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【摘 要】教育要晓之以理,动之以情,寓情于理。在教学中,教师有针对性的创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景,以引起学生的情感体验,从而帮助学生理解教材、掌握知识、扩展思维,这就是情境教学。本文紧扣教学主阵地对高中生物课堂情境创设展开探索,以此让课堂绽放异彩,取得事半功倍的效果。
【关键词】高中生物 情境创设
引言
新课程理念突出"以人为本",更多地关注学生的体验。因此在教学过程中为了达到教学目的,教师要从教学需要和教材出发,多方面创设与教学内容相适应的具体场景和气氛,使学生在教师指导下亲身去经历,用心去聆听思考,更要用心去感悟表达,以激发学习兴趣。高中生物课程教学中精心创设教学情境,能立疑激趣,促使学生情绪高涨和求知欲振奋,还可以促进学生综合分析能力、归纳总结能力及推理判断能力等抽象的逻辑思维能力的形成和发展,提高学生的科学素质。这对于新课程背景下提高教学有效性,促进学生有效学习具有重要的实践意义。因此在教学过程中,教师要尽可能创设情境,启发学生积极观察、思考,从而把学生的学习活动变成学生的精神需求。
一.导课创设情境--引人入胜
课堂导入是教学的开门之举,新颖、独特的导入可使课堂首发生机。通过创设情境,简洁明快地导入教学内容,使生物概念、原理的学习水到渠成。
(一)实验情境
例如,学习"反射"一节时,可先做一个简单的膝跳反射小实验,并分析其现象,这样学生自然就得出反射概念,"锤敲"是刺激,"膝跳"是反应,"人"是主体,与植物无反应比较,得知神经系统。生物通过神经系统对刺激作出规律性反应的现象就是反射。这样的引入自然、有趣,学生容易接受。
(二)实践情境
充分利用实验、实物标本、模型、挂图及课本中的插图和生活实践,创设直观情境。例如,进行植物的激素调节概念教学时,可先引导学生观察窗台的花、倒伏的玉米、向日葵等,分析其中的因果关系。单侧光、重力是外因,生长素分布不均是内因,弯曲生长是结果,从而总结出生长素的作用;通过观察顶端优势,学生可分析,归纳出:生长素两重性概念(既能促进生长,也能抑制生长)。
(三)问题情境
在利用挂图、实物及演示实验等直观手段的同时,教师通过提出问题,学生带着问题观察并在观察中解决问题。例如"渗透作用"的概念,可以通过演示渗透实验,让学生观察并提出问题:漏斗内液面为什么上升?如果下降又是什么原因?让学生带着问题观察思考,学生能形象直观地掌握和理解渗透作用,知道渗透作用是水分子从浓度低的一方向浓度高的一方扩散的过程。
二.授课创设情境--获益匪浅
生物学是解读生命奥秘的科学,作为学习与研究生物学的课堂,理应充满对生命奥秘探求的氛围,充满着生命的意蕴与情调。
(一)提供真实生活故事
高中生物中许多看似枯燥乏味的知识,其实蕴含着许多妙趣横生的生物故事。教师应挖掘与生物课程相关的故事素材,通过生动的故事,吸引并激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,使学生全身心地投入到课堂探究活动中去。
教师在叙述故事时,要精心设计,巧妙切入,适时点出故事引起的探究课题,随时捕捉学生提出的疑难问题。如"DNA的结构"的学习可这样安排:向学生讲述印尼海啸事件,然后提出问题:这次海啸人员伤亡惨重,各国专家对搜寻到遇难者遗体进行鉴定,但很多遗体破坏比较严重,仅仅从外貌特征已无法辨认,该怎么办呢?学生回答用DNA鉴定。现在DNA鉴定已经成为遗体身份识别最重要的技术手段,利用DNA确认身份,采用的就是亲子鉴定的方式。那么DNA为什么具有如此奇特的作用呢?教师给出的这些信息,学生的学习兴趣很容易被激发出来,促使他们打开课本寻求答案。
(二)设置虚拟生活情境
