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《小学英语课程教学基本要求（试行）》提出：要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。因此，“听”和“说”是小学英语的教学重点。一年级入门英语教学中，教师就应该想方设法帮助学生实现能“听”“说”一定量的英语的目标。
一、巧教，减少枯燥增乐趣
课堂是学生学习英语、提高听说能力的主阵地。如果我们把低年级课堂处理得过于机械化，那课堂就会变成一潭死水，使学生失去“听”“说”的兴趣。低年级学生活泼好动、好奇心强和接受较慢的特点决定了我们的课堂必须采用多样化的教学手段和方法。
1.活用媒体，提供丰富的听说材料
英语教学中特别强调语言环境的创设，所以要充分利用和开发多种教学媒体，如教材配套光盘、画简笔画、挂图、卡片、实物等媒体的运用。这能丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境，为学生创造有效的学习条件，提高他们的学习效率。
多媒体技术。多媒体技术应用于课堂教学，迅速地将学生与世界万物的距离拉近，丰富的画面、悦耳的音响、多样的功能，在教学中有很好的效果。例如，教学牛津小学英语1A Unit6 In the park时，为了让对话更有意义，我们就可以利用多媒体课件设置信息差，把物品遮住部分，待学生猜测了“What’s this？ It’s a ...”后再揭开谜底，以激起学生的好奇心和求知欲。
实物。利用实物进行教学，形象直观，能很好地吸引学生的注意力，加深对所学内容的印象。如教表示食品、饮料、颜色的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话。这不仅练习了口语，也互相了解了各自的喜好。
图片。它的作用也是不可小视，易于携带、使用方便，是英语课堂最常用的教学用具之一。它能明确地向学生展示单词的意思，也是简便易得的游戏道具。
单词、句子卡片。卡片的使用有利于突出重点，让学生看得更清楚，也可以省却反复板书的麻烦，节约时间让学生能得到更多的听说训练。
2.活用方法，帮助学生听清说准
分解词句教学。英语教学中，适当渗透语音教学，能更好地培养学生的语感，提高他们的自主学习能力，一年级也不例外。从最简单的cat， dog到复杂的afternoon， evening等等，所有的单词都应进行分解教学，至少要让学生大致明白单词是由音素组成的，是可以像汉语拼音一样拼读出来的。如教学cat时就得让学生跟读：[k]-[？覸 ]-[k？覸]-[k？覸t]，这样分解教学的方法可以让学生更准确地掌握单词的发音，记忆效果也相对更好一些。
句子的接受对低年级学生来说比较困难，我们可以采取架设梯子的方法，让学生一层层往上攀登，帮助他们到达胜利的顶峰。例如，1A Unit4 的“This is my dad/ mum/ teacher.”对初学英语的一年级学生来说已经是非常难的，且“this”的发音又很难掌握，所以可以拆分句子，从一个词开始，由“this”到“this is”，再教“dad， my dad”，最后把两部分接合起来。有时学生读整个句子有困难，我就让学生把两只手作为火车轮子，按由慢到快的顺序转动，同时按节奏念单词成句子。随着车轮转速的加快，学生也就读得越来越顺溜了。
带着镜子进课堂。如今城乡一体化、人口流动态势的加剧，造成学生来源的复杂化，方言的差异直接导致学生英语口语的方言化。在教学过程中，我们经常会听到学生“n”“l”不区分，“g”“k”混淆，“r”“l” 念不清楚等情况，即使教师在课堂上一遍又一遍地纠正也无济于事。除了让学生多听发音标准的录音，我还在学生面前一遍遍地讲解发音要领，示范口型，让学生看老师的嘴形再模仿读。个别学生还是不清楚自己该怎么发音，我就把镜子放到他面前，让他看着自己的嘴形再对照老师的，学习正确的发音。另外，结合儿童的认知特点，我们还可以利用歌曲、绕口令等方式帮助学生练习矫正发音。
二、巧练，撇开机械见灵活
英语作为一门语言工具，重在培养学生灵活运用所学语言进行交际的能力。在听说训练的过程中，我们要通过多变的训练形式，使学生把书本上的知识变成他们自己的语言，变成活生生的交际语言，从而切实提高他们的综合语言运用能力，达到教学效果的最优化。
1.在情境中听说
我们要充分利用教科书中的课文，创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会，把死记硬背的句型、课文，变为活灵活现地应用，增强语言运用能力和口语表达水平。例如，教学了1B Unit8 I can swim一课的句型后，我就让学生戴上自制的动物头饰进行角色扮演：“Can you sing， duck？”“Yes， I can. Quack， quack.”......这时，讲台变舞台，学生自编、自导、自演，声情并茂，趣味横生。这种表演，不拘泥于课文，鼓励创新，在充分理解所学句型的基础上，提高学生在交际中应用英语的能力。
