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摘 要：主题活动与区域活动是幼儿园组织活动教学的两种主要方式。前者重集体教学，而后者则重视对幼儿个性的尊重与培育。因此，二者在教师教学中往往无法得到应有的协调而呈现失衡状态。但幼儿园课程本是一个统一的、相互联系的整体，对二者的有效结合与衔接便亦成为需得加以关注的一大教学要点。本文便就此二者的衔接方式话题做出分列：确定主题活动目标，调整集体活动;结合集体教学活动，设计区域活动;协调进行材料投放，实现材料整合此三环节的阐述。
关键词：幼儿园;主题活动;区域活动;衔接
主题活动较多侧重集体教学活动内容间的联系，而淡化了区域活动，进而导致了课程碎片化、小学化，不符合幼儿的认知特点与生态学原理而无法达到理想的个性培育与能力启蒙的目的。因此，其则应与区域活动通过有效衔接作出结合整改，以最大限度上契合幼儿学习规律，优化幼儿教育成果。而衔接方式则可根据主题主导性，在进一步定性为“主题背景下的区域活动”之后，依据下述三个环节的逻辑指导进行实施。
1.确定主题活动目标，调整集体活动
任何形式的教育引导活动皆应是有主题的，因为主题限定活动范围、规约活动方向，在主题活动中纳入区域活动的改革亦是如此，即应明确主题，而后基于主题定位活动目标，以定整个活动的大框。再之后，便应对原本主题活动下的集体活动进行增、删、改的调整变动，以为区域活动的入驻和衔接提供相应适合的空间。
例如：在以“动物王国”为主题的此主题活动整改以接入区域活动的过程中，我则先将此整合性活动的主题目标分科学、健康、社会、语言、艺术等多个维度而确立为诸如：收集各种图片资料，了解动物的生活习性及对自我保护方法、能区别比较物体的轻重，理解物体间的重量关系、能较协调灵活地进行爬、跳、投掷等动作等的多个子目标。这便为之后集体活动的设计提供了线索指引。但此集体活动需得与区域活动进行融合，因此，我便将原有的、但在园内并没有对应“木工区”的活动区域、因而并无法与区域活动结合的“动物雕刻”此集体活动删除;与此同时，我亦将“看图编题”与“怎么分”、“谁重谁轻”此三个分离的数学集体活动合并至一起，以方便与“益智区”此活动区域的结合以设计区域活动。如此，这便为之后的区域活动设计奠定了稳固的基础。
2.结合集体教学活动，设计区域活动
继主题目标确立与集体活动调整以满足区域活动衔接条件之后，则便应是结合集体教学活动，对区域活动进行具体设计的环节。在这里，则涉及到区域活动整合归列、区域活动目标制定、操作方法提示等若干预设注意项。
例如：在我将“我最喜爱的动物”、“动物拼图”此两个集体活动整合至“美工区”此活动区域、且增加了“动物拼贴”活动之后，我则着手对此区域活动进行了分列活动目标、操作提示与材料投放等多维度的設计。如：“我最喜爱的动物”活动的活动目标为：运用捏、折、画的方法，制作“我喜欢的小动物”;操作指南为：自由选择材料进行创意制作;材料投放则为徐：各色彩纸、剪刀、水彩笔、油画棒等。这便为之后区域活动的具体开展落实提供了详尽的指导。但在此过程中，我们亦需要意识到区域活动的初衷并在于尊重学生的个性化、给予其依据自身兴趣对活动进行自由选择的权利，因此，在对其进行设计时，应做到各个维度准备的细致、详尽性，如确保材料投放全面、活动目标明确以能够明确对学生进行引导等。
3.协调进行材料投放，实现材料整合
在区域活动设计完备之后，除却活动目标、操作指南等，则涉及到切实的材料投放环节。在这里，我们需要意识到：区域活动是按照主题线索进行的，具有一定先后的进行顺序，因此，各个活动区域间、及每一个活动区域中设计的多个区域活动间的材料实际上皆可以在有需要的条件下实现共享。除却此，主题活动与区域活动衔接的真正含义在于二者能够和谐共存且达到相比于单纯的一种活动而更理想的教育目标、而并非完全倾向区域活动。如若此，活动教育便会从主题活动的一端走向区域活动此另一端，而在教学效果上不会发生根本性的变革。因此，对于二者的材料投放则可通过整合利用的方式实现材料价值的最大化，同时降低此二者衔接教育模式的材料成本门槛。
例如：为保障所有幼儿语言能力的发展，我则将“河马村长”保留为集体活动，在此集体活动的材料投放上，需要诸如河马玩偶、头饰等的材料，在此，其便可和表演区中投放的动物头饰材料进行共享。再例如：依据主题学习需要，幼儿首先需要进行“小猴出租车”此区域活动，而需要各类动物头饰或手偶，此时，安排在后进行的区域活动“小狗抬狮王”中被投放的动物头饰、手偶等材料便可被利用起来。但在此材料共享的过程中，教师需得注意对材料的绝对熟悉，以使此材料转移过程灵活而有序。
总之，主题活动注重集体性，而区域活动注重对幼儿个性化的发展，二者的结合才是在契合幼儿认知规律基础上的有效生态化教育。而此结合衔接的关键则在主题目标引导、结合集体活动设计区域活动、材料整合投放。
参考文献：
[1]朱承婷.主题活动与区域活动的有效融合[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：274.
