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摘 要： 建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，强调学习者的学习过程是在一定情境中通过与环境的相互作用和参与者的协作主动构建知识的过程。本文以建构主义理论为切入点，探讨其在现阶段高职英语口语教学中的应用，并提出新的教学思路和模式。
关键词： 建构主义 高职英语口语教学 教学设计
一、建构主义学习理论与英语语言习得
建构主义作为一种学习理论，建立在相关的心理学假设基础之上。最早由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget，1966）于20世纪60年代提出，汲取了多种学习理论的精髓，它较好地提示了人类学习过程的认知规律。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。建构主义教学模式认为:以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师是意义建构的帮助者、促进者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者；主体教材成为学生主动建构意义的一个内容。
迄今，较成熟的建构主义外语教学模式如下。
1.支架式教学（scaffolding construction）。
支架式教学就是为学生建构对知识的理解，提供一种概念框架。“支架”理论源于维果斯基（Lev Vygotsky）的社会理论与“最近发展区”。20世纪70年代，美国教育家布鲁纳（Bruner）在吸收、发展维果斯基“最近发展区”理论基础上，提出了支架式教学理论，由此孕育而生支架式教学模式。它以学习者当前发展水平为基础，系统有序地运用多种方法引导学习者主动建构知识技能，并向更高发展水平迈进的教学模式。在支架式教学过程中，如果把学生的教育和成长过程比喻成一座楼房拔地而起的过程，教师就是这个建筑过程中的一个“支架”。这个“支架”是在学生学习的过程中，由教师提供一个暂时性的支持，帮助学生发展自身的学习能力。在具体的教学实践中，要围绕当前的学习主题，将学生引入一定的问题情境中（概念框架中的某个节点），然后为他们搭建一个便于登攀的脚手架，让学生独立探索，并且进行小组协商、讨论，使学生自己在概念框架中不断攀升，并最终通过支架把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
2.认知灵活性理论（Cognitive Flexibility Theory）及其随机通达教学（Random Access Instruction）。
既要给学习者提供建构理解所需要的基础，又要留给他们广阔的建构空间，以利于针对具体情境采用适当策略。随机通达教学是由斯皮罗（Spiro）等人于1990年提出的一种心理学理论流派，是指学习者可以随意通过不同途径、不同方法学习同样的教学内容，从而获得对同一事物或者同一问题的更为全面的认识与理解。随机通达教学的核心主张是，对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。这种理论主要关注提高学习者的理解能力和知识迁移能力，更适合于高级学习阶段的教学方法。在具体的教学实践中，则要向学生呈现与主题相关的情境，然后根据选择的内容呈现与主题相关的不同侧面的情境随机进入学习，进行思维发展训练，建立学生的思维模型，培养他们发散式思维，展开协作学习，根据问题不同侧面的情境，展开讨论、交流，最后通过自评与他评（小组）进行效果评价。
3.情境教学（anchored or situated instruction）。
情境教学由美国Vanderbilt大学认知与技术课题组（CTGV）（1992）提出。基于建构主义的英语情境教学模式重点强调情境创设的真实性特征，情境的可迁移性；认知情境的创设应具有多样性以满足学生需要的多样性，可迁移性使得它具有广泛的分布性，其意义结构分散在各种情境中;语言概念的理解必须在一定的语言运用环境中，脱离了语境，语言概念也就失去了它的意义。在具体的教学实践中，要创设情境，使学习在与现实情境相类似的情况下发生，然后确定问题，通过提供线索，自主学习，激发内部动机，发挥学生主观能动性，并进行讨论、交流等协作学习，最后基于学生在真实的情境中的语言活动表现进行相应评价，这种自然状态的评价本身也是语言情境中不可缺少的一部分，也更能有效地鼓励学生进行自我评价和自我反思。
二、基于建构主义学习理论的高职英语口语教学设计
2000年教育部颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出：“高职高专英语课程的教学目的是培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。”它又指出：“英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”根据此要求，如何使高职英语教学尽快地适应新的教学要求，调整和改革教学思路、帮助学生树立学习英语的信心，提高英语实际运用能力是我们必须亟待解决的问题。笔者在实际教学中以建构主义学习理论为依托，以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为根据，在以下几个方面做了英语口语教学的探索和研究。
