[摘 要]“能从非连续性文本中获取有价值的信息”是第三学段学生应具备的基本语文能力。在课堂教学与评价中，教师要从识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏这三个维度来对学生进行考察，以问题和任务为导向，创设真实的任务情境，引导学生在非连续性文本阅读中获取有价值的信息并利用信息解决问题，以提高学生的语文素养。
　　[关键词]非连续性文本；命题测试；材料；问题
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0011-02
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的教学首次提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的目标。这是针对第三学段学生提出的共同的、基本的要求。那如何培养小学生非连续性文本的阅读能力并使之达成学段目标呢？2015年4月，国务院教育督导委员会办公室印发《国家义务教育质量监测方案》，正式实施国家义务教育质量监测制度。在这份方案中，强调语文阅读能力主要从识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏这三个维度来考察。据此，我们可以从阅读能力三个维度来培养并考察第三学段学生非连续性文本的阅读能力。
　　要考察学生在非连续性文本阅读中是否达成学段目标，就要通过试题进行检测。作为一线语文教师，一般是凭着自己对课程目标、文本材料的理解，根据个人的经验来编制阅读题。从教师来说，编制试（习）题能使教师更好地領会和把握课标要求及学段目标，不断提升自己的学科专业素养；从学生来说，一套好的试题，能引导他们更好地进行阅读和学习，把他们的思维引向更深处。作为一线语文教师，怎样编制非连续性文本阅读试题呢？

一、材料选取

　　现行的小学语文教科书中，以课文形式出现、可供教师教学用的非连续性文本少之又少。于是，很多教师通过网络、报纸杂志、课外书籍等多种途径找一些非连续文本阅读材料来编制试（习）题，以供学生阅读练习，或作为测试的材料。但哪些材料适合小学生阅读，哪些材料适合用来考察学生非连续性文本的阅读能力，大多教师是茫然的。这样，导致非连续性文本教学测试出现一些乱象。比如，一份《美林药品说明书》可以从小学四年级考到初中。这是极不可取的。可见，不论是供教师平时教学所用还是作为测试用途的非连续性文本材料，都需要教师精心选取。
　　（一）注重与学生真实的生活相关联
　　付雪婷老师在《三种国际阅读评价体系给我们的启示》一文中指出：“三大国际阅读评价体系无一例外都将阅读测试置于各种真实的生活情境中，考察学生的阅读能力是否已经满足了实际生活的需要。这样的测试根植于生活，其取向是‘为生活’的，其背后的教育教学思想也是为了学生的现实生活和未来发展的。”学生所处的时代大环境、平日的学习生活，都可以成为非连续文本组合材料的内容。
　　如，一位教师在选取材料时，以“厦门地铁”为主题，分别选取《厦门地铁线路图》《厦门部分交通工具运行速度表》《地铁乘车注意事项》等三则材料组合而成一篇非连续性文本。此时的厦门，地铁1号线即将竣工投入运行。生活在厦门的孩子对发生在身边的这件大事感同身受。他们在阅读这样的文本材料时，表现得兴趣盎然。
　　（二）注重关照学生年龄及学段特点
　　虽然说在现实生活中充斥着大量的非连续性文本，但现行的语文教材基本是连续性的文学类文本。因此，教师习惯于连续性文学类文本的教学，学生也习惯于这类文本的学习。学生极少有机会学习阅读非连续性文本。对初次接触图、文、表组合的非连续性文本的学生，如果没有教师的悉心指导，他们阅读具有一定的难度。在指导学生阅读或考察非连续性文本这一类材料所表现的阅读能力时，一定要充分观照学生的年龄及学段特点，遵循由易到难、由简到繁的原则，选取恰当的材料。
　　我们可以从学生熟悉的、常见的事物中选取主题来组织非连续性文本的阅读材料。如，在教学生初次进行非连续性文本的阅读时，以“我们的课程表”为主题，通过一段介绍课程表作用的文字、课程表，组合成文字加表格样式的简单非连续性文本，指导学生学会看课程表，在文字与表格间建构联系，获取信息，并运用信息解决一些实际问题，从而学会如何阅读非连续性文本。

