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【摘要】本文从小学英语课后作业的问题出发，通过分析当前互联网教学平台在实践中的优势与不足，提出将传统英语课后作业与互联网教学平台相结合英语作业实效性的相关策略。
【关键词】混合式英语；策略研究
【作者簡介】景凤（1989-），女，汉族，宁夏银川人，宁夏永宁县三沙源小学，本科，小学英语教师。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教学活动不仅包括课堂上的教学活动，还包括课堂之外的学习和生活，作业是课堂教学活动的延伸，是教师用于检测教学成效的重要手段之一。然而在这些年的英语教学实践中，英语教师的重心一直放在如何搞好课堂教学上，对作业设计方面不重视，避而不谈。作业布置上存在很多问题，例如作业布置单一、重复、无趣，让作业成为孩子的负担，任务，极大的扼杀了学生对英语学习的兴趣，难以调动学生的积极性，也成为了一直困扰英语教师的难题。随着教育理念不断革新，在作业布置方面“混合式作业”理念应运而生。
一、网上作业
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师可以根据实际的教学情况，合理利用现代教育技术来提高学生的英语学习效果。事实上，在信息技术高度发展的今天，“互联网 教育”对教育教学产生了积极的影响，涌现了许多优秀的学科工具，前期笔者一直在尝试如何借助英语学科工具来提升小学英语教学的实效性。经过一段时间“一起作业”APP运用实践，发现能够较好地实现这一目标。
“一起作业”平台的作业分为基础练习、同步练习、听力专练、自然拼读等多个板块。每一个板块都各具特色，也有针对性。多样化的题型，能够满足不同层次学生的学习需求。教师可以根据实际的教学进度对这些题型进行合理搭配，从“听、说、读、写”四个方面来培养学生的综合语言运用能力。笔者平时布置“一起作业”，当近几天需要开始新课时，会在作业布置上选用“课前预习”这一块的题，这一模块是课文中的重点单词和句子的跟读，软件会根据学生读音的标准与否打分，感知发音，为新课的学习做好铺垫，在课后朗读辅导的时候也能做到有的放矢，及时纠正学生的语音、语调、语速和停顿。新课结束后，选用“课后巩固”这一模块习题，这一模块是对本课课文及单词的巩固，针对单词有“单词跟读”、“看图识词”、“单词辨识”等。句子的训练有“全文跟读、朗读、背诵”“连词成句”、“听说练习”、 在听力训练方面，听录音，根据所听内容选择单词或句子等。
各模块的作业大多与游戏相结合，单词大灌篮、功夫熊猜、龙猜乐园等。题目全部做对，学生可以得到3颗星并可以得到相应的学豆，用学豆兑换礼品。很大的激发了小学生学习知识的主动性，提高他们的兴趣。通过学与玩相结合，强化小学生听、说、读、写等各方面的能力，培养语音、语、语感、在潜体化之中提高小学生的英语学习成绩和英语沟通能力。
二、线下作业
1.书面作业。英语学科的书写作业必不可少，抄写可以帮助学生牢固所学基础单词，句型等。但要避免无质量的重复抄写，在抄写单词时边拼单词字母边写。新学习的单词可以多写几遍，再通过不定期少量的抄写巩固记忆。
2.操作作业。学生对于手工作业很感兴趣，让学生课下编写单词卡片，头饰、手抄报等。例如，“food”食物这一主题制作一副手抄报或单词卡，学生会先确定“food”食物学过那些单词，句子，然后构画版面、编排内容，搭配合适的插图，调动了孩子的积极性，对巩固所学很有帮助。
3.创新作业。思维导图与家庭作业的优化，一直以来教师习惯让学生死记硬背单子，课文，效果不好还挫伤了学生学习的积极性。“思维导图”作业的运用，直观、形象化的记忆在学生头脑中形成直观记忆。
在记忆词汇、句子方面，思维导图形象直观地呈现，一目了然，提高记忆效率。在阅读作业方面，思维导图可以帮助学生分析文章脉络观点，提取文章关键词，再根据绘制的脉络图，关键词、有效的复述文本，达到高效记忆。思维导图写作，还能够帮助学生快速理清作文思路，确定作文结构参差，需要用那些短语句子，有效的避免作文条例不清，离题等问题。
4.表演。小学生有强烈的表演欲望，因此不仅在课堂上可以让学生表演，也可以让学生课下自编、自演，以本课内容为核心编对话、故事，在真实的情境中运用知识，达到语言运用的目的。例如：在学习了“weather”天气这话题后，可以让小组间编写汇报一段天气预报。学习了“turtle and rabbit”故事后可以让学生小组表演，也可以让学生发挥想象力，续编龟兔赛跑下，表演出来。
5.采访、调查。新课程改革中倡导任务型教学方式，要求教师能根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。
如：学习句型“How do you go to school？ How many children in your group go to school on foot？ What do you do at the weekend？ What’s your favorite color？ What pet do you like best …？”等。布置让学生回家调查的作业，并给学生一定的时间进行调查，过几天汇报调查结果。在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。这类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，促进了各学科知识的相互渗透，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。
总之，“兴趣是最好的老师”。单一的作业形式会让英语学习变得枯燥，失去乐趣，互联网 线上线下结合的混合式作业，激发了学生学习的兴趣，但需要合理控制网上作业时间，控制次数，还要合理的布置其他形式的作业，让作业变得有趣有意义起来。
参考文献：
[1]丁萍.初中英语课外作业优化设计的实践与探索[J].考试与评价， 2017（09）.
