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在卫生职业院校当中，医用化学科目是非常重要的一门基础课程，是连接医学和化学的重要桥梁。在此科目中，不但涵盖有化学方面的理论知识，而且包含医学方面的相关内容。因此，针对医用化学科目开展教学活动，不但可以有效帮助学生强化化学方面的知识，而且是学生今后在医院进行工作的重要基础。所以，采用合理的教学方式是非常重要的教学前提，针对这一现状，笔者建设性地提出案例教学法在卫生职业学校当中的使用，希望给予同行帮助。
一、案例教学法实验对象
笔者选用了某卫生职业学院2015级护理专业的学生为实验对象，这些学生一共分为4个班级，一共236人，大多数都是女生，年龄在16周岁～18周岁。依照随机原则，笔者将全部学生分成两个小组，其中1班和3班是实验小组，2班和4班是对照小组，每一个小组均由118名学生组成。在实验组当中，笔者选择适用案例教学法进行针对学生的医用化学科目教学。而在对照组当中，则选择适用传统的教学方式开展教学活动。在实验开展之前，两个实验小组中全部学生的成绩都进行统计和记录，结果显示，其差异没有统计学意义，即P>0.05，实验数据拥有可比性。在实验过程中，两个实验小组的授课讲师和使用的教材完全相同。
二、教学方式
（一）案例教学法
所谓案例教学法，指的是依照教学要求和学生学习内容的相关要求，教师选择具有代表性的典型案例，引导学生针对该案例进行分析、探讨，让学生在相关具体问题当中进行深入的思考，并开展自主性学习、主动探索。通过上述措施，以求让学生最大限度地提升思考问题、分析问题及解决问题的能力的一种新型教学方式。在使用该种教学方式时，教师在课堂开展正式授课之前，首先向学生阐述相关案例的基本情况。例如：在讲述乙醇的用途与性质这一课时，教师先向学生阐述在医院护士会使用浓度为75%的酒精为病人消毒、交警在道路上监测酒后驾驶及酒精中毒案例等，让学生在听取教师针对上述案例的分析中产生质疑，由此引发学生对乙醇化学性质的思考，并向老师提出在进行该章节学习过程中所产生的相关问题。在此之后，授课教师把之前所阐述的案例结合教材的相关内容进行深入的講解，由此对乙醇的化学性质、物理性质、化学结构、命名方式、使用方法和所使用的原理向学生进行全面的讲解。在授课完成之后，授课教师还要针对学生的考核分析结果开展评价，对学生在学习过程中的闪光点进行鼓励表扬，对学习过程中存在的问题进行指导和修正，以求学生在每一章节教学后都有所收获。
（二）针对学生成绩评定所采用的方式
1.理论成绩考核
在理论成绩方面，学生的成绩考核是学校进行的统一考试，考试的内容应超过一半以上为知识的运用考试，在考试结束之后，教师将两组学生的成绩进行对比。
2.学生满意程度
在新授课后，教师需要使用自己设计的调查问卷对学生对于医用化学科目的受教育满意程度进行调研。
3.使用统计学进行分析
在此次教学实验当中，笔者使用SPSS11.0统计分析软件对所获取的信息数据进行处理，并在此基础上使用（■±s）进行标示，对于实验组和对照组使用t进行检查，检查水准为P<0.05。
三、实验结果分析
（一）学生理论考核成绩对比
经过对比，在实验组与对照组中，针对理论成绩的考试，其成绩具有统计学意义，即p<0.05，并且在此中，针对知识应用类型的成绩考核，两个实验组之间存在较大的成绩差异，详细状况如下表所示。
（二）学生满意程度对比
问卷调查结果显示，在采用案例教学法的实验组中，对教师进行医用化学科目教学的满意程度达到了86.1%，而在使用传统教学法的对照组当中，对教师进行医用化学科目教学的满意程度只有62.4%。
