其教学的实效性并不高。学科核心素养的提出为高中生物课程改革提供了理念支撑，生物教师应按照生物学科核心素养中的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等作为教学的指向标，进行多角度的教学变革。
一、核心素养概述及重要意义
2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
随着新课改的推进，教学模式从“灌输式”课堂向综合培养学生学科核心素养转变，教师教学观念也要作出相应转变。以核心素养为基本教学结构的课程内容和学习评价标准是引导学生从知识型向能力型转变，提升学生综合素养的有效方法。
二、学科核心素养培养的高中生物课堂教学研究
1.立足于生命观念，基于学生为主体实施教学
生命观念是生物学科核心素养的一项重要内容，学生在学习生物的过程就是对地球生物生命的不断探索，并进而发现生物间的关联过程，对学生进行生命观念的培养，能够帮助学生对生物学的发展有更好地理解。在教学的过程中，教师可以借助多方位的教学资源，根据学生所学的不同知识，创造易于学生学习和掌握的教学情境。
引导学生在掌握生物学的概念下，进一步了解生命活动的形式，树立正确的生命观念。如在讲解“细胞呼吸”这一块内容时，可以引导学生对细胞呼吸的原理进行理解学习，提示学生思考植物间的呼吸作用与我们自身的呼吸有何联系与区别，从而引导学生进一步思考人与植物之间的区别和相似之处。学生在认真的思考中会发现自然界中物质变化与能量转换的规律，从不同角度理解生物学的知识，形成相应的生命观念，更好地感受生命在自然界中的生长现象。
“生命观念”的内容相对抽象，在教学的过程中需要以课本知识为主，根据课本知识构建出完善的框架，并逐层分析，使学生能够从理解的角度掌握所学知识;从结构与功能相适应的观点让学生认识并阐释生命的活动。
2.立足于科学思维，基于模型与建模实施教学
高中学生的科学思维表现在对待所学知识中各种信息的处理能力。科学思维包括归纳与概括、演绎与推理、批判性思维等。教师要培养学生能够灵活的运用科学思维，找到解决问题的思维能力及习惯;指导学生在生物课程的学习中进行生物模型及构建模型方法的思考，构建出自己理想的生物模型，并通过相关的生物模型进行解题。这样做可以很好地培养学生科学思维的应用能力，提高了学生解决问题的能力。
3.立足于科学探究，借助小组合作进行教学
生物学科涉及的知识面比较广，单凭教师在课堂教学中枯燥的讲解，学生容易产生腻烦的心理。教师可以通过组建小组让学生进行分工合作学习，使学生找到学习生物的乐趣，并能激发学生科学探究的意识。小组合作是在教学过程中常见的一种教学方法，对于生物的学习通过在小组内进行合作学习，的过程中使学生从多个角度来了解生物知识，形成生物学的概念，深化理解所学知识。例如在代谢及合理膳食章节中，教师可以通过对三大营养物质的代谢途径及规律，制成相应的图表，在教学的过程中让学生理解物质可转变、膳食要合理的理念。通过与现实生活相联系，让学生分成小组进行合作学习，对于肥胖的原因进行推理讨论，让学生通过对营养物质的转化原理、实施探究进行观点的论证。在小组合作学习的过程中，学生们还能锻炼沟通能力及协调能力，促进学生对相关的生物学问题的进行积极的科学探究。
4.社会责任素养，教学要与生活相融合
生物学科在疾病和自然灾害中发挥着重要的作用，在高中生物课程的学习中，教师就要为学生搭建生物学知识架构体系，并且把生物学的学习与生活相结合，把抽象的知识动态化，帮助学生理解所学知识。例如在“细胞的衰老和凋亡”内容的教学中可以先借助多媒体播放视频短片让学生观看学习，视频素材可以选择关于人类生命方面的内容。学生在观看视频的同时，教师可以引入细胞的概念，让学生思考人类身体的发育与细胞生长与分裂的关系，进而分析细胞“衰老与凋亡”的问题。视频素材的运用，可以帮助学生获得直观体验。学生通过分析得知，随着年龄的增长细胞分裂的数量就会变少，不能分裂的细胞就失去了生理功能，人类个体的衰老与身体细胞的衰老有着紧密的联系。有的学生还会从另一个角度去思考，即从生物学中找到延缓细胞代谢，也就是延缓人类衰老的办法。学生通过联系生活中人们密切关注的问题来探究和理解相关的生物知识，可以有效激发学生相关知识的学习兴趣，进而激发他们关爱生命，宣传健康知识，承担。
学科核心素养为高中生物课堂教学指明了教学的方向，教师要通过在实践教学的过程中找寻教学的方法，通过改变教学方式让高中学生对生物的学习产生兴趣，让生物课堂展现出全新的魅力。使学生能够树立正确的生命观念，从多角度进行科学的思维，探究生物的奥秘，清晰肩负的使命与责任。
参考文献
[1]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015，（10）：79.
[2]张乐.高中生物教学中培养学生核心素养的实例研究[J].高考，2016，（12）：209.
[3]范洁.谈高中生物教学中如何培养学生的核心素养———以《染色体变异》一课为例[J].中学教学参考，2017，（17）：94-95.
