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素质教育是我国社会主义现代化建设的重要章程，自学能力培养在教育中处于首要位置，教师应充分利用现代教育技术，提高学生学习能力，让学生获得掌握知识的基本能力和技巧。本文主要从思维导图在教学中的应用和实际案例分析，认识小学英语教学新模式，探讨其在教学中的优势和作用，为辛勤教育者提供理论参考。
思维导图 学科思维导图 创设情境
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0165-01
思维导图作为语言思维可视化工具，教师可以了解学生的思考痕迹，监控学生的学习过程并给予一定指导，绘制思维导图理清知识脉络，帮助学生不断完善自己的认知系统，让学生健康成长。
1.思维导图现状分析
英国心理学家托尼·博赞（Tony·Buzan）认为“放射性思维是一种出现在大脑中的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式”，它是由中心关键词引出的形象化图解方式，一个主题可以发散成上千万的分支，每一个分支又可辐射出新的节点，层层发散，呈现出放射性立体结构，如同大脑中分布的神经元，激发了左右脑的抽象思维和形象思维能力，用符号和颜色将逻辑推理过程可视化。
思维导图前身倡导的是无限发挥的“自由发散联想”，不同于不加控制的思维联想方式，现推崇的“学科思维导图”融入了概念图的逻辑思维理念，要求与学科的知识结构、发展规律结合起来，强调概念之间的逻辑关系。
2.思维导图教学工具的优势分析
（1）培养逻辑思维能力，加强记忆，提高学习能力
学科思维导图需要呈现出逻辑性强的思维活动，体现概念背后的联系和规律，强调对知识的理解深度和广度。形象记忆可以使事物长时间的再现，图像化的事物更有利于学生的记忆，减少语义记忆所带来的短暂遗忘，提高学习成就感和自信心。思维导图的逻辑构成和创意联想，不断强化学生理解性记忆和结构化思考，让学生掌握基本的语言学习技巧。
（2）营造学习氛围，创设课堂情境，加强协作交流
趣味性、可视化情景激发了学生的求知欲和热情，提高学生对知识的主动联想和探究精神，营造出积极的学习氛围，有效提高课堂效率。良好的课堂氛围不仅需要思维导图这个助力工具，还需要教师和学生达到感情上的交流，將教学内容生活化，开阔思维视野，如临其境的生活情景使学生深入思考知识的应用和背后深刻的含义。创设生活化的教学情境，需要在学生的认知基础之上，用他们所能理解的词汇和语句，模拟生活的交际情境，引导学生进行发散思维，加强逻辑思维开发训练。小组之间互相交流，分享成果和创意，培养学生的集体合作观念和团结精神，开展分组表演活动，提高创新精神和自我表达能力。
（3）改变思维习惯，训练元认知技巧，实现认知升级
元认知与思维导图的关系在王相瑞，袁华莉[1]的文章中有过研究，它是对自己的认知行为和认知能力的认识，对自己的行为、学习内容以及思考过程进行观察、监视和调节。元认知可以深刻改变人类潜力，打破学习瓶颈，有效提高学习效率。
思维导图对提高元认知，大有裨益，它一边观察一边学习的绘制过程，可以帮助学生养成自我观察和思考的习惯，观察自己的思维过程和结果是否正确，不断自我审视，调节学习策略和目标。引入思维导图教学模式，能让学生控制自己的思考状态和方向，完善自己的学习方法和内容，查漏补缺。
3.思维导图的应用案例
思维导图在小学英语中具有广泛的应用，具有逻辑性的语言模拟，能让学生学会如何用英语问候，培养学生的观察、记忆、想象和创新等能力。
（1）思维导图对课堂复习的高效作用
思维导图明晰的知识结构和条理的思维逻辑，容易使人理解和记忆。教师可组织学生根据知识概要，设计思维导图，从节点发散联想，记录自己在学习中的思维方式，并对结果进行分组讨论交流，了解自己和他人的思维差异，鼓励学生在制图的过程中大胆联想，勇敢说出自己的想法。教师在设计思维导图时，可以结合电子信息技术，利用思维导图工具Kidspiration进行现场教学，对学生的理解及时作出反馈，提示学生监控自己处理信息的方法和深度。
（2）思维导图对语言表达的辅助作用
思维导图清晰的语言构架可以帮助学生学会表达，设计语境对话。由一个话题展开交流，加强学生的文化理解和语言综合运用能力。
（3）思维导图对阅读能力的广泛提高
思维导图中主题词的扩展，能培养学生的英语学习兴趣，巩固练习，扫清基础于阅读中的障碍，加强对生词的理解。教师可根据同类群词、同字母组合、相似发音、同词根词缀等整理单词。例如，在学习三年级英语《My family》一文中，可将grandfather、grandmother、father、mother、brother等词汇列一个思维导图。
4.结语
思维导图自被创立起，拥护者层出不穷，现已经广泛应用于全球，虽然时隔半个世纪才在学科教学方面取得突破，但仍然掩饰不了它的魅力，被我国多所学校列入学科教学范畴。它创意的画法和鲜艳的颜色生动的呈现出知识之间的规律和联系，真正将“快乐学习”引入传统教学模式中，夯实基础教育根基。
参考文献