2.在游戏中听说
把游戏引入课堂，既能活跃课堂，寓教于乐，又能加深学生对单词和句型的理解和记忆，同时能引导学生自觉地在游戏中听英语、说英语。例如，教学了“This is my dad/mum/teacher.”的内容后，我让学生做“抢座位”游戏，三名学生各扮演一角色，围着座位转圈，其余学生根据老师出示的图片或单词卡说：“This is my...”扮演该角色的学生听到后就赶紧坐下，并说：“Hi， I’m ...”这样的游戏能使所有学生都参与其中，强化其听说能力。与此游戏有同样效果的还有“说悄悄话”游戏，在充满神秘的“听”“说”中，学生的语言能力就得到了提高。当然还有很多游戏如“Listen and do” “Listen and draw” “Draw and guess”等等，都是值得我们依据实际需要用以辅助听说训练的“小妙招”。
3.在笔头练习中听说
“Listen and circle” “Listen and match” “Listen and choose”等都是一年级配套教辅用书中经常出现的题型。只要教师善于利用，它们也能为加强学生听说训练服务。在动笔做这些习题前，我们可以让学生先根据图画练习说话，让图画成为他们用英语谈论的素材，也可以为更准确地完成练习题做铺垫。听录音做完习题以后，我们还可以让学生就错题说一说，更好地巩固所学知识的同时，锻炼其语言交际能力。“Look and match”“Look and say”这类题虽然不直接听录音，但我们也可以让他们在答案交流的过程中互听，并互相评说，从而达到训练的目的。
4. 在录音作业中听说
随着人们日常生活的改善，带录音功能的复读机、录音机几乎已经普及每个学生的家庭，这为英语家庭作业录音法的实施提供了可能性。朗读作业仅靠家长的一个签名似乎有点不实在，且不少家长对英语也是一知半解，所以用录音作业来落实和检测学生英语认读和朗读是较能出成效的一个办法。录音内容可以是多样化的，可以是听录音后模仿读的“小鹦鹉”节目，也可以是儿歌童谣演唱的“金嗓子”节目，还可以是自编小品的“脱口秀”……学生好表现的心理得到了满足，他们的模仿能力、创新能力得到了锻炼，听和说的语言能力更是逐日递增。这种形式也较成功地解决了口头作业无法检查的问题。
一年级的学生，刚刚迈出英语学习的脚步，需要我们扶持他们走好每一步。而学生听、说能力的形成和发展是启蒙英语教学的重点。作为孩子的英语启蒙老师，我们要善做“加减法”，让学生在英语学习过程中少一点忧愁，多一点乐趣，在快乐中学习，在快乐中成长，形成对英语学习浓厚的兴趣，进而让听说能力有效提高，为将来的进一步学习做好最厚实的铺垫！
一、巧教，减少枯燥增乐趣
课堂是学生学习英语、提高听说能力的主阵地。如果我们把低年级课堂处理得过于机械化，那课堂就会变成一潭死水，使学生失去“听”“说”的兴趣。低年级学生活泼好动、好奇心强和接受较慢的特点决定了我们的课堂必须采用多样化的教学手段和方法。
1.活用媒体，提供丰富的听说材料
英语教学中特别强调语言环境的创设，所以要充分利用和开发多种教学媒体，如教材配套光盘、画简笔画、挂图、卡片、实物等媒体的运用。这能丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境，为学生创造有效的学习条件，提高他们的学习效率。
多媒体技术。多媒体技术应用于课堂教学，迅速地将学生与世界万物的距离拉近，丰富的画面、悦耳的音响、多样的功能，在教学中有很好的效果。例如，教学牛津小学英语1A Unit6 In the park时，为了让对话更有意义，我们就可以利用多媒体课件设置信息差，把物品遮住部分，待学生猜测了“What’s this？ It’s a ...”后再揭开谜底，以激起学生的好奇心和求知欲。
实物。利用实物进行教学，形象直观，能很好地吸引学生的注意力，加深对所学内容的印象。如教表示食品、饮料、颜色的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话。这不仅练习了口语，也互相了解了各自的喜好。
图片。它的作用也是不可小视，易于携带、使用方便，是英语课堂最常用的教学用具之一。它能明确地向学生展示单词的意思，也是简便易得的游戏道具。
单词、句子卡片。卡片的使用有利于突出重点，让学生看得更清楚，也可以省却反复板书的麻烦，节约时间让学生能得到更多的听说训练。
2.活用方法，帮助学生听清说准
分解词句教学。英语教学中，适当渗透语音教学，能更好地培养学生的语感，提高他们的自主学习能力，一年级也不例外。从最简单的cat， dog到复杂的afternoon， evening等等，所有的单词都应进行分解教学，至少要让学生大致明白单词是由音素组成的，是可以像汉语拼音一样拼读出来的。如教学cat时就得让学生跟读：[k]-[？覸 ]-[k？覸]-[k？覸t]，这样分解教学的方法可以让学生更准确地掌握单词的发音，记忆效果也相对更好一些。
