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语文知识和语文技能是语文课堂教学的重要组成部分，如何处理好知识与技能之间的关系是值得研究的。在此之前，我们要先了解两个概念，什么是语文知识，什么又是语文技能。
著名的语言文字学家吕叔湘先生提出的两个全新概念：“宏观语文知识”和“微观语文知识”全面的概括了语文知识的组成，将语文知识划分为宏观和微观两方面。微观的语文知识是指“与语言运用直接相关的、概括了语言运用中某些具体的特点和规律的语言学常识，它能直接指导和制约个体话语行為”。宏观语文知识是指“与语一言运用不直接相关的，关于语言与社会、语言与文化的关系和语言现代化的语言学常识，它能提升个体话语行为的自觉性”。宏观语文知识和微观语文知识相互联系、相互渗透、相互补充，共同构成了完整的语文知识体系。语文技能是指语文运用能力。从事语文教学的人首先必须正确理解“语文”二字的意义，吕叔湘先生在他的《吕叔湘语文论集》中提到“语文”有两个含义：一、“语言”和“文字”；二、“语言文字”和“文学”。中小学阶段的语文取第一层意思。吕叔湘先生还曾在《人民日报》上发表文章《关于语文教学》，强调“语文的性质是语言和文字的关系，语文教学是使人们学会一种语言的过程。”语文是一种交际的工具，学习、工作和生活都需要这个工具，语文教学最终要落实在日常的实践中，这种在实践中运用语文的能力就是语文技能。应该说这是我们语文教学的最终目的。
那么，语文知识和语文技能的关系又是怎样的呢？前文我们提到过，他们之间是相互联系，相互渗透，相互补充的关系。根据自己多年的语文教学实践和对周围语文教师课堂教学的观察，很多老师的教学重点都放在了语文知识的讲解上，具体说应当是放在了微观语文知识的讲解上，比如讲字词、讲语法、讲修辞、讲逻辑、将内容等等，也就是我们常说的“字词句篇语修逻文”。应当说微观语文知识的学习还是有其自身重要作用的。首先，语文知识帮助扫清阅读时的文字障碍，同时提供写作需要的字词句的相关知识，并有助理清写作思路；其次，同义词、近义词的比较，能够提高学生的分辨能力和分析能力；
语法的分析，能够培养学生的思维能力，引导学生细致、深入的看待事物、分析问题。再有，我们借助语文之手引导学生理解祖国语言，欣赏祖国语言，热爱祖国语言。语文知识的重要性不言而喻。宏观语文知识与微观语文知识共同丰富并深化了语文的内涵，扩大了语文知识的范围，将语文知识的教育与学习提高到了一个新的高度。学习语言不只是学习一套知识；语文知识与语文运用相比，语文知识是次要的，语文运用是主要的。在这样一个高速发展快节奏生活的时代，一个人清晰、准确、利落的表达是非常重要的。一个人的语文运用能力当然并不仅仅只依靠语文的课堂学习过程获得的，但是在吕先生认为语文课在这方面的作用却特别重要，我们的语文技能恐怕主要还是通过语文课上来培养。在语文的教学与学习过程中人们不应当也不能仅满足于“学会了一般的语音、语法、语汇、而应当进一步提高修养，特别是提高抽象思维的能力，分析理解的能力。要动脑筋思考。”语文知识的学习是语文技能获得是必经之路。
最后，如何正确处理语文知识与语文技能在课堂教学中的关系呢？其实，如果能解决这个问题，我们的语文教学也就成功了一半。吕叔湘先生认为学校里的语文教学“应该语言和文字并举，以语言为门径以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。”’这就明确了，我们的语文课应该教什么的问题，语言和文字并重。但是在我们的教学实践中，还是常常出现重文轻语的现象，“只注重文字的学习，不注意甚至是不理会语言(口语)的学习”。有的人还有这么个习惯，看书时嘴里念念有词，不念就看不下去，已经成了一种习惯，连看报也得念。