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[摘 要]激发学生阅读的兴趣，帮助他们积累丰富的语言并能灵活运用，积极进行有效的语言文字实践，这是新课程理念下的课堂追求，也是现行的统编教材的一大特色。教学中，教师可将学生的说话写话能力的培养融入具体的课文阅读之中，在对课文表达的模仿中积累、内化语言，在想象说话中练习运用语言，以切实提高他们的语文核心素养。
[关键词]小学语文;统编教材;随文练说;核心素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）16-0076-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的基本理念是丰富学生的语言积累，培养学生良好的语感，发展学生积极想象、表达的思维，能够正确运用祖国的语言文字进行阅读写作、口语交际。在小学第一学段，特别重视培养学生喜欢阅读的兴趣，时时引导他们感受阅读的乐趣，在阅读浅显的童话、寓言故事中学会关心生命和自然，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，在想象和体验中感受语言的优美，并乐于与人交流。因此，作为具有奠基意义的这一起始学段的语文教学，其随文练说有着非常重要的意义，它既为当下学生的写话提供示范引领作用，又为第二、第三学段的习作打牢基础。在具体的语文阅读教学实践中，笔者尝试采用听说读写相结合的方式，将学生说话、写话的能力培养融于对课文的阅读理解之中，从而帮助学生积累积极、鲜活的有生命力的文字，在趣味盎然的说话指导中进行有效的语言的实践，提高他们口头表达和书面表达的能力，促进语文核心素养的稳步提升。具体的步骤为：在趣味盎然的故事讲述中活化语言——在准确提取信息的表述中发展思维——在课文基础上想象和联想促进语用。如此螺旋上升，循序渐进，不断深入，让学生在学会阅读、练习表达之路上稳步前行。现结合统编教材小学语文二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》的教学，谈谈具体的操作，就教于各位专家、同仁。
一、在趣味盎然的故事讲述中活化语言
我们知道，处于小学第一二学段的小学生，特别喜欢听故事，读故事，讲故事。根据学生这一时期的这个特点，统编教材入选低年级课文的文本，都特别充满了童真童趣，因而能够受到小学生的真心欢迎。在低年级的阅读教学中，让学生反复阅读、讲述课文里的故事，可以让学生将抽象的语言与表述的意思进行准确桥接，从而积累鲜活、积极的语言，為今后的书面表达奠基基础。如在教学《小蝌蚪找妈妈》（统编教材小学语文二年级上册第1课）时，笔者通过让学生进行角色对话，在主动尝试运用课文语言时将具体的形象与抽象的文字相对应。教学伊始，笔者出示小蝌蚪游动图，让学生认识“一群”“脑袋”“黑灰色”，然后通过演一演，体会快活地游来游去的感觉，并通过教师反复发问：“小蝌蚪，小蝌蚪，你为什么这么开心哪？”激活学生的生活体验，表达出童年的快乐心态。而后，让学生阅读、理解小蝌蚪为什么想到要找妈妈，又是怎么问的，鲤鱼妈妈是怎么告诉他的。然后进行角色扮演对话，将小蝌蚪的急切和鲤鱼妈妈的和蔼、有耐心都表现出来，并体会互相帮助的快乐，渗透“乐于助人”的思想熏陶。接下来的小蝌蚪和乌龟的对话，笔者则让学生迁移学法，自己和同桌练习分角色表演读。这样，课文中出现的生字新词在学生的反复朗读、对话中得到积累，小蝌蚪的急切，鲤鱼妈妈、乌龟的热情也得到真切的品悟。学生的语言感悟能力、表达能力、与人交流的能力都得以充分发展。
二、在准确提取信息的表述中发展思维