[2]龙东红.幼儿园主题性区域活动的开展策略[J].甘肃教育，2017（01）：125.
关键词：幼儿园;主题活动;区域活动;衔接
主题活动较多侧重集体教学活动内容间的联系，而淡化了区域活动，进而导致了课程碎片化、小学化，不符合幼儿的认知特点与生态学原理而无法达到理想的个性培育与能力启蒙的目的。因此，其则应与区域活动通过有效衔接作出结合整改，以最大限度上契合幼儿学习规律，优化幼儿教育成果。而衔接方式则可根据主题主导性，在进一步定性为“主题背景下的区域活动”之后，依据下述三个环节的逻辑指导进行实施。
1.确定主题活动目标，调整集体活动
任何形式的教育引导活动皆应是有主题的，因为主题限定活动范围、规约活动方向，在主题活动中纳入区域活动的改革亦是如此，即应明确主题，而后基于主题定位活动目标，以定整个活动的大框。再之后，便应对原本主题活动下的集体活动进行增、删、改的调整变动，以为区域活动的入驻和衔接提供相应适合的空间。
例如：在以“动物王国”为主题的此主题活动整改以接入区域活动的过程中，我则先将此整合性活动的主题目标分科学、健康、社会、语言、艺术等多个维度而确立为诸如：收集各种图片资料，了解动物的生活习性及对自我保护方法、能区别比较物体的轻重，理解物体间的重量关系、能较协调灵活地进行爬、跳、投掷等动作等的多个子目标。这便为之后集体活动的设计提供了线索指引。但此集体活动需得与区域活动进行融合，因此，我便将原有的、但在园内并没有对应“木工区”的活动区域、因而并无法与区域活动结合的“动物雕刻”此集体活动删除;与此同时，我亦将“看图编题”与“怎么分”、“谁重谁轻”此三个分离的数学集体活动合并至一起，以方便与“益智区”此活动区域的结合以设计区域活动。如此，这便为之后的区域活动设计奠定了稳固的基础。
2.结合集体教学活动，设计区域活动
继主题目标确立与集体活动调整以满足区域活动衔接条件之后，则便应是结合集体教学活动，对区域活动进行具体设计的环节。在这里，则涉及到区域活动整合归列、区域活动目标制定、操作方法提示等若干预设注意项。
例如：在我将“我最喜爱的动物”、“动物拼图”此两个集体活动整合至“美工区”此活动区域、且增加了“动物拼贴”活动之后，我则着手对此区域活动进行了分列活动目标、操作提示与材料投放等多维度的設计。如：“我最喜爱的动物”活动的活动目标为：运用捏、折、画的方法，制作“我喜欢的小动物”;操作指南为：自由选择材料进行创意制作;材料投放则为徐：各色彩纸、剪刀、水彩笔、油画棒等。这便为之后区域活动的具体开展落实提供了详尽的指导。但在此过程中，我们亦需要意识到区域活动的初衷并在于尊重学生的个性化、给予其依据自身兴趣对活动进行自由选择的权利，因此，在对其进行设计时，应做到各个维度准备的细致、详尽性，如确保材料投放全面、活动目标明确以能够明确对学生进行引导等。
3.协调进行材料投放，实现材料整合
在区域活动设计完备之后，除却活动目标、操作指南等，则涉及到切实的材料投放环节。在这里，我们需要意识到：区域活动是按照主题线索进行的，具有一定先后的进行顺序，因此，各个活动区域间、及每一个活动区域中设计的多个区域活动间的材料实际上皆可以在有需要的条件下实现共享。除却此，主题活动与区域活动衔接的真正含义在于二者能够和谐共存且达到相比于单纯的一种活动而更理想的教育目标、而并非完全倾向区域活动。如若此，活动教育便会从主题活动的一端走向区域活动此另一端，而在教学效果上不会发生根本性的变革。因此，对于二者的材料投放则可通过整合利用的方式实现材料价值的最大化，同时降低此二者衔接教育模式的材料成本门槛。
例如：为保障所有幼儿语言能力的发展，我则将“河马村长”保留为集体活动，在此集体活动的材料投放上，需要诸如河马玩偶、头饰等的材料，在此，其便可和表演区中投放的动物头饰材料进行共享。再例如：依据主题学习需要，幼儿首先需要进行“小猴出租车”此区域活动，而需要各类动物头饰或手偶，此时，安排在后进行的区域活动“小狗抬狮王”中被投放的动物头饰、手偶等材料便可被利用起来。但在此材料共享的过程中，教师需得注意对材料的绝对熟悉，以使此材料转移过程灵活而有序。
总之，主题活动注重集体性，而区域活动注重对幼儿个性化的发展，二者的结合才是在契合幼儿认知规律基础上的有效生态化教育。而此结合衔接的关键则在主题目标引导、结合集体活动设计区域活动、材料整合投放。
参考文献：
[1]朱承婷.主题活动与区域活动的有效融合[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：274.
[2]龙东红.幼儿园主题性区域活动的开展策略[J].甘肃教育，2017（01）：125.