四、案例教学法的优势
笔者认为，在卫生职业院校医用化学科目中使用案例教学法，主要表现出以下几大优势：
首先，案例教学法可以有效激发学生的学习热情。中职生学习热情不高，是困扰职业教育的一个难题。传统教学只是按部就班地把各知识点灌输给学生，不考虑学生的接受状况，也没有激发学生的求知兴奋点。在案例教学中，通过创设情境，而后留下问题，驱动学生思考、探究，从而为知识技能的教与学创造良好的传授环境。同时案例对知识的运用有较好的诠释作用，帮助他们理解相关知识的运用环境，促进能力的形成。比如：在讲授《渗透溶液》时，可以由现实中一个外国女生喝水减肥致死的案例引入，激发学生对渗透溶液兴趣，进而探求原因的心理。
其次，实施案例教学法可以有效促进教师优化整合教学资源。对于习惯传统教学方式的教师，只需机械地按照教材的编排顺序，例行公事地完成教学任务，抑制教师创新特质的发挥。而使用案例教学法，挑战原有的教学思维，使教师优化现有的教学资源，结合现代教育技术加快教学素材的整合。例如：在对二氧化硫的漂白性进行讲解时，老师可以凭借生活中的案例带出过氧化钠、次氯酸的物质同样具有漂白性，由此达到举一反三的教学效果。
最后，案例教学法可以更好地培养并提高学生解决问题的能力。在生活实践中，学生会遇到形形色色的化学问题。传统教学模式割裂了生活实践和理论知识，所以“学”难以“致用”。而案例教学法就是从生活中常见现象入手，分析化学原理。这就可以启示学生，化学是和现实生活密切联系的。当他们观察到特定的现象时，会自觉从化学角度分析思考，提高分析问题的能力和解决问题的能力。
与传统教学方式进行对比，案例教学法在开展卫生职业院校医用化学的教学过程之中往往更受学生的喜爱。因为此种教学方式能够让学生更好地融入课堂，开展学习活动，并且强化学生在课堂教学中的主体地位。但值得注意的是，在使用案例教学法进行教学的过程之中，对于教师的课堂教学经验有着很高的要求，需要教师对课堂环境、气氛有很强的控制能力，因此教师还需要增强自身能力，这样才能最大限度地发挥案例教学法在卫生职业院校医用化学科目中的整体教学效果。
一、案例教学法实验对象
笔者选用了某卫生职业学院2015级护理专业的学生为实验对象，这些学生一共分为4个班级，一共236人，大多数都是女生，年龄在16周岁～18周岁。依照随机原则，笔者将全部学生分成两个小组，其中1班和3班是实验小组，2班和4班是对照小组，每一个小组均由118名学生组成。在实验组当中，笔者选择适用案例教学法进行针对学生的医用化学科目教学。而在对照组当中，则选择适用传统的教学方式开展教学活动。在实验开展之前，两个实验小组中全部学生的成绩都进行统计和记录，结果显示，其差异没有统计学意义，即P>0.05，实验数据拥有可比性。在实验过程中，两个实验小组的授课讲师和使用的教材完全相同。
二、教学方式
（一）案例教学法
所谓案例教学法，指的是依照教学要求和学生学习内容的相关要求，教师选择具有代表性的典型案例，引导学生针对该案例进行分析、探讨，让学生在相关具体问题当中进行深入的思考，并开展自主性学习、主动探索。通过上述措施，以求让学生最大限度地提升思考问题、分析问题及解决问题的能力的一种新型教学方式。在使用该种教学方式时，教师在课堂开展正式授课之前，首先向学生阐述相关案例的基本情况。例如：在讲述乙醇的用途与性质这一课时，教师先向学生阐述在医院护士会使用浓度为75%的酒精为病人消毒、交警在道路上监测酒后驾驶及酒精中毒案例等，让学生在听取教师针对上述案例的分析中产生质疑，由此引发学生对乙醇化学性质的思考，并向老师提出在进行该章节学习过程中所产生的相关问题。在此之后，授课教师把之前所阐述的案例结合教材的相关内容进行深入的講解，由此对乙醇的化学性质、物理性质、化学结构、命名方式、使用方法和所使用的原理向学生进行全面的讲解。在授课完成之后，授课教师还要针对学生的考核分析结果开展评价，对学生在学习过程中的闪光点进行鼓励表扬，对学习过程中存在的问题进行指导和修正，以求学生在每一章节教学后都有所收获。
