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摘 要： 中华传统文化是中华民族的瑰宝，历经近五千多年的积淀而成。小学语文教育是传播中国文化的重要环节，对于提高国民素质，弘扬民族精神有重要作用。在当前传播和发展传统文化过程中，小学语文教育仍存在不足，导致传统文化并没有发挥出应有的作用。本文针对当前小学传统文化教育存在的问题，提出建议。
关键词： 传统文化 小学教育 教育方式
中国传统文化博大精深，源远流长，值得每一位炎黄子孙骄傲与自豪。作为传统文化，无论优劣都会渗透和凝结到传统教育中，要抱着积极的态度进行具体分析，才能发扬优点，克服弱点[1]。伴随西方文化的传播，我国的传统文化受到一定程度的冲击。因此，加强中华优秀文化的传播与发展显得尤为重要，第一步要注重教育，小学“早已不是结业教育，小学已成为普通文化科学基础教育的初级阶段”[2]，是学生奠基语文能力和掌握知识文化的黄金时期，也是夯实以后进入中学阶段走向更高教育水平的基础阶段[3]。从这个层面上说，从当前小学传统文化教育存在的问题入手，优化教育方式，具有十分重要的意义。
一、小学传统文化教育存在的问题
1.以应试为目的。部分学校还将分数作为衡量学业的唯一标准，为了追求更高的分数，往往注重教育的结果，而非教学的过程和学生的收获。目前已经有人意识到应试教育可能产生的教育弊端，甚至出台了相关政策，早在1993年2月，中共中央、国务院就发布《中国教育改革和发展纲要》文件，明确表示：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”[4]然而，应试教育至今仍然存在。传统文化教育在小学语文教学当中的地位并没有得以提升，仍以古文或者古诗词教学为主，而对于文化的传播力度较小。小学语文教学着重通过对古文进行强行记忆的方式学习，而忽视教材中传统文化的接受，作用并没有完全发挥。
2.教学方式单一。小学阶段是培养学生兴趣，提高素质的关键时期。目前对于传统文化的传播，主要方式是课堂教学，教学方式较为单一，以传统的填鸭式教学为主。教师在课堂中仍占主导地位，学生没有成为教学活动的中心。这样的方式，导致学生学习兴趣不浓，缺乏参与感，不能体会传统文化的真谛，始终存在陌生感。美国著名学者亨利·亚当斯认为：“人们在年少时知晓些什么是无足轻重的，人们知晓足够多的东西，人们知道如何进行学习。”[5]这种理念在进行传统文化教育时同样适用，小学教育时能以消化知识点为教育目的，学生没有以掌握的知识指导行为，约束自身的言行，实现的价值就大打折扣。
3.与实践相分离。文化蕴含丰富的内涵，进行中国传统文化教育，最终要应用到实际生活当中。小学教育要注重理论与实践相结合，教师为学生讲解中国的传统文化知识，却没有将这些书本文化转化成行动指南。传统文化中承载了无数经典事例，二十四孝、孔融让梨、凿壁借光、卧薪尝胆，每一个故事都来源于生活。目前的教学，以完成教学任务为出发点，对文化内涵浅尝辄止，导致教学效果欠佳。
二、优化小学传统文化教育的方式
1.提升教师水平。学生能否高效获取科学文化知识，与教师的传授有直接关系，可以说师资是决定教育质量的关键[6]。小学语文教师应该具备深厚的传统文化知识。教育不是一朝一夕的事情，也不是一成不变的重复，而是要在不断的实践当中，寻求进步与突破。教师能够正确看待传统文化，不断汲取养分，提高修养，才能更好地传授知识。利用自身的修养和行为习惯感召学生，也是教育的一部分，甚至效果更佳。
2.增加经典篇目。新课改主张以学生为主的教育理念，主要改变传统的教学方式，让学生通过理解获取知识。书本是提供间接经验的主要途径，大量的阅读是塑造学生思想的重要方式，由内而外的接受比由外而内的讲述更有效果。小学阶段应该给学生提供更多接触名著经典的机会，目前我已经把大词典、古典作品、《二十五史》等输入电脑[7]，利用网路平台，通过电子书的阅读既减少成本，又扩大学生阅读量。当然，在引导学生使用电子书的同时，还要进行时间控制，需要由简单到复杂，由少量到大量地阅读，循序渐进地引导学生阅读，累积一定的阅读量才能有更浓厚的兴趣。当然，不能为了追求阅读量，就不经过筛选，一定要寻求适合小学生心理，符合未成年人发展的书籍进行阅读。