生物课堂上涉及到的很多实验无法进行直观的表述。在这样的特定环境中,很多真实的实验无法进行。另外,还有某些生物实验速度很慢,不能现场短期得出数据和结论。特别是某些微观领域的细胞分裂、酶的活化,更是无法让学生亲眼所见。再加上有些内容涉及到的高科技、新材料,以及某些生物基因变化的信息,无法用语言作出直观的表述。那么,条件不具备,难道就不做实验了吗?我们可充分利用现代化教学手段,虚拟设置大量的生物实验场景,如遗传与克隆技术、激素与脑垂体的作用等。这样,不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中,较好地理解教学内容,更有利于学生对信息的吸收与传播。激发学生的学习热情,促使学生主动参与探究。
三.多媒体创情境--锦上添花
多媒体技术是拥有多样信息载体并具备集成性、交互性和网络性的计算机技术。它能够把文本、图形、图片、影像等多种信息通过计算机的处理和加工,与使用者的需求融合、贯通并生动的加以再现,为情境创设提供了丰富的教学资源,在教学中收到了令人满意的效果。
作为教师都希望在自己的课堂上能让学生对所学知识感兴趣,希望学生能带着一种高涨而积极的情绪去学习。然而,学生阅历浅、生活空间有限,许多现象事物无法或没有留心观察,以致学习被动。而多媒体可以创设出能够刺激学生的多元化的学习情境。例如,在利用多媒体进行《生态因素》一节,可先播放一段多种生物生活的录象短片,再配以激昂的音乐,学生的情绪很快被调动起来。在处理教学中的重点、难点时,更是利用多媒体能变抽象为形象、变微观为宏观、变静态为动态的特点,较好的完成了教学任务。又如,在讲述细胞器一节时,可先展示各个细胞器的立体彩色图片,还可利用FLASH制作了小动画,学生可以直观清晰的理解各种细胞器的功能结构和它们之间的联系。
结语
学习知识贵在自我发现、自主探究。创设良好的生物教学情境,可使学生更好的学习、理解、掌握生物概念,对生物学科的价值倍感深受,同时激发学生对生物学科的浓厚兴趣和求知欲。进而提高学生主动学习的积极性,帮助学生理解教学内容,实现教学目标。同时情境的创设,给生物教学带来生机、带来欢乐.使学生从繁重的学业负担中解脱出来,并积极参与课堂教学活动,使学生看问题从片面走向全面,从表面走向本质,养成对生物问题概括表达和深入探究的习惯,这是终生有益的.
参考文献
[1]江山《探究式教学中的设置问题情境》中学生物教学
[2]廖兰清《新理念的情境教学》上海教育科研
[3]李吉林著《情境教学实验与研究》,四川教育出版社
【关键词】高中生物 情境创设
引言
新课程理念突出"以人为本",更多地关注学生的体验。因此在教学过程中为了达到教学目的,教师要从教学需要和教材出发,多方面创设与教学内容相适应的具体场景和气氛,使学生在教师指导下亲身去经历,用心去聆听思考,更要用心去感悟表达,以激发学习兴趣。高中生物课程教学中精心创设教学情境,能立疑激趣,促使学生情绪高涨和求知欲振奋,还可以促进学生综合分析能力、归纳总结能力及推理判断能力等抽象的逻辑思维能力的形成和发展,提高学生的科学素质。这对于新课程背景下提高教学有效性,促进学生有效学习具有重要的实践意义。因此在教学过程中,教师要尽可能创设情境,启发学生积极观察、思考,从而把学生的学习活动变成学生的精神需求。
一.导课创设情境--引人入胜
课堂导入是教学的开门之举,新颖、独特的导入可使课堂首发生机。通过创设情境,简洁明快地导入教学内容,使生物概念、原理的学习水到渠成。
(一)实验情境
例如,学习"反射"一节时,可先做一个简单的膝跳反射小实验,并分析其现象,这样学生自然就得出反射概念,"锤敲"是刺激,"膝跳"是反应,"人"是主体,与植物无反应比较,得知神经系统。生物通过神经系统对刺激作出规律性反应的现象就是反射。这样的引入自然、有趣,学生容易接受。
(二)实践情境
充分利用实验、实物标本、模型、挂图及课本中的插图和生活实践,创设直观情境。例如,进行植物的激素调节概念教学时,可先引导学生观察窗台的花、倒伏的玉米、向日葵等,分析其中的因果关系。单侧光、重力是外因,生长素分布不均是内因,弯曲生长是结果,从而总结出生长素的作用;通过观察顶端优势,学生可分析,归纳出:生长素两重性概念(既能促进生长,也能抑制生长)。
(三)问题情境