二、题目编制

　　选好恰当的文本材料后，我们就可以根据非连续性文本的特点，依据第三学段关于非连续性文本阅读的目标要求来编制试题。在设题的过程中，要注意围绕“识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏 ”三个阅读能力的维度来进行。下面就以《我们的课程表》为例进行说明。
　　（一）试题举隅
　　《我们的课程表》是一段文字加表格组合而成的简单非连续性文本材料（略）。根据文本，教师编制了以下五道题，在每道题后分别作了题签来说明所考察能力维度归属及测试点。
　　1.关于课程表的作用，以下说法最恰当的一项是（ ）
　　A.课程表能让我们知道每天上的课，从而准备好相应的学习用具。
　　B.课程表能让我们知道每天上的课，从而提前做好上课的准备。
　　C.课程表能让我们知道要上美术课时，要带好蜡笔或水彩笔等材料。
　　D. 课程表能让我们知道要上体育课时，坚决不能穿牛仔服、多袋裤。
　　3.星期五上午，妈妈带五年级3班的李东同学去看牙齿，早上10点能够赶回学校上课。请问他需要带哪些科目的课本？（ ） 　　A.科学、数学。 B.音乐、英语。
　　C.品社、英语。 D.语文、科学。
　　5.《我们的课程表》先用一段文字向我们介绍课程表的作用，再加上一份课程表。你喜欢这样由文字加上表格的形式吗？说说你的理由。
　　理由：
　　（二） 试题解析
　　非连续性文本大都由图、文、表等多种材料组合而成，这些材料蕴含着丰富的信息。阅读者从这些信息中获取自己所需要的信息，这就是第三学段所考察学生通过“阅读简单的非连续性文本并从中获取有价值的信息”的能力。教师要紧紧把握第三学段关于非连续性文本的阅读目标，围绕识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏这三个能力维度设题。这样设题，具有以下三个特点。
　　1.创设贴近学生生活的测试情境
　　从上述试题中可以看到，教师能把握非连续性文本的特点，设题时力求创设贴近学生真实生活的测试情境，让学生从图、文组合材料中获取有价值的信息，从而体现信息的价值取向。如，第三题就为学生创设一个贴近他们生活的真实情境，给予学生真实的任务驱动。再如，第四题同样将学生置于贴近他们真实生活的测试情境里。他们只有统整材料一和材料二的信息观点，才能形成自己的解释。
　　2.体现阅读三个能力维度的层次性
　　识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏这三个能力维度并非是并列关系，而是层层递进的关系。上述五题中，有三题属于“识别与推论”这一能力维度，一题属于“整合与解释”这一能力维度，还有一题属于“评价与鉴赏”这一能力维度。在三个能力维度中，“识别与推论”是基础，在三级维度中处在简单级别，是第一层级，也是小学阶段非连续性文本阅读应达到的基本要求。这一维度要求阅读者关注文本细节，根据需要在文本中找出明确的信息，并能对这些信息进行区别比较，推出隐含的信息。如，第一题让学生从四个选项中找出正确表述课程表的作用的选项，所给出的A选项与B选项意思很接近，结合文本信息进行比对分析，可以得出B选项“提前做好上课的准备”包含A选项“准备好相应的学习用具”，所以选择B选项最为恰当。“整合与解释”是建立在“识别与推论”这一维度之上的，难度高于“识别与推论”，属于第二层级。如第四题，学生必须在全面阅读文本后，把材料一和材料二的信息进行上下勾连，建构意义，才能形成对文本的逻辑理解。而“评价与鉴赏”又是建立在“整合与解释”的基础之上的，在三个维度中属于最高层级。只有阅读者在全面感知并充分理解文本后，才能对文本的形式及内容做出准确而客观的评鉴，如第五题。

三、以题为导

　　上述五题，围绕阅读三个能力维度层级，按照3∶1∶1设题，由易到难，以“获取有价值的信息”为主，不仅观照小学阶段学生的年龄特点，而且符合第三学段的教学目标要求。
　　在设题时，我们应以问题和任务为导向，创设真实的测试情境或者真实的任务情境，引导学生在非连续性文本阅读中获取有价值的信息并利用信息解决问题，同时能对文本的形式及内容做一些简单的评鉴。学生在解决问题时，他们的思维一步步向更深、更高层级发展，体现非连续性文本阅读“为生活”的实用性特点。以问促思，以题为导，这正是非连续性文本阅读命题的价值所在。
　　（责编 韦 雄）