3.举办文化活动。小学语文教学方式以讲授为主，很少结合具体实践。小学生对于新鲜事物具有好奇心，喜欢从事动手活动，利用这一特质，可以适当举办文化活动。1956年1月14日《教育部关于实施〈小学生守則>的指示〉中指出：“不能强迫学生盲目地照做，把天真活泼、生气蓬勃的儿童训练成为呆呆板板的小老人。”[8]书本传播文化的功能固然重要，但是仅仅依靠强制学生背诵的方式，效果并不显著，学生对于中华文化的要义无从得知。换一种方式，利用教师的言行感染学生，行为世范、以身作则能达到事半功倍的效果，最简单的方式是教师重视传授知识时注重语言规范、板书展示书法才能。课外还可以组织学生进行书法比赛，进行普通话培训，举办诗歌朗诵比赛、中国画画展，参观博物馆，了解中国的世界非物质文化遗产，出相关主题黑板报等一系列活动，在亲身参与中体验到中国文化的无尽魅力。
总之，传播中国传统文化，培养学生学习兴趣，是小学语文教育的重要内容。为了迎合时代的需要，改变传统文化传播过程中存在的弊端，应该改革传统教学，贯彻素质教育，优化教学方式，让学生体验传统文化之美。
参考文献：
[1]刘新科，主编.中国传统文化与教育[M].长春：东北师范大学出版社，2002：49.
[2]黄济，王策三，主编.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，2002：286.
[3]孙玮.中国传统文化在小学生语文教育中的渗透和传播[D].武汉：华中师范大学，2015：8.
[4]李剑萍.中国现代教育问题史论[M].北京：人民出版社，2005：97-98.
[5]Henry Adamas. The Education of Henry Adamas 1918[M].New York： Modern Library，1931：314.
[6]陈逖先，纪芝信，主编.中国农村教育体制改革研究[M].北京：人民教育出版社，1998：52.
[7]张先华.教育思想的革命[M].北京：北京大学出版社，2005：22.
[8]何东昌.中华人民共和国重要教育文献[M].海口：海南出版社，1998：461.
关键词： 传统文化 小学教育 教育方式
中国传统文化博大精深，源远流长，值得每一位炎黄子孙骄傲与自豪。作为传统文化，无论优劣都会渗透和凝结到传统教育中，要抱着积极的态度进行具体分析，才能发扬优点，克服弱点[1]。伴随西方文化的传播，我国的传统文化受到一定程度的冲击。因此，加强中华优秀文化的传播与发展显得尤为重要，第一步要注重教育，小学“早已不是结业教育，小学已成为普通文化科学基础教育的初级阶段”[2]，是学生奠基语文能力和掌握知识文化的黄金时期，也是夯实以后进入中学阶段走向更高教育水平的基础阶段[3]。从这个层面上说，从当前小学传统文化教育存在的问题入手，优化教育方式，具有十分重要的意义。
一、小学传统文化教育存在的问题
1.以应试为目的。部分学校还将分数作为衡量学业的唯一标准，为了追求更高的分数，往往注重教育的结果，而非教学的过程和学生的收获。目前已经有人意识到应试教育可能产生的教育弊端，甚至出台了相关政策，早在1993年2月，中共中央、国务院就发布《中国教育改革和发展纲要》文件，明确表示：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”[4]然而，应试教育至今仍然存在。传统文化教育在小学语文教学当中的地位并没有得以提升，仍以古文或者古诗词教学为主，而对于文化的传播力度较小。小学语文教学着重通过对古文进行强行记忆的方式学习，而忽视教材中传统文化的接受，作用并没有完全发挥。
2.教学方式单一。小学阶段是培养学生兴趣，提高素质的关键时期。目前对于传统文化的传播，主要方式是课堂教学，教学方式较为单一，以传统的填鸭式教学为主。教师在课堂中仍占主导地位，学生没有成为教学活动的中心。这样的方式，导致学生学习兴趣不浓，缺乏参与感，不能体会传统文化的真谛，始终存在陌生感。美国著名学者亨利·亚当斯认为：“人们在年少时知晓些什么是无足轻重的，人们知晓足够多的东西，人们知道如何进行学习。”[5]这种理念在进行传统文化教育时同样适用，小学教育时能以消化知识点为教育目的，学生没有以掌握的知识指导行为，约束自身的言行，实现的价值就大打折扣。