在利用挂图、实物及演示实验等直观手段的同时,教师通过提出问题,学生带着问题观察并在观察中解决问题。例如"渗透作用"的概念,可以通过演示渗透实验,让学生观察并提出问题:漏斗内液面为什么上升?如果下降又是什么原因?让学生带着问题观察思考,学生能形象直观地掌握和理解渗透作用,知道渗透作用是水分子从浓度低的一方向浓度高的一方扩散的过程。
二.授课创设情境--获益匪浅
生物学是解读生命奥秘的科学,作为学习与研究生物学的课堂,理应充满对生命奥秘探求的氛围,充满着生命的意蕴与情调。
(一)提供真实生活故事
高中生物中许多看似枯燥乏味的知识,其实蕴含着许多妙趣横生的生物故事。教师应挖掘与生物课程相关的故事素材,通过生动的故事,吸引并激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,使学生全身心地投入到课堂探究活动中去。
教师在叙述故事时,要精心设计,巧妙切入,适时点出故事引起的探究课题,随时捕捉学生提出的疑难问题。如"DNA的结构"的学习可这样安排:向学生讲述印尼海啸事件,然后提出问题:这次海啸人员伤亡惨重,各国专家对搜寻到遇难者遗体进行鉴定,但很多遗体破坏比较严重,仅仅从外貌特征已无法辨认,该怎么办呢?学生回答用DNA鉴定。现在DNA鉴定已经成为遗体身份识别最重要的技术手段,利用DNA确认身份,采用的就是亲子鉴定的方式。那么DNA为什么具有如此奇特的作用呢?教师给出的这些信息,学生的学习兴趣很容易被激发出来,促使他们打开课本寻求答案。
(二)设置虚拟生活情境
生物课堂上涉及到的很多实验无法进行直观的表述。在这样的特定环境中,很多真实的实验无法进行。另外,还有某些生物实验速度很慢,不能现场短期得出数据和结论。特别是某些微观领域的细胞分裂、酶的活化,更是无法让学生亲眼所见。再加上有些内容涉及到的高科技、新材料,以及某些生物基因变化的信息,无法用语言作出直观的表述。那么,条件不具备,难道就不做实验了吗?我们可充分利用现代化教学手段,虚拟设置大量的生物实验场景,如遗传与克隆技术、激素与脑垂体的作用等。这样,不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中,较好地理解教学内容,更有利于学生对信息的吸收与传播。激发学生的学习热情,促使学生主动参与探究。
三.多媒体创情境--锦上添花
多媒体技术是拥有多样信息载体并具备集成性、交互性和网络性的计算机技术。它能够把文本、图形、图片、影像等多种信息通过计算机的处理和加工,与使用者的需求融合、贯通并生动的加以再现,为情境创设提供了丰富的教学资源,在教学中收到了令人满意的效果。
作为教师都希望在自己的课堂上能让学生对所学知识感兴趣,希望学生能带着一种高涨而积极的情绪去学习。然而,学生阅历浅、生活空间有限,许多现象事物无法或没有留心观察,以致学习被动。而多媒体可以创设出能够刺激学生的多元化的学习情境。例如,在利用多媒体进行《生态因素》一节,可先播放一段多种生物生活的录象短片,再配以激昂的音乐,学生的情绪很快被调动起来。在处理教学中的重点、难点时,更是利用多媒体能变抽象为形象、变微观为宏观、变静态为动态的特点,较好的完成了教学任务。又如,在讲述细胞器一节时,可先展示各个细胞器的立体彩色图片,还可利用FLASH制作了小动画,学生可以直观清晰的理解各种细胞器的功能结构和它们之间的联系。
结语
学习知识贵在自我发现、自主探究。创设良好的生物教学情境,可使学生更好的学习、理解、掌握生物概念,对生物学科的价值倍感深受,同时激发学生对生物学科的浓厚兴趣和求知欲。进而提高学生主动学习的积极性,帮助学生理解教学内容,实现教学目标。同时情境的创设,给生物教学带来生机、带来欢乐.使学生从繁重的学业负担中解脱出来,并积极参与课堂教学活动,使学生看问题从片面走向全面,从表面走向本质,养成对生物问题概括表达和深入探究的习惯,这是终生有益的.
参考文献
[1]江山《探究式教学中的设置问题情境》中学生物教学
[2]廖兰清《新理念的情境教学》上海教育科研
[3]李吉林著《情境教学实验与研究》,四川教育出版社