当前，随着农村中小学教师专业发展培训在全省各地的实施，区域内开展新一轮农村中小学教师专业发展校本培训工作业已全面铺开。但据笔者了解，目前一些地区的农村中小教师专业发展的校本培训工作还缺乏理论指导，缺少区域内的统筹管理，不能充分调动区域内的优质资源，无法为区域内农村中小学教师专业发展提供服务。因此，对区域内的农村中小学教师专业发展校本培训工作加强理论指导，对优质教师教育资源进行整体优化、统筹管理，以此促进教师专业化发展，已成为当前进一步推进区域内农村中小学教师专业发展校本培训工作的一个重要课题。基于上述考虑，本文结合当前温州市龙湾区开展农村中小学教师专业发展校本培训工作的实际情况，对推进区域内农村中小学教师专业发展校本培训工作的有效实施进行了探索，以期实现农村中小学教师专业化水平的进一步提升。
　　一、 制订区域内农村中小学教师专业发展校本培训目标规划，实现校本培训目标人本化
　　农村中小学教师专业发展培训是一项系统工程，在区域内推进以学校为培训基点的校本培训工作，教师教育管理机构的首要任务是制订本区域内农村中小学教师专业发展校本培训目标规划。制订目标规划要以教师为中心，以实现每一个教师的专业发展、促进学校的可持续发展为依归，要反映学校和上级主管部门的需要，更要反映教师专业发展的需求，实现校本培训目标的人本化。
　　实现校本培训目标人本化，首先要从可持续发展的角度来诊断教师的专业发展现状，即通过调研、访谈，从客观到主观全面了解教师专业发展的现状、趋势和需求，透过表面的现象关注问题的实质。如目前温州市龙湾区的教师结构趋于年轻化，年轻的团队确实有较强的创新优势，但平时所需的教育教学基本功还有待于提升；教师学历结构高层次化，可所学专业与教育教学工作并不对口。而这些问题恰恰是让校本培训发挥其有效性的突破口。其次要认真学习和借鉴其他地区的经验，紧密结合本区域的实际，并基于教师专业发展目标，制订切实可行的农村中小学教师专业发展校本培训五年规划。一个好的规划能够充分调动基层学校的积极性，给基层学校的校本培训工作以更多的自主性，让每一位参训教师更多体现内在的自我主体价值需求，从而使区域内的校本培训工作能够健康、有序、生动活泼地开展。
　　二、 构建以本区域为本的农村中小学教师专业发展校本培训内容体系，实现校本培训内容本地化
　　切实提高农村中小学教师专业发展校本培训质量，就要从本区域内教师专业发展的现状出发，构建起以本区域为本的校本培训内容体系，实现校本培训内容本地化。
　　实现校本培训内容本地化，首先要紧密结合本区域实际，从教师专业发展需求的视角出发，进一步丰富和利用地方特色课程与一线教师优秀教学案例，构建起符合本区域内教师专业发展需要的校本培训内容体系。既要有通识性培训又要有专题性培训；既要有专业素质培训又要有综合素质培训，使培训内容能够满足本区域内教师的多方面需求。激发教师的主体性、创新性，使参训教师通过对培训内容的选择、占有获得各得其所的相应发展。其次要注重教师实践性知识的开发。教师的知识可分成两类：“理论性知识”和“实践性知识”。教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，它是教师在教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识，有一定的普适性，可交流、可传承、可通过学习或感悟而习得，是构建以本区域为本的校本培训内容体系的重要组成部分。从某种程度上讲，开发教师的实践性知识比培训学科知识、教育管理能力以及教学技艺更为重要。
　　三、 提炼并推行区域内优秀的校本培训模式，实现校本培训形式实质化
　　校本培训形式实质化，就是注重校本培训模式的实质性效能，推进校本培训的发展性。当前温州市龙湾区在实施农村中小学教师的专业发展培训实践基础上，形成了许多基于学校、较有实效性的校本培训模式，如“任务驱动”“现场诊断”“专家引导”等模式。区域内提炼并推行优秀的校本培训模式，对促进区域内农村中小学教师专业发展校本培训工作的有效开展具有重要意义。
　　1. 为提炼区域内优秀的校本培训模式，促进培训形式的实质性，上级教育主管部门或教师教育管理机构，应常常深入基层学校，亲自参与并体验学校的校本培训活动，在发现典型的基础上，通过进一步的理论指导，帮助学校进行培训模式的总结，并汇总区域内优秀的校本培训工作模式，使一些优秀的校本培训模式得以推广应用。
　　2. 通过召开区域内农村中小学教师专业发展校本培训工作现场会，进一步宣传和推广优秀的校本培训模式。召开现场会，首先应针对不同类型的学校，展示不同状态下的学校是如何通过校本培训工作促进学校和教师专业发展的。其次要组织观摩一些精心设计的学校校本培训活动展示，听取专家和校长的汇报，在此基础上进行广泛的交流和讨论，使所有与会者畅所欲言，并针对当前学校开展农村中小学教师专业发展校本培训工作中存在的问题和解决策略广泛交流意见和建议，以增强农村中小学教师专业发展校本培训模式的针对性和实效性。
　　四、 整合区域内优秀的师资资源，实现校本培训师资优质化
　　师资是确保培训质量的关键因素。要提高农村中小学教师专业发展校本培训质量，就必须整合区域内现有的优秀师资资源，建立一支高素质的培训者队伍，实现校本培训师资的优质化。温州市龙湾区在实施农村中小学教师专业发展校本培训时，就着手打造一支高素质的师资队伍。首先对原区教师进修学校、区教科研室两家单位进行了整合，实行“研训一体化”体制，对“师训员”“教科研员”的身份作了调整，“二员合一”，改称为“研训员”。农村中小学教师专业发展校本培训在“研训员”的指导下，培训质量得到了明显的提升。其次，充分挖掘优秀的师资资源，建立了一支以省、市、区级名师、教坛新秀、教坛中坚、学科教学骨干、课改之星为主力的龙湾区农村中小学教师专业发展校本培训讲师团，负责开展校本培训工作，为提高校本培训质量提供了强有力的保证。
　　五、 创新区域内农村中小学教师专业发展校本培训管理制度，实现校本培训管理科学化
　　科学管理是实施农村中小学教师专业发展校本培训工作的有效保障。实现校本培训管理科学化，就要建立一整套有系统的、有特色的、科学的校本培训制度。温州市龙湾区在实施农村中小学教师专业发展校本培训过程中，先后建立了一系列行之有效的校本培训管理制度。一是建立区、片区、学校三级校本培训网络管理制度，使校本培训工作在组织上有了充分保障。二是建立校本培训联系学校制度，即每位研训员联系一所学校，具体负责指导该校开展校本培训活动，对提高培训的质量起到了积极推动作用。三是建立校本培训计划书审批制度，增强校本培训内容的实效性。四是建立校本培训活动日制度，即每周工作日期间，每个学科统一安排半天的校本培训活动，为农村中小学教师专业发展校本培训提供时间保障。五是建立校本培训过程评价制度，做到校本培训活动有记载、有评价，讲课教师有提纲，参训教师有听课记录、有反思。六是建立校本培训示范基地评审制度，通过对当选的校本培训示范基地的学校实行动态管理，在强化这些学校本身的校本培训示范功能的同时，促进学校校本培训工作的深入开展。此外，还给每位参训教师建立“个人发展档案袋”，记录教师的成长足迹，提供互相学习的素材，使教师在公正、人文的评价中及时总结反思，不断发展、不断提高。