对于教师而言，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，改进教学方法的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。通过教学反思，教师可以改变多年来习以为常的教育理念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学。它能够促进教师自身专业的发展，不断提升专业水平，从而与新课程共同成长。
　　一、教学反思的意义
　　教学反思，是教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。有关研究证明，成功的和有效率的教学反思，教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要过程，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。
　　二、教学反思的内容
　　教师的教学反思是新课标强调的重点。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。只有反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，回顾、分析和审视整个教学过程，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，从而实现教师的自我价值。
　　（一）反思教学行为是否达到教学目标。
　　对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只有具备获取知识的能力，才可以通过许多渠道获取知识。所以，情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并贯穿于整个教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
　　（二）反思教学活动是否“沟通”和“合作”。
　　“没有沟通就不可能有教学”，因而，失去沟通的教学是失败的教学。成功的教学过程，应该形成形式多样的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中教师不再是一言权人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生是一个“学习共同体”，平等的参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
　　没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
　　（三）反思教学过程是否适应学生的个性差异。
　　学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。
　　三、教学反思的运用
　　教学反思是教师研究自己如何教，研究学生如何学的一个过程。在教中学，在学中教的一个过程。
　　（一）用心体会，发现问题。
　　用心体会，发现问题是实现“反思型教学”的首要任务。课堂教学中最常见的问题，是教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在着差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。例如，“绿色开花植物双受精过程”一节的教学，有的学生掌握得非常好，但有的学生却认为特别抽象、理解不透。总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，及时解决问题。
　　（二）潜心研究，调整反思。
　　课堂教学中的“反思性教学”有效运用，还要求教师勤于调整反思，即观察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。例如，在学习“人体各器官在体内的分布”一節中，我们发现学生往往缺乏联系自身的观点，将人体各器官与自身分裂开来，所以在对这方面的知识进行教学时，要联系实际、结合学生自己的身体来学。所以要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。
　　自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。实践表明，教学反思在初中生物教学中的运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试教学反思的过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。
　　总之，教学反思能让教师不断更新教学理念，逐步完善教学方法，提高教学教育水平。新课程对教师的教学经验提出的全新挑战，只有经过深刻反思才能得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。