将阅读的文本进行比较有条理地复述，是二年级上册课文教学的基本要求。像《小蝌蚪找妈妈》一课书后练习安排了根据图片讲一讲小蝌蚪成长的历程、说一说他们找妈妈的故事，本单元第2课《我是什么》课后安排了“‘我’是什么，‘我’会变成什么”的说话练习，第3课《植物妈妈有办法》书后有“植物妈妈分别是怎样传播种子的”说话……这些练习，都指向了学生提取课文信息、准确复述课文的能力培养，以提高学生对习得的语言进行正确编码的能力，提高语言表达能力，发展表达思维。教学中，笔者将本课的书后练习融入课文的总结之中：“那小蝌蚪是怎么长成大青蛙的呢？”学生运用课文中的信息，很快就能有条理地说出：“小青蛙一天天长大，他们先长出两条前腿，然后尾巴会渐渐变短，渐渐的他们的后腿也长出来了，最后尾巴也消失了。他们长大后，有了大眼睛，宽嘴巴，四条腿，穿着绿衣裳，鼓着白肚皮，天天去捉害虫。”为让学生准确认知这一过程，笔者将课文后面练习里的插图放大，反复让学生对照图画情境练说：“我们知道了小蝌蚪是怎么长成小青蛙的了，可是邻居家的小弟弟不知道，你能告诉他吗？”“我们知道了小蝌蚪是怎么长成小青蛙的了，你会把这个发现怎样告诉爸爸妈妈？”……像这样“借助读物中的图画”（课程标准第一学段阅读部分）进行说话练习，对于学生表达和思维的发展，大有裨益。
三、在课文基础上想象和联想促进语用
在课文阅读基础上进行想象说话，可以将文本读得更有趣味，学生的语用能力也能得到创造性发展。在学完了《小蝌蚪找妈妈》后，笔者问学生：“小蝌蚪为什么会认错妈妈？”学生稍加思索后，一致认为是鲤鱼妈妈介绍得不够准确，她说的“宽嘴巴、四条腿”并不能概括青蛙妈妈的特点。笔者趁势继续追问：“那按照乌龟说的，小蝌蚪能找到妈妈吗？”学生纷纷摇头认为也不能。如此，笔者自然引出说话的主题：“那么，如果你是鲤鱼妈妈或者小乌龟，你会怎么重新告诉小蝌蚪找妈妈的方法呢？”学生个个兴趣盎然，想象说出：“如果我是鲤鱼妈妈，我会跟小蝌蚪说：‘你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，宽嘴巴，四条腿，身上穿着绿色的衣裳，没有尾巴，会呱呱地叫，最喜欢蹲在荷叶上了。’”“如果我是乌龟，我会跟小蝌蚪说：‘你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，巴宽宽的嘴巴，穿着绿色的衣裳，长着四条腿，在水里游起来腿一伸一缩的。不在水里的时候，他们会蹦着走。’”“如果我是鲤鱼妈妈，我会跟小蝌蚪说：‘你们的妈妈不像我，她没有尾巴，身子也不是红色的，而是绿色的，她靠四条腿在水里游。’”如果我是乌龟，我会告诉小蝌蚪：‘你们的妈妈不像我有硬硬的后背，她也没有尾巴。游起水来她的腿比我的腿长多了，她靠后腿一蹬一蹬地往前游。’”“我还会跟小蝌蚪说：‘你们的妈妈和你们现在的样子一点儿也不一样，等你们长大了，就会鼓起一对大眼睛，披上绿色的衣裳，露出雪白的肚皮，有四条腿，还会捕捉害虫呢！’”……学生在结合课文语言、插图，发挥自己的想象，融入自己的感受中，尽情释放着自己的语言，努力将青蛙的外形特点介绍得具体起来，由此，他们的观察能力和表达能力都得到了长足的练习。
叶圣陶先生说：“在语言文字的训练——‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本，‘说’的功夫下得差不多了，‘听、读、写’就容易了。”在小学语文阅读教学的起始阶段，我们教师必须依着学生语言积累少、生活经验尚不够丰富的实际情况，积极探寻学生的最近发展区，努力将抽象的文字符号与生动具体的生活、形象、感觉联系、对应起来，以帮助学生积累积极而不是消极的语言，自由、灵动地运用祖国的语言文字进行阅读写作、口语交际，并在丰富多彩的讲述中分享阅读的乐趣、方法，发展学生积极想象、表达的思维，感受语言的优美，乐于与人交流，不断提升语文核心素养。