1.创设情境，设计以问题为驱动的学习任务。
建构主义认为，学生知识的建构必须在一定的社会文化“情境”中完成，情境所提供的生动性、真实性能促使学生提取原有认知图式的信息，帮助学生整合新信息。如果在实际情境中原有知识无法同化新知识，就及时进行认知图式的重组与改造，引起“顺应”过程的发生。无论是同化还是顺应的发生都是学生在一定的情境背景下进行新认知建构的过程。学生对新知识的建构是基于先前认知结构的，已有的知识经验是建构新认知图式的基础。脱离了这一根基，学生认知的建构就无从谈起。因此，在该教学实施过程中首先要求教师分析学生的先前经验，充分了解学生的认知基础。适当的教学内容有利于学生认知迁移能力的培养，有利于激发学生认知图式的建构和重新建构。适当的、符合学生认知规律的内容较容易引起学生的共鸣，有利于促使他们更好地进行信息加工。教师可以利用工具软件、教学软件或者教学素材库等制作数字化教学资源，通过图画、影像或者flash等方式，突破口语、文字单项信息传递的传统教学界限，把教学内容融入形象直观的教学情景之中，使口语、文字与音像结合起来，形象地展示认识对象，突出教学主题，调动学生的多种感官，丰富口语产出的内容，从而最大限度地激发学生的联想，使学生处于一种主动的、积极的交际情境氛围中。这样，一方面可以补充所需信息，增加学习的情趣，另一个方面，可以更好地让学生明确课堂学习所要达到的认知目标，充分调动学习积极性，为下一步进入教学做好铺垫。 提出学习任务，是整个建构主义教学设计模式的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标、任务。以问题为驱动设计学习任务可以激发学习者学习的兴趣和动机，使学习者在解决问题的过程中不断获得成就感，从而最大限度地激发求知欲望。在高职高专英语口语的教学过程中，教师应创设真实的学习情境，使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，以真实问题为驱动精心设计每一个学习任务，为学生提供最恰当最真实的语言信息输入，这样有助于学生用真实的方式应用所学知识，也有助于他们意识到自己所学知识的相关性和意义性。如：Introduce classmates/your hometown/ your school/Chinese New Yea to the foreign visitors.Tell the way to your home/the shopping centre in the city.Make a comment on the school’s cafeteria/ dormitory /your teachers.设计的问题应是开放性的、富有弹性的，可以有多种答案或者有多种方法得到该问题的答案。问题提出后，要鼓励学生从多角度，多层面深入探索问题，再在探索问题的过程中，将知识的理解引向纵深，培养学生的发散性思维。
2.开放互动的合作学习。
语言具有社会性，社会交往对语言学习起重要作用。建构主义理论重视学习的协作性，认为虽然理解由个人建构，但是理解和学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中。同学间的合作与讨论，有助于他们接触不同观点，用多方信息检测命题的合理性;合作学习和小组讨论增加了同学们学习生成性的机会，在相互交流的同时，吸取彼此经验，丰富补充自己的认知图式，建构新的知识生长点。在高职口语教学中更应充分发挥学生主体作用，倡导开放互动的学习模式。教师在课堂教学中应积极设置各种活动，鼓励学生积极参与进来，通过小组谈论、角色扮演、集体讨论等合作学习的方式充分调动学生的学习积极性，变被动接受式课堂为主动探究式课堂，让学生在任务中探究知识，在合作中获取知识，在讨论中体验新知。在课堂教学中，先对学生的知识背景、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性格特征进行综合评定，然后根据评定分析的结果将学生合理地组建成学习小组。恰当的分组方式能更好地发挥小组内部成员的合作互补优势，让每个成员都有展示自己机会，互通有无，确保各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。在合作学习过程中，不同智力水平、思维方式、认知能力和爱好特长的小组成员在合作活动中各展其长，相互激发，彼此受益。
3.以教师为主导进行多元评价。
建构主义学习中，学习者是学习的主体，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，促进者。教师要在教学实践中设置关键点，规范学生学习，引导学生对学习过程进行总结评价和反思，从而升华所学知识。教学目标的多维度及组织方式的多样化要求建构与之相配套的多元评价体系。美国发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）认为，智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在的，而是以相对独立的形式存在。据此，评价模式应向多元化方向发展。建构主义理论认为，知识不是孤立于学习者之外存在的，而是学习者依据先前的认知结构，在一定的情境中通过互动合作进行自我的意义建构的。因此评价模式体系也应改变传统评价模式中唯知的单一标准，建立多元评价体系，采用形成性评价和终结性评价及定量评价与定性评价的相结合。英语口语的形成性评价对促进学生英语学习有着深远影响，发挥着极其重要的作用。可以根据每个阶段性目标的特点设计相应的评价活动，如组织学生先进行自我评价，然后小组互评，最后教师进行总结和评价。评价的内容不仅包括语言知识、技能和交际能力，更应注重学生学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、创新思维和发展潜能等。