放声念在小学阶段是需要的，渐渐地应当改掉，要不念就能看下去，而且要快，能一目十行。所谓一目十行，不是这十行有五百字一眼都能看到记住，这是不可能的，而是对十行字大概讲些什么，一下子能把主要内容抓住，这个功夫就得训练。”我们很多教师对这样的训练没有概念，不只在当时，就是在当下，这样的阅读训练也是非常少见的。而且我们很多老师杀鸡取卵，追求一节课的进度，忽略这一环节在学生一生中的重要作用。甚至，有些老师自己都没有意识到阅读在生活中的重要性，只有对浏览、略读、精读字面上的理解，自己都没有运用过，那就更不要提训练学生这方面的技巧了。这一点，吕叔湘先生不止一次的强调“略读、快读能力要培养，因为生活上需要。”正确的阅读方法能大幅度提高学生的阅读速度，阅读速度提高了，得到的信息自然就增多了，读一本书的时间少了，学生读的书也就自然多了。这样至少就不会总有家长抱怨，现在的学生读的书太少了。阅读能力提高了，写作水平自然也就提升了，这些都是有连带关系的。那么，在我们的语文课堂教学中语文知识和语文技能应该各占多少呢，或者说他们之间孰轻孰重？吕先生曾给出过明确的答案：“学习语言不是学习一套知识”，“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”，“语文运用和语文知识比较，语文运用是主要的，语文知识是次要的。”在吕先生看来，在语文课上，语文能力的培养是要占大块时间的，语文知识的教授占少部分时间。在语文教学过程中语文知识是不可忽视的，但我也不赞成那种特别重视语文知识的讲解，满堂灌，讲得比教学目标规定的还详细的做法。我认为，语文知识不但要成系统成体系地传教授给学生，而且要与语言训练相结合，不可拆分出来单独讲解知识，这样做只能事倍功半。我们在强调语文知识系统性的同时，也总同时强调知识不在于讲得多还是讲得少，切忌在课堂上填鸭式的硬灌输，我们语文教学最重要的是要把语文知识渗透到技能培养的过程中去，让两者互相渗透，一起提升。
著名的语言文字学家吕叔湘先生提出的两个全新概念：“宏观语文知识”和“微观语文知识”全面的概括了语文知识的组成，将语文知识划分为宏观和微观两方面。微观的语文知识是指“与语言运用直接相关的、概括了语言运用中某些具体的特点和规律的语言学常识，它能直接指导和制约个体话语行為”。宏观语文知识是指“与语一言运用不直接相关的，关于语言与社会、语言与文化的关系和语言现代化的语言学常识，它能提升个体话语行为的自觉性”。宏观语文知识和微观语文知识相互联系、相互渗透、相互补充，共同构成了完整的语文知识体系。语文技能是指语文运用能力。从事语文教学的人首先必须正确理解“语文”二字的意义，吕叔湘先生在他的《吕叔湘语文论集》中提到“语文”有两个含义：一、“语言”和“文字”；二、“语言文字”和“文学”。中小学阶段的语文取第一层意思。吕叔湘先生还曾在《人民日报》上发表文章《关于语文教学》，强调“语文的性质是语言和文字的关系，语文教学是使人们学会一种语言的过程。”语文是一种交际的工具，学习、工作和生活都需要这个工具，语文教学最终要落实在日常的实践中，这种在实践中运用语文的能力就是语文技能。应该说这是我们语文教学的最终目的。
那么，语文知识和语文技能的关系又是怎样的呢？前文我们提到过，他们之间是相互联系，相互渗透，相互补充的关系。根据自己多年的语文教学实践和对周围语文教师课堂教学的观察，很多老师的教学重点都放在了语文知识的讲解上，具体说应当是放在了微观语文知识的讲解上，比如讲字词、讲语法、讲修辞、讲逻辑、将内容等等，也就是我们常说的“字词句篇语修逻文”。应当说微观语文知识的学习还是有其自身重要作用的。首先，语文知识帮助扫清阅读时的文字障碍，同时提供写作需要的字词句的相关知识，并有助理清写作思路；其次，同义词、近义词的比较，能够提高学生的分辨能力和分析能力；