（责编 韦淑红）
[关键词]小学语文;统编教材;随文练说;核心素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）16-0076-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的基本理念是丰富学生的语言积累，培养学生良好的语感，发展学生积极想象、表达的思维，能够正确运用祖国的语言文字进行阅读写作、口语交际。在小学第一学段，特别重视培养学生喜欢阅读的兴趣，时时引导他们感受阅读的乐趣，在阅读浅显的童话、寓言故事中学会关心生命和自然，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，在想象和体验中感受语言的优美，并乐于与人交流。因此，作为具有奠基意义的这一起始学段的语文教学，其随文练说有着非常重要的意义，它既为当下学生的写话提供示范引领作用，又为第二、第三学段的习作打牢基础。在具体的语文阅读教学实践中，笔者尝试采用听说读写相结合的方式，将学生说话、写话的能力培养融于对课文的阅读理解之中，从而帮助学生积累积极、鲜活的有生命力的文字，在趣味盎然的说话指导中进行有效的语言的实践，提高他们口头表达和书面表达的能力，促进语文核心素养的稳步提升。具体的步骤为：在趣味盎然的故事讲述中活化语言——在准确提取信息的表述中发展思维——在课文基础上想象和联想促进语用。如此螺旋上升，循序渐进，不断深入，让学生在学会阅读、练习表达之路上稳步前行。现结合统编教材小学语文二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》的教学，谈谈具体的操作，就教于各位专家、同仁。
一、在趣味盎然的故事讲述中活化语言
我们知道，处于小学第一二学段的小学生，特别喜欢听故事，读故事，讲故事。根据学生这一时期的这个特点，统编教材入选低年级课文的文本，都特别充满了童真童趣，因而能够受到小学生的真心欢迎。在低年级的阅读教学中，让学生反复阅读、讲述课文里的故事，可以让学生将抽象的语言与表述的意思进行准确桥接，从而积累鲜活、积极的语言，為今后的书面表达奠基基础。如在教学《小蝌蚪找妈妈》（统编教材小学语文二年级上册第1课）时，笔者通过让学生进行角色对话，在主动尝试运用课文语言时将具体的形象与抽象的文字相对应。教学伊始，笔者出示小蝌蚪游动图，让学生认识“一群”“脑袋”“黑灰色”，然后通过演一演，体会快活地游来游去的感觉，并通过教师反复发问：“小蝌蚪，小蝌蚪，你为什么这么开心哪？”激活学生的生活体验，表达出童年的快乐心态。而后，让学生阅读、理解小蝌蚪为什么想到要找妈妈，又是怎么问的，鲤鱼妈妈是怎么告诉他的。然后进行角色扮演对话，将小蝌蚪的急切和鲤鱼妈妈的和蔼、有耐心都表现出来，并体会互相帮助的快乐，渗透“乐于助人”的思想熏陶。接下来的小蝌蚪和乌龟的对话，笔者则让学生迁移学法，自己和同桌练习分角色表演读。这样，课文中出现的生字新词在学生的反复朗读、对话中得到积累，小蝌蚪的急切，鲤鱼妈妈、乌龟的热情也得到真切的品悟。学生的语言感悟能力、表达能力、与人交流的能力都得以充分发展。
二、在准确提取信息的表述中发展思维
