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摘要：《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验（感受）”，可见，数学学习离不开学生个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
关键词：新课标；体验；再创造；做数学；说数学；用数学
数学问题源于生活，同时又服务于生活。《小学数学课程标准》指出：数学是人類生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要從数学与人和现实生活的联系中去寻找。作为教师，在新课程理念的指导下，只有让数学教学回归生活、远离浮躁，才能为学生营造一个绿色的数学课堂，让他们在数学学习过程中获得愉悦的情感体验。
一、走近生活来源，感受数学原本
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境，结合学生熟悉的事物，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。这就需要教师深入生活，为数学课堂引来源头活水。例如：教学《圆的认识》，课前就让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生在生活中有意识的观察，有目的的思考。在课堂上不仅举出了很多例子，而且把找到的圆形物体带到了课堂上，有硬币、手表、赛车的车轮。学生还发现生活中圆形的物体比较多。我便问：“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢？”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：“人们喜欢圆形，它看起来很美。”“圆形的东西便于滚动。”“圆轮的车子坐着平稳。”“为什么圆轮的车子坐着平稳呢？”于是，我和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。学生通过参与实践式数学情境，自然而然认识到，生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，在某种程度上培养了学生对数学应用的意识。
二、参与生活活动，了解数学内涵
要使学生感到数学知识与现实生活息息相关，教学中不仅教师要及时提供现实生活中的素材，创设接近实际生活的实践情境，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动学生主动学习数学、创造性运用数学的积极性。例如，创设“开放性”的实践题，培养学生的创新能力。在教学《利息和利率》这一节时，我利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊？？”学生观察得很仔细，然后就引导他们带着问题去预习新课，到上课的时候让学生介绍自己发现的问题，自己如何来解决问题的，从而使同伴知道如何找到符合实际需要的储蓄方式。让学生确信课堂学到的知识能在我们的生活中发挥作用，让学生了解数学在现实生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学知识和思维方法进行分析和思考，使学生体验到数学的价值，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
三、解决生活实际，用活数学方法
数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。”在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，用活数学方法。如有这样一道例题：甲乙两队修一条公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两人合修几天可以完成？学生对修路不熟悉，不能深刻的理解其中的数量关系。于是，我把它改成：两个同学要完成60朵小红花的制作，小红单独做10天完成，小强单独做15天完成，如果两人一起做，几天能完成？出示此题后，可配上图，让学生形象地感知、理解。然后把“60朵”这个条件去掉再解答，学生很快理解了工程问题的数量关系。书本上的一部分例题和习题都可以改编成生活中熟悉的、可操作的问题，使教材内容和学生的经验和体验建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，激起学生的联想和创意。只有将数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好地培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维。
四、融入生活情景，激发探索欲望
布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题，愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
比如解决问题可设计成《走进乡村》一课：（1）情境引入：今天老师要带同学们到乡村去走一走，看看那里有什么数学问题？该怎样解决呢？（2）出示走进乡村情景图说一说： ①小华家、养鸡场、麦田、商店、苗圃、学校、文化站、果园各在什么小桥的什么方向。②小华从家到学校的路线。③笑笑和淘气从学校出发去商店、养鸡场、麦田的路线。④你能提出哪些数学问题？如：运完苹果要几趟？养鸡场每天产蛋几个？？？
数学来源于生活，所以我们教师应捕捉生活中的数学现象，把鲜活的生活题材引入课堂，将数学的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活的问题，数学就不再是深奥难懂的“纯数学”，它与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合，牵动学生的心灵，数学课堂由此充满魅力。走向生活数学的教学，并不是要丢开文本，而要在现行教材和课堂教学上做文章。敢于挑战教材，活用教材。沟通现实生活中的数学与教科书上的数学的联系，才能让学生真正亲近数学，学习有用的、有价值的、有趣的数学，数学才能真正走进学生的生活。当课堂与学生的生活、学习息息相关时，他们能主动的参与学习，课堂才能焕发出生命的活力！
参考文献
[1] 刘世峰. 让多彩生活润泽数学课堂[J]. 新课程（小学），2013，（06）：169.
[2] 马俊鸣，孙妍. 让多彩生活润泽数学课堂[J].青少年日记（教育教学研究），2012，（03）：32.