三、结语
高等职业教育重视实际应用能力的培养，听说交际能力是高职英语教学的重点。建构主义的教学设计重视“情境”、“合作”在教学中的重要作用，强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，非常有利于学生英语口头交际能力的培养，有利于创造型人才的培养。建构主义教学设计和实施对教师提出了更高的要求，教师在进一步加强学习的同时，还需要进行更广泛的语言交际实践和更深入的教学实践，以培养出符合现代教学目标的英语应用型人才。
参考文献：
［1］Bruner，J Acts of Meaning［M］.Cambridge，MA: Harvard University Press，1990.
［2］Piaget，J.The Principles of Genetic Epistemology［M］.W.May （trans.）London:Routledge &Keganpaul，1972.
［3］Spiro et al.Constructive Flexibility，Constructivism，and Hypertext:Random Access Instruction for Advanced Knowledge Acquisition for Ill-structured Domain.Lawrence Erlbaum Associates，Inc.1991.
［4］Vygotsky，L.S.Mind in Society［M］.Cambridge:Harvard University Press，1978.
［5］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［JD］.外语与外语教学，2003（04）.
［6］丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用.外语与外语教学，2006（6）.
［7］王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学［J］.外语教学，2003.2.
［8］高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究.北京:教育科学出版社，2008:16.
［9］周平儒.从建构主义学习理论在英语教学中的应用［J］.教育实践与研究，2003.2.
关键词： 建构主义 高职英语口语教学 教学设计
一、建构主义学习理论与英语语言习得
建构主义作为一种学习理论，建立在相关的心理学假设基础之上。最早由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget，1966）于20世纪60年代提出，汲取了多种学习理论的精髓，它较好地提示了人类学习过程的认知规律。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。建构主义教学模式认为:以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师是意义建构的帮助者、促进者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者；主体教材成为学生主动建构意义的一个内容。
迄今，较成熟的建构主义外语教学模式如下。
1.支架式教学（scaffolding construction）。
支架式教学就是为学生建构对知识的理解，提供一种概念框架。“支架”理论源于维果斯基（Lev Vygotsky）的社会理论与“最近发展区”。20世纪70年代，美国教育家布鲁纳（Bruner）在吸收、发展维果斯基“最近发展区”理论基础上，提出了支架式教学理论，由此孕育而生支架式教学模式。它以学习者当前发展水平为基础，系统有序地运用多种方法引导学习者主动建构知识技能，并向更高发展水平迈进的教学模式。在支架式教学过程中，如果把学生的教育和成长过程比喻成一座楼房拔地而起的过程，教师就是这个建筑过程中的一个“支架”。这个“支架”是在学生学习的过程中，由教师提供一个暂时性的支持，帮助学生发展自身的学习能力。在具体的教学实践中，要围绕当前的学习主题，将学生引入一定的问题情境中（概念框架中的某个节点），然后为他们搭建一个便于登攀的脚手架，让学生独立探索，并且进行小组协商、讨论，使学生自己在概念框架中不断攀升，并最终通过支架把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
2.认知灵活性理论（Cognitive Flexibility Theory）及其随机通达教学（Random Access Instruction）。