[2]费春鸿.浅谈我的初中英语作业评语[J].课程教育研究，2014（24）.
【关键词】混合式英语；策略研究
【作者簡介】景凤（1989-），女，汉族，宁夏银川人，宁夏永宁县三沙源小学，本科，小学英语教师。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教学活动不仅包括课堂上的教学活动，还包括课堂之外的学习和生活，作业是课堂教学活动的延伸，是教师用于检测教学成效的重要手段之一。然而在这些年的英语教学实践中，英语教师的重心一直放在如何搞好课堂教学上，对作业设计方面不重视，避而不谈。作业布置上存在很多问题，例如作业布置单一、重复、无趣，让作业成为孩子的负担，任务，极大的扼杀了学生对英语学习的兴趣，难以调动学生的积极性，也成为了一直困扰英语教师的难题。随着教育理念不断革新，在作业布置方面“混合式作业”理念应运而生。
一、网上作业
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师可以根据实际的教学情况，合理利用现代教育技术来提高学生的英语学习效果。事实上，在信息技术高度发展的今天，“互联网 教育”对教育教学产生了积极的影响，涌现了许多优秀的学科工具，前期笔者一直在尝试如何借助英语学科工具来提升小学英语教学的实效性。经过一段时间“一起作业”APP运用实践，发现能够较好地实现这一目标。
“一起作业”平台的作业分为基础练习、同步练习、听力专练、自然拼读等多个板块。每一个板块都各具特色，也有针对性。多样化的题型，能够满足不同层次学生的学习需求。教师可以根据实际的教学进度对这些题型进行合理搭配，从“听、说、读、写”四个方面来培养学生的综合语言运用能力。笔者平时布置“一起作业”，当近几天需要开始新课时，会在作业布置上选用“课前预习”这一块的题，这一模块是课文中的重点单词和句子的跟读，软件会根据学生读音的标准与否打分，感知发音，为新课的学习做好铺垫，在课后朗读辅导的时候也能做到有的放矢，及时纠正学生的语音、语调、语速和停顿。新课结束后，选用“课后巩固”这一模块习题，这一模块是对本课课文及单词的巩固，针对单词有“单词跟读”、“看图识词”、“单词辨识”等。句子的训练有“全文跟读、朗读、背诵”“连词成句”、“听说练习”、 在听力训练方面，听录音，根据所听内容选择单词或句子等。
各模块的作业大多与游戏相结合，单词大灌篮、功夫熊猜、龙猜乐园等。题目全部做对，学生可以得到3颗星并可以得到相应的学豆，用学豆兑换礼品。很大的激发了小学生学习知识的主动性，提高他们的兴趣。通过学与玩相结合，强化小学生听、说、读、写等各方面的能力，培养语音、语、语感、在潜体化之中提高小学生的英语学习成绩和英语沟通能力。
二、线下作业
1.书面作业。英语学科的书写作业必不可少，抄写可以帮助学生牢固所学基础单词，句型等。但要避免无质量的重复抄写，在抄写单词时边拼单词字母边写。新学习的单词可以多写几遍，再通过不定期少量的抄写巩固记忆。
2.操作作业。学生对于手工作业很感兴趣，让学生课下编写单词卡片，头饰、手抄报等。例如，“food”食物这一主题制作一副手抄报或单词卡，学生会先确定“food”食物学过那些单词，句子，然后构画版面、编排内容，搭配合适的插图，调动了孩子的积极性，对巩固所学很有帮助。
3.创新作业。思维导图与家庭作业的优化，一直以来教师习惯让学生死记硬背单子，课文，效果不好还挫伤了学生学习的积极性。“思维导图”作业的运用，直观、形象化的记忆在学生头脑中形成直观记忆。
在记忆词汇、句子方面，思维导图形象直观地呈现，一目了然，提高记忆效率。在阅读作业方面，思维导图可以帮助学生分析文章脉络观点，提取文章关键词，再根据绘制的脉络图，关键词、有效的复述文本，达到高效记忆。思维导图写作，还能够帮助学生快速理清作文思路，确定作文结构参差，需要用那些短语句子，有效的避免作文条例不清，离题等问题。
4.表演。小学生有强烈的表演欲望，因此不仅在课堂上可以让学生表演，也可以让学生课下自编、自演，以本课内容为核心编对话、故事，在真实的情境中运用知识，达到语言运用的目的。例如：在学习了“weather”天气这话题后，可以让小组间编写汇报一段天气预报。学习了“turtle and rabbit”故事后可以让学生小组表演，也可以让学生发挥想象力，续编龟兔赛跑下，表演出来。
5.采访、调查。新课程改革中倡导任务型教学方式，要求教师能根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。
如：学习句型“How do you go to school？ How many children in your group go to school on foot？ What do you do at the weekend？ What’s your favorite color？ What pet do you like best …？”等。布置让学生回家调查的作业，并给学生一定的时间进行调查，过几天汇报调查结果。在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。这类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，促进了各学科知识的相互渗透，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。
总之，“兴趣是最好的老师”。单一的作业形式会让英语学习变得枯燥，失去乐趣，互联网 线上线下结合的混合式作业，激发了学生学习的兴趣，但需要合理控制网上作业时间，控制次数，还要合理的布置其他形式的作业，让作业变得有趣有意义起来。
参考文献：
[1]丁萍.初中英语课外作业优化设计的实践与探索[J].考试与评价， 2017（09）.
[2]费春鸿.浅谈我的初中英语作业评语[J].课程教育研究，2014（24）.