关键词：新课标；体验；再创造；做数学；说数学；用数学
数学问题源于生活，同时又服务于生活。《小学数学课程标准》指出：数学是人類生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要從数学与人和现实生活的联系中去寻找。作为教师，在新课程理念的指导下，只有让数学教学回归生活、远离浮躁，才能为学生营造一个绿色的数学课堂，让他们在数学学习过程中获得愉悦的情感体验。
一、走近生活来源，感受数学原本
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境，结合学生熟悉的事物，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。这就需要教师深入生活，为数学课堂引来源头活水。例如：教学《圆的认识》，课前就让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生在生活中有意识的观察，有目的的思考。在课堂上不仅举出了很多例子，而且把找到的圆形物体带到了课堂上，有硬币、手表、赛车的车轮。学生还发现生活中圆形的物体比较多。我便问：“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢？”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：“人们喜欢圆形，它看起来很美。”“圆形的东西便于滚动。”“圆轮的车子坐着平稳。”“为什么圆轮的车子坐着平稳呢？”于是，我和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。学生通过参与实践式数学情境，自然而然认识到，生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，在某种程度上培养了学生对数学应用的意识。
二、参与生活活动，了解数学内涵
要使学生感到数学知识与现实生活息息相关，教学中不仅教师要及时提供现实生活中的素材，创设接近实际生活的实践情境，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动学生主动学习数学、创造性运用数学的积极性。例如，创设“开放性”的实践题，培养学生的创新能力。在教学《利息和利率》这一节时，我利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊？？”学生观察得很仔细，然后就引导他们带着问题去预习新课，到上课的时候让学生介绍自己发现的问题，自己如何来解决问题的，从而使同伴知道如何找到符合实际需要的储蓄方式。让学生确信课堂学到的知识能在我们的生活中发挥作用，让学生了解数学在现实生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学知识和思维方法进行分析和思考，使学生体验到数学的价值，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
三、解决生活实际，用活数学方法
数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。”在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，用活数学方法。如有这样一道例题：甲乙两队修一条公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两人合修几天可以完成？学生对修路不熟悉，不能深刻的理解其中的数量关系。于是，我把它改成：两个同学要完成60朵小红花的制作，小红单独做10天完成，小强单独做15天完成，如果两人一起做，几天能完成？出示此题后，可配上图，让学生形象地感知、理解。然后把“60朵”这个条件去掉再解答，学生很快理解了工程问题的数量关系。书本上的一部分例题和习题都可以改编成生活中熟悉的、可操作的问题，使教材内容和学生的经验和体验建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，激起学生的联想和创意。只有将数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好地培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维。
四、融入生活情景，激发探索欲望
布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题，愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
比如解决问题可设计成《走进乡村》一课：（1）情境引入：今天老师要带同学们到乡村去走一走，看看那里有什么数学问题？该怎样解决呢？（2）出示走进乡村情景图说一说： ①小华家、养鸡场、麦田、商店、苗圃、学校、文化站、果园各在什么小桥的什么方向。②小华从家到学校的路线。③笑笑和淘气从学校出发去商店、养鸡场、麦田的路线。④你能提出哪些数学问题？如：运完苹果要几趟？养鸡场每天产蛋几个？？？
数学来源于生活，所以我们教师应捕捉生活中的数学现象，把鲜活的生活题材引入课堂，将数学的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活的问题，数学就不再是深奥难懂的“纯数学”，它与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合，牵动学生的心灵，数学课堂由此充满魅力。走向生活数学的教学，并不是要丢开文本，而要在现行教材和课堂教学上做文章。敢于挑战教材，活用教材。沟通现实生活中的数学与教科书上的数学的联系，才能让学生真正亲近数学，学习有用的、有价值的、有趣的数学，数学才能真正走进学生的生活。当课堂与学生的生活、学习息息相关时，他们能主动的参与学习，课堂才能焕发出生命的活力！
参考文献
[1] 刘世峰. 让多彩生活润泽数学课堂[J]. 新课程（小学），2013，（06）：169.
[2] 马俊鸣，孙妍. 让多彩生活润泽数学课堂[J].青少年日记（教育教学研究），2012，（03）：32.