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【摘要】古诗是我国文学史上的一颗璀璨的明珠，它用词准确规范，文字凝练，意境优美，情感丰富。在古诗教学中通过各种有效的教学手段，能让学生在反复诵读、鉴赏中感受诗之韵味、语言之精粹，体会诗人之情趣，感悟人生之哲理。
【关键词】音韵美 意境美 情感美 哲理美 欣赏
我国文学史上的一颗璀璨的明珠——古诗，千百年来一直传诵不衰。古诗的语言准确凝炼，句子精深华妙，意境深远绵长；歌壮丽江山，吟边塞风情；或纤柔卑弱，或明快清新；有慷慨悲凉，亦缠绵婉转。要让学生漫步诗林，浸润在古诗之中，感受诗之韵味，语言之精粹，体会诗人之情趣，感悟人生之哲理。但这些脍炙人口的传世佳作，有时经过教师的分析讲解反而失去了它原有的光彩和神韵。为什么会出现这种令人尴尬的局面呢？
由于古典诗歌距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学，一些老师采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味、毫无生机，使得一些学生对古典诗歌不免敬而远之。因此，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得灵活、学生学得有味。下面，我结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈谈自己的看法。
一、创设情境，兴趣引路
兴趣是最好的老师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学时，我们可以通过各种方法来激发学生学习古诗的兴趣。
例如：通过创设情境，或介绍背景，或把诗歌泛化为感人的故事，并充分利用直观、形象的视听手段，来激发学生对诗歌的兴趣。应该说，每篇诗歌，如果仔细研究，都能找到调动学生兴趣的突破口。如：有些诗歌可以利用背景知识及诗人的魅力来调动学生的学诗兴趣。
在教学李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词发生兴趣，我首先向学生介绍了李清照和他丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写得不如妻子，但他不甘心，于是废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好。朋友欣赏了半天，说道：“只有‘莫道不销魂’三句绝佳。”学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习该诗的主动性，课堂教学效果显著增强。但是，提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古典诗歌的方法。
二、反复诵读，赏音韵美
古典诗词的教学要注意诵读，这是无可置疑的，大多数教师也注意到了这个问题，但有些教师只一味地要求学生读啊读，缺乏层次，高耗低效；
我认为，读要体现出训练层次，评要点到为止，诵要水到渠成。
读如何体现出训练层次呢？一般来说，读有多次：一读，要读准字音；二读，要读准节奏；三读，要读出感情。“读出感情”也不是一次完成的，而是随着对课文理解的逐步深入而逐步提升其层次的，这就要求在理解的过程中穿插朗读，在理解的过程中逐步提高对朗读的要求。
古诗教学中，我采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵、教师范读、互评互读等多种形式，让学生在反复吟诵中感受诗句的韵律，积累精妙的语言。
三、启发想象，探意境美
所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。古诗意境就是诗人将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。在教学中，教师要引导学生把握诗歌的意象，通过意象进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造，从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。
在教学中，教师要有意识地引导学生再现诗歌的意境。一些诗歌蕴含着丰富的意象，有着独特的意境，在教学中我们可以启发学生在深刻理解本诗意境的基础上，利用多种艺术形式进行合理的发挥，再度创造优美的意境。如：教学韦应物《滁州西涧》这首诗时，在分析了诗歌的内容，把握了诗歌的意境后，学生对此诗掌握得差不多的时候，在课堂结尾，我请同学们拿起笔以“野渡无人舟自横”为题，画一幅山水画，请同学们要把握意境，进行合理想象，画出自己的“野渡无人”图来。这一下可谓是“一石激起千层浪”，激发了学生的创作欲望，课后他们交来很多作品：有画一只孤舟，一个渔人在上面抽烟的；有画一只船，船桨上停息一只小鸟的……
通过意境再现与再造，学生感悟得非常深刻，而且有自己的独特的理解，这无疑为他们提高欣赏水平起到了一个很好的引导作用。
四、联系实际，悟哲理美
许多古诗浅显易懂又蕴涵着深刻的哲理：“欲穷千里目，更上一层楼”寄寓了高瞻方能远瞩的哲理，给人以不尽的启示和鼓舞；“野火烧不尽，春风吹又生”中小草那顽强的生命力时时催人奋进；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”教育我们在逆境中不要灰心丧气……教师要引导学生不能仅仅满足于对诗歌内容的理解，要启发学生进行思考，以领悟诗中蕴含的深邃的哲理美，并按学生自己的鉴赏心理对诗歌进行再认识、再评价。我们应该提倡和尊重学生的个体理解。只要学生们对这首诗的主题及艺术手法的分析能够自圆其说，就应该充分肯定。这样学生会学得主动、学得活跃、学得积极，学得有效，迸发出了强烈的探求精神，让自己的情感与思想直现出来，从而充分显示主体参与的内蕴力和创造力。
教师要用宽容的态度容纳学生的感受和评价，启发引导学生以审美意识去感知作品，将日常情感升华至审美的判断。