语法的分析，能够培养学生的思维能力，引导学生细致、深入的看待事物、分析问题。再有，我们借助语文之手引导学生理解祖国语言，欣赏祖国语言，热爱祖国语言。语文知识的重要性不言而喻。宏观语文知识与微观语文知识共同丰富并深化了语文的内涵，扩大了语文知识的范围，将语文知识的教育与学习提高到了一个新的高度。学习语言不只是学习一套知识；语文知识与语文运用相比，语文知识是次要的，语文运用是主要的。在这样一个高速发展快节奏生活的时代，一个人清晰、准确、利落的表达是非常重要的。一个人的语文运用能力当然并不仅仅只依靠语文的课堂学习过程获得的，但是在吕先生认为语文课在这方面的作用却特别重要，我们的语文技能恐怕主要还是通过语文课上来培养。在语文的教学与学习过程中人们不应当也不能仅满足于“学会了一般的语音、语法、语汇、而应当进一步提高修养，特别是提高抽象思维的能力，分析理解的能力。要动脑筋思考。”语文知识的学习是语文技能获得是必经之路。
最后，如何正确处理语文知识与语文技能在课堂教学中的关系呢？其实，如果能解决这个问题，我们的语文教学也就成功了一半。吕叔湘先生认为学校里的语文教学“应该语言和文字并举，以语言为门径以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。”’这就明确了，我们的语文课应该教什么的问题，语言和文字并重。但是在我们的教学实践中，还是常常出现重文轻语的现象，“只注重文字的学习，不注意甚至是不理会语言(口语)的学习”。有的人还有这么个习惯，看书时嘴里念念有词，不念就看不下去，已经成了一种习惯，连看报也得念。放声念在小学阶段是需要的，渐渐地应当改掉，要不念就能看下去，而且要快，能一目十行。所谓一目十行，不是这十行有五百字一眼都能看到记住，这是不可能的，而是对十行字大概讲些什么，一下子能把主要内容抓住，这个功夫就得训练。”我们很多教师对这样的训练没有概念，不只在当时，就是在当下，这样的阅读训练也是非常少见的。而且我们很多老师杀鸡取卵，追求一节课的进度，忽略这一环节在学生一生中的重要作用。甚至，有些老师自己都没有意识到阅读在生活中的重要性，只有对浏览、略读、精读字面上的理解，自己都没有运用过，那就更不要提训练学生这方面的技巧了。这一点，吕叔湘先生不止一次的强调“略读、快读能力要培养，因为生活上需要。”正确的阅读方法能大幅度提高学生的阅读速度，阅读速度提高了，得到的信息自然就增多了，读一本书的时间少了，学生读的书也就自然多了。这样至少就不会总有家长抱怨，现在的学生读的书太少了。阅读能力提高了，写作水平自然也就提升了，这些都是有连带关系的。那么，在我们的语文课堂教学中语文知识和语文技能应该各占多少呢，或者说他们之间孰轻孰重？吕先生曾给出过明确的答案：“学习语言不是学习一套知识”，“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”，“语文运用和语文知识比较，语文运用是主要的，语文知识是次要的。”在吕先生看来，在语文课上，语文能力的培养是要占大块时间的，语文知识的教授占少部分时间。在语文教学过程中语文知识是不可忽视的，但我也不赞成那种特别重视语文知识的讲解，满堂灌，讲得比教学目标规定的还详细的做法。我认为，语文知识不但要成系统成体系地传教授给学生，而且要与语言训练相结合，不可拆分出来单独讲解知识，这样做只能事倍功半。我们在强调语文知识系统性的同时，也总同时强调知识不在于讲得多还是讲得少，切忌在课堂上填鸭式的硬灌输，我们语文教学最重要的是要把语文知识渗透到技能培养的过程中去，让两者互相渗透，一起提升。