（二）针对学生成绩评定所采用的方式
1.理论成绩考核
在理论成绩方面，学生的成绩考核是学校进行的统一考试，考试的内容应超过一半以上为知识的运用考试，在考试结束之后，教师将两组学生的成绩进行对比。
2.学生满意程度
在新授课后，教师需要使用自己设计的调查问卷对学生对于医用化学科目的受教育满意程度进行调研。
3.使用统计学进行分析
在此次教学实验当中，笔者使用SPSS11.0统计分析软件对所获取的信息数据进行处理，并在此基础上使用（■±s）进行标示，对于实验组和对照组使用t进行检查，检查水准为P<0.05。
三、实验结果分析
（一）学生理论考核成绩对比
经过对比，在实验组与对照组中，针对理论成绩的考试，其成绩具有统计学意义，即p<0.05，并且在此中，针对知识应用类型的成绩考核，两个实验组之间存在较大的成绩差异，详细状况如下表所示。
（二）学生满意程度对比
问卷调查结果显示，在采用案例教学法的实验组中，对教师进行医用化学科目教学的满意程度达到了86.1%，而在使用传统教学法的对照组当中，对教师进行医用化学科目教学的满意程度只有62.4%。
四、案例教学法的优势
笔者认为，在卫生职业院校医用化学科目中使用案例教学法，主要表现出以下几大优势：
首先，案例教学法可以有效激发学生的学习热情。中职生学习热情不高，是困扰职业教育的一个难题。传统教学只是按部就班地把各知识点灌输给学生，不考虑学生的接受状况，也没有激发学生的求知兴奋点。在案例教学中，通过创设情境，而后留下问题，驱动学生思考、探究，从而为知识技能的教与学创造良好的传授环境。同时案例对知识的运用有较好的诠释作用，帮助他们理解相关知识的运用环境，促进能力的形成。比如：在讲授《渗透溶液》时，可以由现实中一个外国女生喝水减肥致死的案例引入，激发学生对渗透溶液兴趣，进而探求原因的心理。
其次，实施案例教学法可以有效促进教师优化整合教学资源。对于习惯传统教学方式的教师，只需机械地按照教材的编排顺序，例行公事地完成教学任务，抑制教师创新特质的发挥。而使用案例教学法，挑战原有的教学思维，使教师优化现有的教学资源，结合现代教育技术加快教学素材的整合。例如：在对二氧化硫的漂白性进行讲解时，老师可以凭借生活中的案例带出过氧化钠、次氯酸的物质同样具有漂白性，由此达到举一反三的教学效果。
最后，案例教学法可以更好地培养并提高学生解决问题的能力。在生活实践中，学生会遇到形形色色的化学问题。传统教学模式割裂了生活实践和理论知识，所以“学”难以“致用”。而案例教学法就是从生活中常见现象入手，分析化学原理。这就可以启示学生，化学是和现实生活密切联系的。当他们观察到特定的现象时，会自觉从化学角度分析思考，提高分析问题的能力和解决问题的能力。
与传统教学方式进行对比，案例教学法在开展卫生职业院校医用化学的教学过程之中往往更受学生的喜爱。因为此种教学方式能够让学生更好地融入课堂，开展学习活动，并且强化学生在课堂教学中的主体地位。但值得注意的是，在使用案例教学法进行教学的过程之中，对于教师的课堂教学经验有着很高的要求，需要教师对课堂环境、气氛有很强的控制能力，因此教师还需要增强自身能力，这样才能最大限度地发挥案例教学法在卫生职业院校医用化学科目中的整体教学效果。