3.与实践相分离。文化蕴含丰富的内涵，进行中国传统文化教育，最终要应用到实际生活当中。小学教育要注重理论与实践相结合，教师为学生讲解中国的传统文化知识，却没有将这些书本文化转化成行动指南。传统文化中承载了无数经典事例，二十四孝、孔融让梨、凿壁借光、卧薪尝胆，每一个故事都来源于生活。目前的教学，以完成教学任务为出发点，对文化内涵浅尝辄止，导致教学效果欠佳。
二、优化小学传统文化教育的方式
1.提升教师水平。学生能否高效获取科学文化知识，与教师的传授有直接关系，可以说师资是决定教育质量的关键[6]。小学语文教师应该具备深厚的传统文化知识。教育不是一朝一夕的事情，也不是一成不变的重复，而是要在不断的实践当中，寻求进步与突破。教师能够正确看待传统文化，不断汲取养分，提高修养，才能更好地传授知识。利用自身的修养和行为习惯感召学生，也是教育的一部分，甚至效果更佳。
2.增加经典篇目。新课改主张以学生为主的教育理念，主要改变传统的教学方式，让学生通过理解获取知识。书本是提供间接经验的主要途径，大量的阅读是塑造学生思想的重要方式，由内而外的接受比由外而内的讲述更有效果。小学阶段应该给学生提供更多接触名著经典的机会，目前我已经把大词典、古典作品、《二十五史》等输入电脑[7]，利用网路平台，通过电子书的阅读既减少成本，又扩大学生阅读量。当然，在引导学生使用电子书的同时，还要进行时间控制，需要由简单到复杂，由少量到大量地阅读，循序渐进地引导学生阅读，累积一定的阅读量才能有更浓厚的兴趣。当然，不能为了追求阅读量，就不经过筛选，一定要寻求适合小学生心理，符合未成年人发展的书籍进行阅读。
3.举办文化活动。小学语文教学方式以讲授为主，很少结合具体实践。小学生对于新鲜事物具有好奇心，喜欢从事动手活动，利用这一特质，可以适当举办文化活动。1956年1月14日《教育部关于实施〈小学生守則>的指示〉中指出：“不能强迫学生盲目地照做，把天真活泼、生气蓬勃的儿童训练成为呆呆板板的小老人。”[8]书本传播文化的功能固然重要，但是仅仅依靠强制学生背诵的方式，效果并不显著，学生对于中华文化的要义无从得知。换一种方式，利用教师的言行感染学生，行为世范、以身作则能达到事半功倍的效果，最简单的方式是教师重视传授知识时注重语言规范、板书展示书法才能。课外还可以组织学生进行书法比赛，进行普通话培训，举办诗歌朗诵比赛、中国画画展，参观博物馆，了解中国的世界非物质文化遗产，出相关主题黑板报等一系列活动，在亲身参与中体验到中国文化的无尽魅力。
总之，传播中国传统文化，培养学生学习兴趣，是小学语文教育的重要内容。为了迎合时代的需要，改变传统文化传播过程中存在的弊端，应该改革传统教学，贯彻素质教育，优化教学方式，让学生体验传统文化之美。
参考文献：
[1]刘新科，主编.中国传统文化与教育[M].长春：东北师范大学出版社，2002：49.
[2]黄济，王策三，主编.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，2002：286.
[3]孙玮.中国传统文化在小学生语文教育中的渗透和传播[D].武汉：华中师范大学，2015：8.
[4]李剑萍.中国现代教育问题史论[M].北京：人民出版社，2005：97-98.
[5]Henry Adamas. The Education of Henry Adamas 1918[M].New York： Modern Library，1931：314.
[6]陈逖先，纪芝信，主编.中国农村教育体制改革研究[M].北京：人民教育出版社，1998：52.
[7]张先华.教育思想的革命[M].北京：北京大学出版社，2005：22.
[8]何东昌.中华人民共和国重要教育文献[M].海口：海南出版社，1998：461.