古人给我们留下众多精美的诗篇，我们应该让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的诗词陶治学生的审美情操，从而加厚他们的文化底蕴，唤醒他们的智慧灵气，提高他们的语文素养。
【关键词】音韵美 意境美 情感美 哲理美 欣赏
我国文学史上的一颗璀璨的明珠——古诗，千百年来一直传诵不衰。古诗的语言准确凝炼，句子精深华妙，意境深远绵长；歌壮丽江山，吟边塞风情；或纤柔卑弱，或明快清新；有慷慨悲凉，亦缠绵婉转。要让学生漫步诗林，浸润在古诗之中，感受诗之韵味，语言之精粹，体会诗人之情趣，感悟人生之哲理。但这些脍炙人口的传世佳作，有时经过教师的分析讲解反而失去了它原有的光彩和神韵。为什么会出现这种令人尴尬的局面呢？
由于古典诗歌距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学，一些老师采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味、毫无生机，使得一些学生对古典诗歌不免敬而远之。因此，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得灵活、学生学得有味。下面，我结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈谈自己的看法。
一、创设情境，兴趣引路
兴趣是最好的老师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学时，我们可以通过各种方法来激发学生学习古诗的兴趣。
例如：通过创设情境，或介绍背景，或把诗歌泛化为感人的故事，并充分利用直观、形象的视听手段，来激发学生对诗歌的兴趣。应该说，每篇诗歌，如果仔细研究，都能找到调动学生兴趣的突破口。如：有些诗歌可以利用背景知识及诗人的魅力来调动学生的学诗兴趣。
在教学李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词发生兴趣，我首先向学生介绍了李清照和他丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写得不如妻子，但他不甘心，于是废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好。朋友欣赏了半天，说道：“只有‘莫道不销魂’三句绝佳。”学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习该诗的主动性，课堂教学效果显著增强。但是，提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古典诗歌的方法。
二、反复诵读，赏音韵美
古典诗词的教学要注意诵读，这是无可置疑的，大多数教师也注意到了这个问题，但有些教师只一味地要求学生读啊读，缺乏层次，高耗低效；
我认为，读要体现出训练层次，评要点到为止，诵要水到渠成。
读如何体现出训练层次呢？一般来说，读有多次：一读，要读准字音；二读，要读准节奏；三读，要读出感情。“读出感情”也不是一次完成的，而是随着对课文理解的逐步深入而逐步提升其层次的，这就要求在理解的过程中穿插朗读，在理解的过程中逐步提高对朗读的要求。
古诗教学中，我采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵、教师范读、互评互读等多种形式，让学生在反复吟诵中感受诗句的韵律，积累精妙的语言。
三、启发想象，探意境美
所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。古诗意境就是诗人将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。在教学中，教师要引导学生把握诗歌的意象，通过意象进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造，从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。
在教学中，教师要有意识地引导学生再现诗歌的意境。一些诗歌蕴含着丰富的意象，有着独特的意境，在教学中我们可以启发学生在深刻理解本诗意境的基础上，利用多种艺术形式进行合理的发挥，再度创造优美的意境。如：教学韦应物《滁州西涧》这首诗时，在分析了诗歌的内容，把握了诗歌的意境后，学生对此诗掌握得差不多的时候，在课堂结尾，我请同学们拿起笔以“野渡无人舟自横”为题，画一幅山水画，请同学们要把握意境，进行合理想象，画出自己的“野渡无人”图来。这一下可谓是“一石激起千层浪”，激发了学生的创作欲望，课后他们交来很多作品：有画一只孤舟，一个渔人在上面抽烟的；有画一只船，船桨上停息一只小鸟的……
通过意境再现与再造，学生感悟得非常深刻，而且有自己的独特的理解，这无疑为他们提高欣赏水平起到了一个很好的引导作用。
四、联系实际，悟哲理美
许多古诗浅显易懂又蕴涵着深刻的哲理：“欲穷千里目，更上一层楼”寄寓了高瞻方能远瞩的哲理，给人以不尽的启示和鼓舞；“野火烧不尽，春风吹又生”中小草那顽强的生命力时时催人奋进；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”教育我们在逆境中不要灰心丧气……教师要引导学生不能仅仅满足于对诗歌内容的理解，要启发学生进行思考，以领悟诗中蕴含的深邃的哲理美，并按学生自己的鉴赏心理对诗歌进行再认识、再评价。我们应该提倡和尊重学生的个体理解。只要学生们对这首诗的主题及艺术手法的分析能够自圆其说，就应该充分肯定。这样学生会学得主动、学得活跃、学得积极，学得有效，迸发出了强烈的探求精神，让自己的情感与思想直现出来，从而充分显示主体参与的内蕴力和创造力。
教师要用宽容的态度容纳学生的感受和评价，启发引导学生以审美意识去感知作品，将日常情感升华至审美的判断。
古人给我们留下众多精美的诗篇，我们应该让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的诗词陶治学生的审美情操，从而加厚他们的文化底蕴，唤醒他们的智慧灵气，提高他们的语文素养。