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【摘 要】教育工作者在开展小学1-3年级美术教学过程中，应当立足于美术学科特点以及小学低年级学生实际特点，通过游戏手段，让学生基于自我生活体验，对自我进行创造性地表现。如此才能够让小学低年级美术课堂趣味性提高，相应的也能够将美术课程的味道和价值体现出来。才能够让美术课程发挥对儿童的教育作用，促进儿童的发展和成长。
【关键词】美术学科;学生实际;小学1-3年级;有效教学
儿童教育学家赫伯特·里德指出儿童教育应当立足于儿童的自然本性，要注重培养儿童的个性发展，指的就是教育工作者应当给予儿童天性，在实际教学中进一步培养儿童的思维能力。但就当前的小学美术实际教学来看，小学教育工作者过于关注学生的学习，一定程度上忽略了作为教育工作者的启发和引导作用;过于关注教师的教学，忽略了学生的美术核心素养以及体验性学习;过分注重学生掌握的美术技能和技法，忽略了课堂的趣味性，一定程度上导致儿童童真和童心的丧失。小学教育工作者应当意识到学生才是课堂的主体，美术课堂尤其如此，需要教育工作者基于学科特点和学生实际，通过游戏的教学手段，让学生结合自身的生活经验，将自我创造性的表现出来，这样才能形成趣味性的美术课堂，将美术教学自身的特点和价值发挥出来，促进儿童综合素养的全面提升。
一、构建游戏情境，让学生成为课堂主人
游戏对于儿童教育来说是一种有效激发儿童学习积极性和兴趣的快乐活动。由此可以看出，游戏不仅是小学教育的一种有效教学手段，同时也是孩子接触和认识世界的手段。小学阶段的孩子天性好玩、好动，有着区别于成人的兴趣，如果他们对于某一项事物或事情感兴趣，那么就会集中注意力去参与其中。所以小学美术教育工作者在进行美术课堂时，应当积极地构建游戏情境，一方面能够使得儿童的学习兴趣和积极性得到提升，相应的还可以促进课堂氛围的活跃，让学生在愉悦的课堂氛围中提升自我。比如说小学教育工作者在教授一年级美术课程《谁画的鱼最大》这一章节内容时，因为一年级孩子活泼好动，对于学习有着较高的热情，兴趣很容易转移的特点，小学美术教育工作者就可以在开始上课时通过猜谜语游戏：有头没有颈，身上冷冰冰，没手也没脚，能在水中游。进行课堂导入，然后学生们都积极的回答謎语的答案，然后教育工作者通过信息媒体技术为孩子们播放《小鲤鱼跳龙门》这一视频，然后组织学生们展开小鲤鱼闯关游戏活动，让学生们以小组为单位划分为六个小队，然后根据学生们的表现，设立智慧的鱼、勇敢的鱼、细致的鱼等不同的称号，引导学生们积极抢答问题，仔细观察，学生们的学习兴趣得到有效激发，积极参与到课程活动中，课堂效果得到明显提升。教育工作者应当意识到每一名儿童在课堂上都是一个独立的个体，他们的情绪体验都各不相同，有大胆的想象，积极的思维活动和情绪体验。所以，教育工作者应当立足于学科特点和儿童实际展开美术教学，应当让孩子们在课堂上感受到快乐，如此才能够使得他们的学习兴趣得到激发，教师运用多种游戏手段为孩子们构建愉悦轻松的学习环境，继而更好地展开教学。游戏活动充满着竞争和趣味，能让孩子们在活动中获得成就感，使得孩子在接下来的学习能够更加有效真实。
二、关注学生自我体验，引导学生经历生活
新的课程标准要求小说美术教学应当和学生的实际生活紧密联系起来。教育工作者在开展美术教学时，应当立足于儿童实际需求，将教材中和儿童相关的生活趣味充分挖掘出来。应当立足于美术学科的特点，多方面的发展学生审美体验，提升学生审美意识，引导学生生活体验，引导学生在自我体验中形成创作意识和精神。美术课程中的绘画是学生自我体验世界的有效手段。比如说教师在教授学生《谁画的鱼最大》这一课程内容时，教师会让学生画一条大鱼和几条小鱼。如果教师只是单纯的向学生们讲述构图技巧和大小比列，小学阶段的孩子势必不能很好的理解。