将阅读的文本进行比较有条理地复述，是二年级上册课文教学的基本要求。像《小蝌蚪找妈妈》一课书后练习安排了根据图片讲一讲小蝌蚪成长的历程、说一说他们找妈妈的故事，本单元第2课《我是什么》课后安排了“‘我’是什么，‘我’会变成什么”的说话练习，第3课《植物妈妈有办法》书后有“植物妈妈分别是怎样传播种子的”说话……这些练习，都指向了学生提取课文信息、准确复述课文的能力培养，以提高学生对习得的语言进行正确编码的能力，提高语言表达能力，发展表达思维。教学中，笔者将本课的书后练习融入课文的总结之中：“那小蝌蚪是怎么长成大青蛙的呢？”学生运用课文中的信息，很快就能有条理地说出：“小青蛙一天天长大，他们先长出两条前腿，然后尾巴会渐渐变短，渐渐的他们的后腿也长出来了，最后尾巴也消失了。他们长大后，有了大眼睛，宽嘴巴，四条腿，穿着绿衣裳，鼓着白肚皮，天天去捉害虫。”为让学生准确认知这一过程，笔者将课文后面练习里的插图放大，反复让学生对照图画情境练说：“我们知道了小蝌蚪是怎么长成小青蛙的了，可是邻居家的小弟弟不知道，你能告诉他吗？”“我们知道了小蝌蚪是怎么长成小青蛙的了，你会把这个发现怎样告诉爸爸妈妈？”……像这样“借助读物中的图画”（课程标准第一学段阅读部分）进行说话练习，对于学生表达和思维的发展，大有裨益。
三、在课文基础上想象和联想促进语用
在课文阅读基础上进行想象说话，可以将文本读得更有趣味，学生的语用能力也能得到创造性发展。在学完了《小蝌蚪找妈妈》后，笔者问学生：“小蝌蚪为什么会认错妈妈？”学生稍加思索后，一致认为是鲤鱼妈妈介绍得不够准确，她说的“宽嘴巴、四条腿”并不能概括青蛙妈妈的特点。笔者趁势继续追问：“那按照乌龟说的，小蝌蚪能找到妈妈吗？”学生纷纷摇头认为也不能。如此，笔者自然引出说话的主题：“那么，如果你是鲤鱼妈妈或者小乌龟，你会怎么重新告诉小蝌蚪找妈妈的方法呢？”学生个个兴趣盎然，想象说出：“如果我是鲤鱼妈妈，我会跟小蝌蚪说：‘你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，宽嘴巴，四条腿，身上穿着绿色的衣裳，没有尾巴，会呱呱地叫，最喜欢蹲在荷叶上了。’”“如果我是乌龟，我会跟小蝌蚪说：‘你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，巴宽宽的嘴巴，穿着绿色的衣裳，长着四条腿，在水里游起来腿一伸一缩的。不在水里的时候，他们会蹦着走。’”“如果我是鲤鱼妈妈，我会跟小蝌蚪说：‘你们的妈妈不像我，她没有尾巴，身子也不是红色的，而是绿色的，她靠四条腿在水里游。’”如果我是乌龟，我会告诉小蝌蚪：‘你们的妈妈不像我有硬硬的后背，她也没有尾巴。游起水来她的腿比我的腿长多了，她靠后腿一蹬一蹬地往前游。’”“我还会跟小蝌蚪说：‘你们的妈妈和你们现在的样子一点儿也不一样，等你们长大了，就会鼓起一对大眼睛，披上绿色的衣裳，露出雪白的肚皮，有四条腿，还会捕捉害虫呢！’”……学生在结合课文语言、插图，发挥自己的想象，融入自己的感受中，尽情释放着自己的语言，努力将青蛙的外形特点介绍得具体起来，由此，他们的观察能力和表达能力都得到了长足的练习。
叶圣陶先生说：“在语言文字的训练——‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本，‘说’的功夫下得差不多了，‘听、读、写’就容易了。”在小学语文阅读教学的起始阶段，我们教师必须依着学生语言积累少、生活经验尚不够丰富的实际情况，积极探寻学生的最近发展区，努力将抽象的文字符号与生动具体的生活、形象、感觉联系、对应起来，以帮助学生积累积极而不是消极的语言，自由、灵动地运用祖国的语言文字进行阅读写作、口语交际，并在丰富多彩的讲述中分享阅读的乐趣、方法，发展学生积极想象、表达的思维，感受语言的优美，乐于与人交流，不断提升语文核心素养。
（责编 韦淑红）