[1]王相瑞，袁华莉. 思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化，2010（16）：49-51
[2]倪艳. 思维导图在小学英语教学中的有效性研究[D].陕西师范大学，2017
思维导图 学科思维导图 创设情境
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0165-01
思维导图作为语言思维可视化工具，教师可以了解学生的思考痕迹，监控学生的学习过程并给予一定指导，绘制思维导图理清知识脉络，帮助学生不断完善自己的认知系统，让学生健康成长。
1.思维导图现状分析
英国心理学家托尼·博赞（Tony·Buzan）认为“放射性思维是一种出现在大脑中的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式”，它是由中心关键词引出的形象化图解方式，一个主题可以发散成上千万的分支，每一个分支又可辐射出新的节点，层层发散，呈现出放射性立体结构，如同大脑中分布的神经元，激发了左右脑的抽象思维和形象思维能力，用符号和颜色将逻辑推理过程可视化。
思维导图前身倡导的是无限发挥的“自由发散联想”，不同于不加控制的思维联想方式，现推崇的“学科思维导图”融入了概念图的逻辑思维理念，要求与学科的知识结构、发展规律结合起来，强调概念之间的逻辑关系。
2.思维导图教学工具的优势分析
（1）培养逻辑思维能力，加强记忆，提高学习能力
学科思维导图需要呈现出逻辑性强的思维活动，体现概念背后的联系和规律，强调对知识的理解深度和广度。形象记忆可以使事物长时间的再现，图像化的事物更有利于学生的记忆，减少语义记忆所带来的短暂遗忘，提高学习成就感和自信心。思维导图的逻辑构成和创意联想，不断强化学生理解性记忆和结构化思考，让学生掌握基本的语言学习技巧。
（2）营造学习氛围，创设课堂情境，加强协作交流
趣味性、可视化情景激发了学生的求知欲和热情，提高学生对知识的主动联想和探究精神，营造出积极的学习氛围，有效提高课堂效率。良好的课堂氛围不仅需要思维导图这个助力工具，还需要教师和学生达到感情上的交流，將教学内容生活化，开阔思维视野，如临其境的生活情景使学生深入思考知识的应用和背后深刻的含义。创设生活化的教学情境，需要在学生的认知基础之上，用他们所能理解的词汇和语句，模拟生活的交际情境，引导学生进行发散思维，加强逻辑思维开发训练。小组之间互相交流，分享成果和创意，培养学生的集体合作观念和团结精神，开展分组表演活动，提高创新精神和自我表达能力。
（3）改变思维习惯，训练元认知技巧，实现认知升级
元认知与思维导图的关系在王相瑞，袁华莉[1]的文章中有过研究，它是对自己的认知行为和认知能力的认识，对自己的行为、学习内容以及思考过程进行观察、监视和调节。元认知可以深刻改变人类潜力，打破学习瓶颈，有效提高学习效率。
思维导图对提高元认知，大有裨益，它一边观察一边学习的绘制过程，可以帮助学生养成自我观察和思考的习惯，观察自己的思维过程和结果是否正确，不断自我审视，调节学习策略和目标。引入思维导图教学模式，能让学生控制自己的思考状态和方向，完善自己的学习方法和内容，查漏补缺。
3.思维导图的应用案例
思维导图在小学英语中具有广泛的应用，具有逻辑性的语言模拟，能让学生学会如何用英语问候，培养学生的观察、记忆、想象和创新等能力。
（1）思维导图对课堂复习的高效作用
思维导图明晰的知识结构和条理的思维逻辑，容易使人理解和记忆。教师可组织学生根据知识概要，设计思维导图，从节点发散联想，记录自己在学习中的思维方式，并对结果进行分组讨论交流，了解自己和他人的思维差异，鼓励学生在制图的过程中大胆联想，勇敢说出自己的想法。教师在设计思维导图时，可以结合电子信息技术，利用思维导图工具Kidspiration进行现场教学，对学生的理解及时作出反馈，提示学生监控自己处理信息的方法和深度。
（2）思维导图对语言表达的辅助作用
思维导图清晰的语言构架可以帮助学生学会表达，设计语境对话。由一个话题展开交流，加强学生的文化理解和语言综合运用能力。
（3）思维导图对阅读能力的广泛提高
思维导图中主题词的扩展，能培养学生的英语学习兴趣，巩固练习，扫清基础于阅读中的障碍，加强对生词的理解。教师可根据同类群词、同字母组合、相似发音、同词根词缀等整理单词。例如，在学习三年级英语《My family》一文中，可将grandfather、grandmother、father、mother、brother等词汇列一个思维导图。
4.结语
思维导图自被创立起，拥护者层出不穷，现已经广泛应用于全球，虽然时隔半个世纪才在学科教学方面取得突破，但仍然掩饰不了它的魅力，被我国多所学校列入学科教学范畴。它创意的画法和鲜艳的颜色生动的呈现出知识之间的规律和联系，真正将“快乐学习”引入传统教学模式中，夯实基础教育根基。
参考文献
[1]王相瑞，袁华莉. 思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化，2010（16）：49-51
[2]倪艳. 思维导图在小学英语教学中的有效性研究[D].陕西师范大学，2017