因此教育工作者在实际教学过程中，可以引导学生将大、小鱼之间的关系理解为是有生命的、有活力的形象，就像父母跟孩子这样的关系，如此小学1到3年级的孩子就能够对大、小鱼之间的关系更好的理解，同时在回话中也能够体现出生命活力的感觉。小学1-3年级的孩子，对于下雨都比较熟悉，他们认为在雨中玩耍是件非常开心、愉快的事情，所以教师在教授二年级上册《下雨了》这一课程内容时，就可以构建生活中比较常见的一个情景——“下雨”，这能够进一步使得学生的生活经验得到唤醒，帮助学生更好地直接感受，并能够有目的性的展开体验。教师要引导学生在对雨进行表现时，要将雨的特征抓住，尽量将小雨的线条画的细小，而大雨就要画的密集一些、粗一些，雨点儿要更大。教师组织这样的课堂教学就显得比较亲切、真实，有效解决了教学中的重点和难点。立足于美术学科特点和学生实际展开的美术课堂，应当关注儿童的精神成长，让学生的情感得到发展。因此教育工作者应当构建趣味性高、富有童趣的美术课堂环境，关注孩子的自我体验发展。教师创设的生活情境，应当有效的贴切学生生活实际，引导学生对自己的体验和认识进行分享，积极的展开体验交流活动，丰富学生的认知。如此小学1-3年级的学生才能够在课堂上收获知识和能力，发展综合素养。在这样的课堂上，儿童收获的不仅仅是知识和能力，更重要的是精神上的成长。
三、关注学生创造思维发展，引导学生感受自身成长
素质教育和新课程标准都一再强调小学美术教育应当进一步发展学生的创造性和个性，而学生创造能力发展的关键就是创造思维的形成。小学1—3年级的学生，他们有着大胆和丰富的想象力，有着活跃的思维，在美术课堂绘画时经常会发现一些与逻辑不相符，变形夸张的形象能够看出小学阶段孩子的童趣和新奇。所以教育工作者在对小学1—3年级进行美术教学时，应当进一步培养和发展学生的创造思维，并能够引导学生在课堂中感受自己的成长。折纸活动是当前的小学美术课堂一个重要的教学内容，对于小学1—3年级孩子来说，折出一个纸飞机比较简单，但要让他们创新折法就有一定难度。比如说教育工作者在教授《让我的飞机上蓝天》这一课程内容时，教师会先将自己叠好的纸飞机向学生们展示，学生们看到教室的纸飞机外形精美，学习兴趣和探究热情就被有效调动起来，然后教师又向学生们展示出高年级学生折好的纸飞机，然后让学生们自己选择自己喜欢纸飞机，并引导学生们拆开观察，主动的对纸飞机折叠的不同方法进行探索，如此就进一步激发了学生的思维，学生的学习兴趣和积极性也得到有效提升。当学生们掌握了几种的折叠纸飞机的方法后，教师就问学生“同学们，那么你能够用自己的方法折纸飞机吗？”这时学生的创作情绪得到激发，在课堂上积极的讨论和思索起来。
四、激发学生学习主观能动性，建立学习自信心
小学美术教育工作者为了进一步实现教学任务和目标，也应当有意识地培养和建立学生的自信心，如此，学生们在实际学习中才能够有目标、有方向、有动力。这就需要教育工作者在实际教学中能够展开积极的评价。比如说在实际教学时给予学生鼓励和肯定，“你真棒，你画的真美”，这一些肯定的语言，一方面能够加强师生之间的交流，相应的也提升了学生的学习积极性和自信心。比如说教师在教授《千变万化的帽子》这一美术展评环节时，教师可以先让学生对自己的作品进行思想阐述，展开自我评价，然后让学生们展开互评，然后教师就可以针对一些自信心不强的学生进行评价，“你的作品非常流畅优美，能看出来你有着很好的审美能力”，这些自信心不强的学生在听到教师的评价之后，成就感就会油然而生。教师有效适合的评价，不仅能够让学生对自己作品进行重新认识，相应的也能够建立起学生的自信心。
【参考文献】
[1]罗恩菲德，王德育（译）.创造与心智的成长[M].长沙：湖南美术出版社，2015
[2]王悦娟.回归童心的美术教育[M].杭州：浙江大学出版社，2018
[3]赫伯·里德，吕廷和（译）.通过艺术的教育[M].长沙：湖南美术出版社，2014
