【摘要】“用爱心呼唤求知欲，用情感点亮人生。”作为教师只有把爱置于首要位置，才能激发无穷的魅力，找到正确的途径，得到事半功倍的教学效果。数学新课程理念也提出了情感与价值观的教学目标。数学学习的情感来自教师自身的情感体验，课堂上，教师饱满的热情、具体形象而又准确的语言，得体的教学方法都能激发学生的求知欲，课堂外师生打成一片，和谐共处。因此，教师要学会运用教育学、心理学、语言学等方面的知识，不断地探索课堂教学中情感的艺术。
　　【关键词】爱心;初中数学;课堂教学
　　
　　人与人之间如果不去尝试着换位思考问题，始终保持着自己的想法和做事方式，就很难得到自己想要的结果。耐心和爱心是一种美德，是对别人最大的支持、最好的理解和帮助。充满耐心和爱心去理解学生，这样的教育教学才能更加和谐!我是这样想的也是这样去做的，下面是我在数学教学中的实践和一些感受：
　　首先，搭建双边互动交流的学习平台。
　　新课程改革强调教学是师生、生生之间相互交流、相互沟通共同发展的过程。在这个过程中教师首先要营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与。教师应充分尊重学生人格，关心学生。不主观、不武断、不包办，把微笑带进课堂，把信任的眼光投向每个学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到老师的爱心和诚心。以平等的态度点拨、启动学生的思维，调动学生思维的积极性，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者，少一些否定，多一些鼓励。教师要讲究课堂教学艺术，尊重学生的个性，多关注一些学生的能力，诱导学生自主地学习不断地探究。使学生真正成为学习的主人，最大限度地发挥每个学生的潜能，在认知和情感两个领域的结合上，促进学生全面发展，使学生愿学、爱学、乐学，培养"亲其师、信其道"的真挚感情，化感情为学习数学的动力。教师要有耐心并乐于与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容。如我在讲解利用圆来画五角星时，学生接受了我的方法以外，又补充了以下内容：①、 五角星还有其他画法 ；② 、可以用纸折出一个五角星；③ 、一笔可以画出一个五角星。这样既达到了师生、生生之间共识、共享、共进，又实现了教学相长和共同发展的目的，从而真正提高了数学教学的有效性。
　　第二，耐心和爱心能让学生感受到老师的的关怀与友爱。
　　“ 教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不称其为池塘，没有爱就没有教育。”（在书上看到的一句话）对此我深有体会。九五年的秋天，我第一次站在讲台前，望着讲台下五十多双有些好奇，有些兴奋的眼睛，刹那间感受到了肩上的担子与使命。我在心里暗暗地告诫自己：“不能让学生失望”。我深深地感觉到这是一种高尚而又艰巨的责任。现在，我更深刻地体会到了这一点。然而很多事总是说起来容易做起来难。为了能让年轻且有点学生气的我镇住学生，我总是刻意让自己看起来严肃一点，凶一点，让学生见我怕一点，（其实在内心深处我不希望这样，现在我已经深刻的认识到了这样做的弊端）。那时的我觉得：对他们严就是对他们的爱。一段时间后，我觉得他们对我这个新老师也还尊重，课堂纪律、自修纪律都还好，心里不免有些得意，把“严”“凶”当成镇法宝。
　　一个偶然的机会，我在楼梯上听到前面两位学生边走边议论着初中生活，其中一个是我班的，两个男孩们交流着对老师的印象；另一个男孩问我班的男孩：“嗳，你们数学老师怎么样？”我班的男孩叹了口气，说：“真没劲，年纪轻轻，那么呆板，每天板着脸，就像谁欠他二百块钱似的，大家都挺怕的，连上课回答问题都有点底气不足，憋得慌……”他们还在说着，我早已面红耳赤，停住了脚步，不敢再听下去。脑子很乱，理不出个头绪来。先前还洋洋自得的我突然之间被泼了一盆冷水，很有些措手不及。也正是从这件事中，我明白了学生对爱心和耐心的那种渴望，爱心也需要表达，要看对象和方式。我的爱心对象是学生，是一群活泼的成长中的渴望快乐、渴望阳光、渴望耐心与爱心的年轻的生命，十五六岁是个活泼可爱的年龄，具有强烈的被认可意识，同时他们都希望得到真诚的爱。这时的我才冷静的反省了自己的言行，只有用耐心和爱心去培养师生之间和谐的感情，学生才能兴致盎然轻松的学习。从那以后，我更多的用正面激励的方式让学生看到自己的错误，也看到成功的希望。那段时间我经常找学生谈心，随着时间的推移，我惊喜的发现，我和学生之间有一种无形的东西日益紧密的把我们连在一起。他们变得生动亲切起来，课堂上不再那么沉默，学生见了我也不再那么陌生，而是充满了热情与友爱和我招呼，我感到很幸福。人们常说：学生的信心是要老师给的，因为老师能满足他们对耐心和爱心的渴望；而实际上老师的信心又何尝不是学生给的呢。我真的很感谢我的第一届学生，是他们给我泼了冷水，也是他们给了我信心和力量。