既要给学习者提供建构理解所需要的基础，又要留给他们广阔的建构空间，以利于针对具体情境采用适当策略。随机通达教学是由斯皮罗（Spiro）等人于1990年提出的一种心理学理论流派，是指学习者可以随意通过不同途径、不同方法学习同样的教学内容，从而获得对同一事物或者同一问题的更为全面的认识与理解。随机通达教学的核心主张是，对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。这种理论主要关注提高学习者的理解能力和知识迁移能力，更适合于高级学习阶段的教学方法。在具体的教学实践中，则要向学生呈现与主题相关的情境，然后根据选择的内容呈现与主题相关的不同侧面的情境随机进入学习，进行思维发展训练，建立学生的思维模型，培养他们发散式思维，展开协作学习，根据问题不同侧面的情境，展开讨论、交流，最后通过自评与他评（小组）进行效果评价。
3.情境教学（anchored or situated instruction）。
情境教学由美国Vanderbilt大学认知与技术课题组（CTGV）（1992）提出。基于建构主义的英语情境教学模式重点强调情境创设的真实性特征，情境的可迁移性；认知情境的创设应具有多样性以满足学生需要的多样性，可迁移性使得它具有广泛的分布性，其意义结构分散在各种情境中;语言概念的理解必须在一定的语言运用环境中，脱离了语境，语言概念也就失去了它的意义。在具体的教学实践中，要创设情境，使学习在与现实情境相类似的情况下发生，然后确定问题，通过提供线索，自主学习，激发内部动机，发挥学生主观能动性，并进行讨论、交流等协作学习，最后基于学生在真实的情境中的语言活动表现进行相应评价，这种自然状态的评价本身也是语言情境中不可缺少的一部分，也更能有效地鼓励学生进行自我评价和自我反思。
二、基于建构主义学习理论的高职英语口语教学设计
2000年教育部颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出：“高职高专英语课程的教学目的是培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。”它又指出：“英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”根据此要求，如何使高职英语教学尽快地适应新的教学要求，调整和改革教学思路、帮助学生树立学习英语的信心，提高英语实际运用能力是我们必须亟待解决的问题。笔者在实际教学中以建构主义学习理论为依托，以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为根据，在以下几个方面做了英语口语教学的探索和研究。
1.创设情境，设计以问题为驱动的学习任务。
建构主义认为，学生知识的建构必须在一定的社会文化“情境”中完成，情境所提供的生动性、真实性能促使学生提取原有认知图式的信息，帮助学生整合新信息。如果在实际情境中原有知识无法同化新知识，就及时进行认知图式的重组与改造，引起“顺应”过程的发生。无论是同化还是顺应的发生都是学生在一定的情境背景下进行新认知建构的过程。学生对新知识的建构是基于先前认知结构的，已有的知识经验是建构新认知图式的基础。脱离了这一根基，学生认知的建构就无从谈起。因此，在该教学实施过程中首先要求教师分析学生的先前经验，充分了解学生的认知基础。适当的教学内容有利于学生认知迁移能力的培养，有利于激发学生认知图式的建构和重新建构。适当的、符合学生认知规律的内容较容易引起学生的共鸣，有利于促使他们更好地进行信息加工。教师可以利用工具软件、教学软件或者教学素材库等制作数字化教学资源，通过图画、影像或者flash等方式，突破口语、文字单项信息传递的传统教学界限，把教学内容融入形象直观的教学情景之中，使口语、文字与音像结合起来，形象地展示认识对象，突出教学主题，调动学生的多种感官，丰富口语产出的内容，从而最大限度地激发学生的联想，使学生处于一种主动的、积极的交际情境氛围中。这样，一方面可以补充所需信息，增加学习的情趣，另一个方面，可以更好地让学生明确课堂学习所要达到的认知目标，充分调动学习积极性，为下一步进入教学做好铺垫。 提出学习任务，是整个建构主义教学设计模式的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标、任务。以问题为驱动设计学习任务可以激发学习者学习的兴趣和动机，使学习者在解决问题的过程中不断获得成就感，从而最大限度地激发求知欲望。在高职高专英语口语的教学过程中，教师应创设真实的学习情境，使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，以真实问题为驱动精心设计每一个学习任务，为学生提供最恰当最真实的语言信息输入，这样有助于学生用真实的方式应用所学知识，也有助于他们意识到自己所学知识的相关性和意义性。如：Introduce classmates/your hometown/ your school/Chinese New Yea to the foreign visitors.Tell the way to your home/the shopping centre in the city.Make a comment on the school’s cafeteria/ dormitory /your teachers.设计的问题应是开放性的、富有弹性的，可以有多种答案或者有多种方法得到该问题的答案。问题提出后，要鼓励学生从多角度，多层面深入探索问题，再在探索问题的过程中，将知识的理解引向纵深，培养学生的发散性思维。