关键词：学科核心素养;高中生物课堂;教学研究
生物学科是高中教学中一门重要科目，其内容纷繁复杂，需要教师具备良好的教学方法与教学技巧。但部分教师在教学的过程中仍然采用传统的教学方法，其教学的实效性并不高。学科核心素养的提出为高中生物课程改革提供了理念支撑，生物教师应按照生物学科核心素养中的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等作为教学的指向标，进行多角度的教学变革。
一、核心素养概述及重要意义
2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
随着新课改的推进，教学模式从“灌输式”课堂向综合培养学生学科核心素养转变，教师教学观念也要作出相应转变。以核心素养为基本教学结构的课程内容和学习评价标准是引导学生从知识型向能力型转变，提升学生综合素养的有效方法。
二、学科核心素养培养的高中生物课堂教学研究
1.立足于生命观念，基于学生为主体实施教学
生命观念是生物学科核心素养的一项重要内容，学生在学习生物的过程就是对地球生物生命的不断探索，并进而发现生物间的关联过程，对学生进行生命观念的培养，能够帮助学生对生物学的发展有更好地理解。在教学的过程中，教师可以借助多方位的教学资源，根据学生所学的不同知识，创造易于学生学习和掌握的教学情境。
引导学生在掌握生物学的概念下，进一步了解生命活动的形式，树立正确的生命观念。如在讲解“细胞呼吸”这一块内容时，可以引导学生对细胞呼吸的原理进行理解学习，提示学生思考植物间的呼吸作用与我们自身的呼吸有何联系与区别，从而引导学生进一步思考人与植物之间的区别和相似之处。学生在认真的思考中会发现自然界中物质变化与能量转换的规律，从不同角度理解生物学的知识，形成相应的生命观念，更好地感受生命在自然界中的生长现象。
“生命观念”的内容相对抽象，在教学的过程中需要以课本知识为主，根据课本知识构建出完善的框架，并逐层分析，使学生能够从理解的角度掌握所学知识;从结构与功能相适应的观点让学生认识并阐释生命的活动。
2.立足于科学思维，基于模型与建模实施教学
高中学生的科学思维表现在对待所学知识中各种信息的处理能力。科学思维包括归纳与概括、演绎与推理、批判性思维等。教师要培养学生能够灵活的运用科学思维，找到解决问题的思维能力及习惯;指导学生在生物课程的学习中进行生物模型及构建模型方法的思考，构建出自己理想的生物模型，并通过相关的生物模型进行解题。这样做可以很好地培养学生科学思维的应用能力，提高了学生解决问题的能力。
3.立足于科学探究，借助小组合作进行教学
生物学科涉及的知识面比较广，单凭教师在课堂教学中枯燥的讲解，学生容易产生腻烦的心理。教师可以通过组建小组让学生进行分工合作学习，使学生找到学习生物的乐趣，并能激发学生科学探究的意识。小组合作是在教学过程中常见的一种教学方法，对于生物的学习通过在小组内进行合作学习，的过程中使学生从多个角度来了解生物知识，形成生物学的概念，深化理解所学知识。例如在代谢及合理膳食章节中，教师可以通过对三大营养物质的代谢途径及规律，制成相应的图表，在教学的过程中让学生理解物质可转变、膳食要合理的理念。通过与现实生活相联系，让学生分成小组进行合作学习，对于肥胖的原因进行推理讨论，让学生通过对营养物质的转化原理、实施探究进行观点的论证。在小组合作学习的过程中，学生们还能锻炼沟通能力及协调能力，促进学生对相关的生物学问题的进行积极的科学探究。
4.社会责任素养，教学要与生活相融合
生物学科在疾病和自然灾害中发挥着重要的作用，在高中生物课程的学习中，教师就要为学生搭建生物学知识架构体系，并且把生物学的学习与生活相结合，把抽象的知识动态化，帮助学生理解所学知识。例如在“细胞的衰老和凋亡”内容的教学中可以先借助多媒体播放视频短片让学生观看学习，视频素材可以选择关于人类生命方面的内容。学生在观看视频的同时，教师可以引入细胞的概念，让学生思考人类身体的发育与细胞生长与分裂的关系，进而分析细胞“衰老与凋亡”的问题。视频素材的运用，可以帮助学生获得直观体验。学生通过分析得知，随着年龄的增长细胞分裂的数量就会变少，不能分裂的细胞就失去了生理功能，人类个体的衰老与身体细胞的衰老有着紧密的联系。有的学生还会从另一个角度去思考，即从生物学中找到延缓细胞代谢，也就是延缓人类衰老的办法。学生通过联系生活中人们密切关注的问题来探究和理解相关的生物知识，可以有效激发学生相关知识的学习兴趣，进而激发他们关爱生命，宣传健康知识，承担。
学科核心素养为高中生物课堂教学指明了教学的方向，教师要通过在实践教学的过程中找寻教学的方法，通过改变教学方式让高中学生对生物的学习产生兴趣，让生物课堂展现出全新的魅力。使学生能够树立正确的生命观念，从多角度进行科学的思维，探究生物的奥秘，清晰肩负的使命与责任。
参考文献
[1]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015，（10）：79.
[2]张乐.高中生物教学中培养学生核心素养的实例研究[J].高考，2016，（12）：209.
[3]范洁.谈高中生物教学中如何培养学生的核心素养———以《染色体变异》一课为例[J].中学教学参考，2017，（17）：94-95.