　　第三，搞好教学广度、深度的最佳匹配。
　　从宏观上看，目前初中阶段要学的数学内容并不多，难度也适中。但是，具体到每一章、每一节数学课，则必须认真地分析研究。根据农村学生的心理、生理特点和接受能力，有的放矢地安排教学计划，适当选择教学方法，把握好教学的广度、深度和进度是极为重要的。为使每个学生都能听得懂，学得会，记得牢，使之经常感受到“成功”的喜悦，我坚持采用“宜浅不宜深、宜精不宜多、宜慢不宜快”的原则来安排教学计划。同时，在教法上抓住每节的重点和难点精讲多练，尽可能做到每节课的疑难问题当堂解决。除了做课堂练习的当堂辅导外，我还根据我和绝大多数学生住校的特点，晚自习也经常到班上转转，随时解答学生的提问。对学有余力的学生则在自愿报名的基础上，组织起课外数学兴趣小组开展活动，目的是扩大这部分学生的数学知识面。这种分类指导，整体推进的教学方法，不仅使绝大多数学生都能“吃得饱，消化得了”，而且原来数学基础较差的学生也告别了“不及格时代”，尝到了数学学习“成功”的甜头，进一步激发了学习数学的兴趣。
　　第四，优化学习过程培养，提高学生学习效率。
　　在数学教学过程中，学生课内不认真听讲，课外不完成作业，不复习巩固功课，从而形成积重难返的局面。究其原因，是数学内容的枯燥性、抽象性、严密性，使学生缺乏学习的愿望和热情。加之在教学过程中，许多教师重结果多于重过程，缺少对学生学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法匮乏，缩短了学生对新知识学习的思维过程。研究表明，学生学习效果与学习活动中情感、意志等非智力因素密切相关，很大程度上取决于个体的努力态度，学习习惯等，尤其对个体的终身来说，强烈的责任感是取得成就的重要条件。因此，在数学教学中，教师要采取灵活多样的教学方式，创造性地教，唤起学生创造性地学，发展多种思维方法和多样的学习方式，让更多的学生爱学数学，学好数学。为学生全面发展打好坚实的基础，激发培养学生学习兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的内容时，我把该章内容分成“概念类”、“法则类”、“运算类”三类，要求学生在限定时间内找出关键知识点及不同之处。学生进行小组讨论，选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且使学生学得懂，学得透，形成系统的理论知识体系。
　　第五，关注个体差异，促使人人发展。
　　《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长．由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导．要从学生实際出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。 新教材设计了不少如"思考"、"探索"、"讨论"、"观察"、"试一试"、"做一做"等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，可以采取"一帮一"、 "一帮多"，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。
　　最后，健全评价机制，促进学生全面发展。
　　《数学课程标准》提出:“数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学。教学评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价的目的是为了对学生的学习状况进行全面的了解，促进学生的全面发展，是教师反思和改进教学的有力手段。在教学评价中要注重阶段评价与整体评价的结合。强调运用观察、活动、测验等评价方式整体综合评价学生的数学学习;注重形成评价与终结评价的结合。检测时体现课内与课外结合、知识与操作结合、知识与方法结合、笔试与口试结合、平时与期末结合;要注重定性评价与定量评价的结合。《数学课标解读》中倡导教师对学生的学习档案和测验结果进行分析，客观地描述学生学习中的进步和不足，并提出建议。激发学生对数学学习产生浓厚兴趣。例如，若关于X的方程，X2-KX-14=0的两根均为整数，则k的值可以是(只要求写出2个)，教师先积极耐心地引导学生思考，让学生通过各种途径解答问题，激发他们的积极性，从而培养学生思考的灵活性。
　　在教学中，相信学生，给学生多一些耐心、多一些爱心，关注每一个特殊的个体，从我做起，从现在做起，从点滴做起！做一个有耐心、爱心的老师，学生才能充满阳光、充满自信的健康成长，成为国家的栋梁。