2.开放互动的合作学习。
语言具有社会性，社会交往对语言学习起重要作用。建构主义理论重视学习的协作性，认为虽然理解由个人建构，但是理解和学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中。同学间的合作与讨论，有助于他们接触不同观点，用多方信息检测命题的合理性;合作学习和小组讨论增加了同学们学习生成性的机会，在相互交流的同时，吸取彼此经验，丰富补充自己的认知图式，建构新的知识生长点。在高职口语教学中更应充分发挥学生主体作用，倡导开放互动的学习模式。教师在课堂教学中应积极设置各种活动，鼓励学生积极参与进来，通过小组谈论、角色扮演、集体讨论等合作学习的方式充分调动学生的学习积极性，变被动接受式课堂为主动探究式课堂，让学生在任务中探究知识，在合作中获取知识，在讨论中体验新知。在课堂教学中，先对学生的知识背景、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性格特征进行综合评定，然后根据评定分析的结果将学生合理地组建成学习小组。恰当的分组方式能更好地发挥小组内部成员的合作互补优势，让每个成员都有展示自己机会，互通有无，确保各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。在合作学习过程中，不同智力水平、思维方式、认知能力和爱好特长的小组成员在合作活动中各展其长，相互激发，彼此受益。
3.以教师为主导进行多元评价。
建构主义学习中，学习者是学习的主体，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，促进者。教师要在教学实践中设置关键点，规范学生学习，引导学生对学习过程进行总结评价和反思，从而升华所学知识。教学目标的多维度及组织方式的多样化要求建构与之相配套的多元评价体系。美国发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）认为，智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在的，而是以相对独立的形式存在。据此，评价模式应向多元化方向发展。建构主义理论认为，知识不是孤立于学习者之外存在的，而是学习者依据先前的认知结构，在一定的情境中通过互动合作进行自我的意义建构的。因此评价模式体系也应改变传统评价模式中唯知的单一标准，建立多元评价体系，采用形成性评价和终结性评价及定量评价与定性评价的相结合。英语口语的形成性评价对促进学生英语学习有着深远影响，发挥着极其重要的作用。可以根据每个阶段性目标的特点设计相应的评价活动，如组织学生先进行自我评价，然后小组互评，最后教师进行总结和评价。评价的内容不仅包括语言知识、技能和交际能力，更应注重学生学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、创新思维和发展潜能等。
三、结语
高等职业教育重视实际应用能力的培养，听说交际能力是高职英语教学的重点。建构主义的教学设计重视“情境”、“合作”在教学中的重要作用，强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，非常有利于学生英语口头交际能力的培养，有利于创造型人才的培养。建构主义教学设计和实施对教师提出了更高的要求，教师在进一步加强学习的同时，还需要进行更广泛的语言交际实践和更深入的教学实践，以培养出符合现代教学目标的英语应用型人才。
参考文献：
［1］Bruner，J Acts of Meaning［M］.Cambridge，MA: Harvard University Press，1990.
［2］Piaget，J.The Principles of Genetic Epistemology［M］.W.May （trans.）London:Routledge &Keganpaul，1972.
［3］Spiro et al.Constructive Flexibility，Constructivism，and Hypertext:Random Access Instruction for Advanced Knowledge Acquisition for Ill-structured Domain.Lawrence Erlbaum Associates，Inc.1991.
［4］Vygotsky，L.S.Mind in Society［M］.Cambridge:Harvard University Press，1978.
［5］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［JD］.外语与外语教学，2003（04）.
［6］丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用.外语与外语教学，2006（6）.
［7］王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学［J］.外语教学，2003.2.
［8］高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究.北京:教育科学出版社，2008:16.
［9］周平儒.从建构主义学习理论在英语教学中的应用［J］.教育实践与研究，2003.2.