句子的接受对低年级学生来说比较困难，我们可以采取架设梯子的方法，让学生一层层往上攀登，帮助他们到达胜利的顶峰。例如，1A Unit4 的“This is my dad/ mum/ teacher.”对初学英语的一年级学生来说已经是非常难的，且“this”的发音又很难掌握，所以可以拆分句子，从一个词开始，由“this”到“this is”，再教“dad， my dad”，最后把两部分接合起来。有时学生读整个句子有困难，我就让学生把两只手作为火车轮子，按由慢到快的顺序转动，同时按节奏念单词成句子。随着车轮转速的加快，学生也就读得越来越顺溜了。
带着镜子进课堂。如今城乡一体化、人口流动态势的加剧，造成学生来源的复杂化，方言的差异直接导致学生英语口语的方言化。在教学过程中，我们经常会听到学生“n”“l”不区分，“g”“k”混淆，“r”“l” 念不清楚等情况，即使教师在课堂上一遍又一遍地纠正也无济于事。除了让学生多听发音标准的录音，我还在学生面前一遍遍地讲解发音要领，示范口型，让学生看老师的嘴形再模仿读。个别学生还是不清楚自己该怎么发音，我就把镜子放到他面前，让他看着自己的嘴形再对照老师的，学习正确的发音。另外，结合儿童的认知特点，我们还可以利用歌曲、绕口令等方式帮助学生练习矫正发音。
二、巧练，撇开机械见灵活
英语作为一门语言工具，重在培养学生灵活运用所学语言进行交际的能力。在听说训练的过程中，我们要通过多变的训练形式，使学生把书本上的知识变成他们自己的语言，变成活生生的交际语言，从而切实提高他们的综合语言运用能力，达到教学效果的最优化。
1.在情境中听说
我们要充分利用教科书中的课文，创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会，把死记硬背的句型、课文，变为活灵活现地应用，增强语言运用能力和口语表达水平。例如，教学了1B Unit8 I can swim一课的句型后，我就让学生戴上自制的动物头饰进行角色扮演：“Can you sing， duck？”“Yes， I can. Quack， quack.”......这时，讲台变舞台，学生自编、自导、自演，声情并茂，趣味横生。这种表演，不拘泥于课文，鼓励创新，在充分理解所学句型的基础上，提高学生在交际中应用英语的能力。
2.在游戏中听说
把游戏引入课堂，既能活跃课堂，寓教于乐，又能加深学生对单词和句型的理解和记忆，同时能引导学生自觉地在游戏中听英语、说英语。例如，教学了“This is my dad/mum/teacher.”的内容后，我让学生做“抢座位”游戏，三名学生各扮演一角色，围着座位转圈，其余学生根据老师出示的图片或单词卡说：“This is my...”扮演该角色的学生听到后就赶紧坐下，并说：“Hi， I’m ...”这样的游戏能使所有学生都参与其中，强化其听说能力。与此游戏有同样效果的还有“说悄悄话”游戏，在充满神秘的“听”“说”中，学生的语言能力就得到了提高。当然还有很多游戏如“Listen and do” “Listen and draw” “Draw and guess”等等，都是值得我们依据实际需要用以辅助听说训练的“小妙招”。
3.在笔头练习中听说
“Listen and circle” “Listen and match” “Listen and choose”等都是一年级配套教辅用书中经常出现的题型。只要教师善于利用，它们也能为加强学生听说训练服务。在动笔做这些习题前，我们可以让学生先根据图画练习说话，让图画成为他们用英语谈论的素材，也可以为更准确地完成练习题做铺垫。听录音做完习题以后，我们还可以让学生就错题说一说，更好地巩固所学知识的同时，锻炼其语言交际能力。“Look and match”“Look and say”这类题虽然不直接听录音，但我们也可以让他们在答案交流的过程中互听，并互相评说，从而达到训练的目的。
4. 在录音作业中听说
随着人们日常生活的改善，带录音功能的复读机、录音机几乎已经普及每个学生的家庭，这为英语家庭作业录音法的实施提供了可能性。朗读作业仅靠家长的一个签名似乎有点不实在，且不少家长对英语也是一知半解，所以用录音作业来落实和检测学生英语认读和朗读是较能出成效的一个办法。录音内容可以是多样化的，可以是听录音后模仿读的“小鹦鹉”节目，也可以是儿歌童谣演唱的“金嗓子”节目，还可以是自编小品的“脱口秀”……学生好表现的心理得到了满足，他们的模仿能力、创新能力得到了锻炼，听和说的语言能力更是逐日递增。这种形式也较成功地解决了口头作业无法检查的问题。
一年级的学生，刚刚迈出英语学习的脚步，需要我们扶持他们走好每一步。而学生听、说能力的形成和发展是启蒙英语教学的重点。作为孩子的英语启蒙老师，我们要善做“加减法”，让学生在英语学习过程中少一点忧愁，多一点乐趣，在快乐中学习，在快乐中成长，形成对英语学习浓厚的兴趣，进而让听说能力有效提高，为将来的进一步学习做好最厚实的铺垫！