[4]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
（福建省云霄县云陵中心小学，福建 漳州 363300）
【关键词】美术学科;学生实际;小学1-3年级;有效教学
儿童教育学家赫伯特·里德指出儿童教育应当立足于儿童的自然本性，要注重培养儿童的个性发展，指的就是教育工作者应当给予儿童天性，在实际教学中进一步培养儿童的思维能力。但就当前的小学美术实际教学来看，小学教育工作者过于关注学生的学习，一定程度上忽略了作为教育工作者的启发和引导作用;过于关注教师的教学，忽略了学生的美术核心素养以及体验性学习;过分注重学生掌握的美术技能和技法，忽略了课堂的趣味性，一定程度上导致儿童童真和童心的丧失。小学教育工作者应当意识到学生才是课堂的主体，美术课堂尤其如此，需要教育工作者基于学科特点和学生实际，通过游戏的教学手段，让学生结合自身的生活经验，将自我创造性的表现出来，这样才能形成趣味性的美术课堂，将美术教学自身的特点和价值发挥出来，促进儿童综合素养的全面提升。
一、构建游戏情境，让学生成为课堂主人
游戏对于儿童教育来说是一种有效激发儿童学习积极性和兴趣的快乐活动。由此可以看出，游戏不仅是小学教育的一种有效教学手段，同时也是孩子接触和认识世界的手段。小学阶段的孩子天性好玩、好动，有着区别于成人的兴趣，如果他们对于某一项事物或事情感兴趣，那么就会集中注意力去参与其中。所以小学美术教育工作者在进行美术课堂时，应当积极地构建游戏情境，一方面能够使得儿童的学习兴趣和积极性得到提升，相应的还可以促进课堂氛围的活跃，让学生在愉悦的课堂氛围中提升自我。比如说小学教育工作者在教授一年级美术课程《谁画的鱼最大》这一章节内容时，因为一年级孩子活泼好动，对于学习有着较高的热情，兴趣很容易转移的特点，小学美术教育工作者就可以在开始上课时通过猜谜语游戏：有头没有颈，身上冷冰冰，没手也没脚，能在水中游。进行课堂导入，然后学生们都积极的回答謎语的答案，然后教育工作者通过信息媒体技术为孩子们播放《小鲤鱼跳龙门》这一视频，然后组织学生们展开小鲤鱼闯关游戏活动，让学生们以小组为单位划分为六个小队，然后根据学生们的表现，设立智慧的鱼、勇敢的鱼、细致的鱼等不同的称号，引导学生们积极抢答问题，仔细观察，学生们的学习兴趣得到有效激发，积极参与到课程活动中，课堂效果得到明显提升。教育工作者应当意识到每一名儿童在课堂上都是一个独立的个体，他们的情绪体验都各不相同，有大胆的想象，积极的思维活动和情绪体验。所以，教育工作者应当立足于学科特点和儿童实际展开美术教学，应当让孩子们在课堂上感受到快乐，如此才能够使得他们的学习兴趣得到激发，教师运用多种游戏手段为孩子们构建愉悦轻松的学习环境，继而更好地展开教学。游戏活动充满着竞争和趣味，能让孩子们在活动中获得成就感，使得孩子在接下来的学习能够更加有效真实。
二、关注学生自我体验，引导学生经历生活
新的课程标准要求小说美术教学应当和学生的实际生活紧密联系起来。教育工作者在开展美术教学时，应当立足于儿童实际需求，将教材中和儿童相关的生活趣味充分挖掘出来。应当立足于美术学科的特点，多方面的发展学生审美体验，提升学生审美意识，引导学生生活体验，引导学生在自我体验中形成创作意识和精神。美术课程中的绘画是学生自我体验世界的有效手段。比如说教师在教授学生《谁画的鱼最大》这一课程内容时，教师会让学生画一条大鱼和几条小鱼。如果教师只是单纯的向学生们讲述构图技巧和大小比列，小学阶段的孩子势必不能很好的理解。因此教育工作者在实际教学过程中，可以引导学生将大、小鱼之间的关系理解为是有生命的、有活力的形象，就像父母跟孩子这样的关系，如此小学1到3年级的孩子就能够对大、小鱼之间的关系更好的理解，同时在回话中也能够体现出生命活力的感觉。小学1-3年级的孩子，对于下雨都比较熟悉，他们认为在雨中玩耍是件非常开心、愉快的事情，所以教师在教授二年级上册《下雨了》这一课程内容时，就可以构建生活中比较常见的一个情景——“下雨”，这能够进一步使得学生的生活经验得到唤醒，帮助学生更好地直接感受，并能够有目的性的展开体验。教师要引导学生在对雨进行表现时，要将雨的特征抓住，尽量将小雨的线条画的细小，而大雨就要画的密集一些、粗一些，雨点儿要更大。教师组织这样的课堂教学就显得比较亲切、真实，有效解决了教学中的重点和难点。立足于美术学科特点和学生实际展开的美术课堂，应当关注儿童的精神成长，让学生的情感得到发展。因此教育工作者应当构建趣味性高、富有童趣的美术课堂环境，关注孩子的自我体验发展。教师创设的生活情境，应当有效的贴切学生生活实际，引导学生对自己的体验和认识进行分享，积极的展开体验交流活动，丰富学生的认知。如此小学1-3年级的学生才能够在课堂上收获知识和能力，发展综合素养。在这样的课堂上，儿童收获的不仅仅是知识和能力，更重要的是精神上的成长。
三、关注学生创造思维发展，引导学生感受自身成长
素质教育和新课程标准都一再强调小学美术教育应当进一步发展学生的创造性和个性，而学生创造能力发展的关键就是创造思维的形成。小学1—3年级的学生，他们有着大胆和丰富的想象力，有着活跃的思维，在美术课堂绘画时经常会发现一些与逻辑不相符，变形夸张的形象能够看出小学阶段孩子的童趣和新奇。所以教育工作者在对小学1—3年级进行美术教学时，应当进一步培养和发展学生的创造思维，并能够引导学生在课堂中感受自己的成长。折纸活动是当前的小学美术课堂一个重要的教学内容，对于小学1—3年级孩子来说，折出一个纸飞机比较简单，但要让他们创新折法就有一定难度。比如说教育工作者在教授《让我的飞机上蓝天》这一课程内容时，教师会先将自己叠好的纸飞机向学生们展示，学生们看到教室的纸飞机外形精美，学习兴趣和探究热情就被有效调动起来，然后教师又向学生们展示出高年级学生折好的纸飞机，然后让学生们自己选择自己喜欢纸飞机，并引导学生们拆开观察，主动的对纸飞机折叠的不同方法进行探索，如此就进一步激发了学生的思维，学生的学习兴趣和积极性也得到有效提升。当学生们掌握了几种的折叠纸飞机的方法后，教师就问学生“同学们，那么你能够用自己的方法折纸飞机吗？”这时学生的创作情绪得到激发，在课堂上积极的讨论和思索起来。
四、激发学生学习主观能动性，建立学习自信心
小学美术教育工作者为了进一步实现教学任务和目标，也应当有意识地培养和建立学生的自信心，如此，学生们在实际学习中才能够有目标、有方向、有动力。这就需要教育工作者在实际教学中能够展开积极的评价。比如说在实际教学时给予学生鼓励和肯定，“你真棒，你画的真美”，这一些肯定的语言，一方面能够加强师生之间的交流，相应的也提升了学生的学习积极性和自信心。比如说教师在教授《千变万化的帽子》这一美术展评环节时，教师可以先让学生对自己的作品进行思想阐述，展开自我评价，然后让学生们展开互评，然后教师就可以针对一些自信心不强的学生进行评价，“你的作品非常流畅优美，能看出来你有着很好的审美能力”，这些自信心不强的学生在听到教师的评价之后，成就感就会油然而生。教师有效适合的评价，不仅能够让学生对自己作品进行重新认识，相应的也能够建立起学生的自信心。
【参考文献】
[1]罗恩菲德，王德育（译）.创造与心智的成长[M].长沙：湖南美术出版社，2015
[2]王悦娟.回归童心的美术教育[M].杭州：浙江大学出版社，2018
[3]赫伯·里德，吕廷和（译）.通过艺术的教育[M].长沙：湖南美术出版社，2014
[4]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
（福建省云霄县云陵中心小学，福建 漳州 363300）