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摘 要：初高中英语语法衔接教学有助于初中英语知识系统化，培养学生自学能力，有效地使初高中英语衔接起来，为高中教学奠定基础。它是一种快速、高效、易学的教学方法，能为当前师生教学节省时间，有助于学生掌握英语学习规律，从而使学生爱学、乐学，同时指导学生的学习方法，使他们生动、活波、协调地发展，很快提高了学生综合运用英语的能力，取得了十分优异的成绩。
关键词：衔接教学;初、高中;语法
一、当前初高中语法教学内容安排上的问题
现行中学语文教材的语法教学内容全部安排在初中学习，高中除有些练习题涉及语法知识外，未安排语法教学内容。初中的语法知识主要安排在一至四册介绍，五、六册仅有些综合的练习。其中，一册介绍了名、动、形等12类词，二册介绍了并列、偏正、动宾、动补、主谓等5类短语，三册介绍了句子和句子成分、句子的主干、陳述句和疑问句、祈使句和感叹句、句子成分的搭配、主动句和被动句、肯定句和否定句，四册介绍了并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件等一重复句及简单的二重复句。
由以上安排可以看出：在语素、词、短语、句子、句群这五级语言单位中，少了语素和句群;由于未介绍语素，在介绍词的知识时也就略去了词的构成;只按结构关系介绍了5种短语，未按功能关系介绍名词短语、动词短语、形容词短语及其他有特殊标志且经常涉及的介宾短语、兼语短语、连动短语、复指短语等;未介绍稍稍复杂的多重复句（三重及三重以上）。而且，以上内容的介绍极为简略，缺乏必要的理论阐释;未集中安排，只是附带在练习中涉及。特别成问题的是，现在语法知识大多只学不考，师生对它往往淡化处理甚至不屑一顾。由于以上原因，语法知识教学极不正常，学生语法知识极为欠缺。
二、初高中英语语法教学衔接中的对策
（一）初高中教师使用不同形式语法教学法
“Grammar”通常是指有关语言正确性与规范性的使用规则，是人们正确表达思想的规则依据。语法知识不管是在语言表达中，还是在书面表达中，都是非常重要的。初中英语语法知识相对比较简单，简单句居多，复杂句较少，因此，教师教学主要以提高学生口语表达能力为主。而学生进入高中之后，内容繁多，长难句增多，语法内容难度加大，因此，高中教师在教授语法过程中，为了提高学生学习的积极性，为了让学生快速接受高中语法知识，教师应当使用不同的教学法教授语法。
（二）初高中教师必须对英语教材语法编排深入研究
教材是学生学习的基础，学生只有学好教材上的知识才能获得高分。因此，教师在上课过程中，无论初高中教师，只有真正地把初、高中教材研究透彻，才能更好的把初高中知识衔接好。尤其是语法知识，既是最重要也是最难掌握的。例如在外研版初中教材教学阶段，定语从句系统教学在九年级教材第六单元。定语从句属于复杂句，对于初中学生来说，不仅是重点，也是难点。而高中教师认为学生对定语从句己经有所掌握，因此在讲解定语从句时，更倾向于对定语从句的总结，而忽略概念的讲解。
因此，笔者认为，为了让学生更加适应高中英语语法的学习，初中教师必须对初中英语教材定语从句编排深入研究，深入研究中考大纲，了解哪些知识该重点讲解，哪些知识只要稍微提及。深入研究定语从句的概念及用法，只有教师本人对定语从句研究透彻，才能让学生真正的理解定语从句。其次，高中教师必须对初中英语教材深入研究，在哪一单元，分别讲了哪些内容，以致于在讲解定语从句时能做到深入浅出，游刃有余，让学生深入了解定语从句的定义、用法等。
（三）情景法
初高中老师在教学中，采用情景法教学，可以更好的吸引学生的兴趣，将知识点更好的巩固掌握。情景法中语法教学主要特点有，以其直观性、趣味性、生动性，激发学生的参与及学习欲望。情景在语法教学中的运用，改变了以往单纯的语法条款记忆式的学习方法，把枯燥的语法学习放在了逼真的环境中，为学生提供了语言实际运用的空间，使乏味的语法学习变得生动活泼。这迎合了学生的心理特征。根据问卷调查结果显示，大部分学生比较喜欢教师使用情景教学法教定语从句，然而，大部分教师更多使用语法教学法讲解语法。
初中学生升入高中，如果直接灌输高中知识，很多学生将很难适应。因此，为了提高学生的学习兴趣，为了让每个学生尽快适应且融入高中学习，尤其是语法方面的衔接。高中语法比初中语法难度大很多。以定语从句为例，教师在进入高中第一个语法知识点-一定语从句之前，可以利用情景教学法做好初高中定语从句的衔接。初中定语从句知识主要以讲解that， which， who的用法为主，教师使用情景教学法，帮学生回忆初中所学知识。首先，给学生播放一段奥巴马的演讲，学生听完之后，教师可以提问，Couldyoutellmewhatyoulistento教师可以引导学生用定语从句表述一个句子。学生讲完之后，教师把文本给学生，让学生找出文章中that， which， who引导的定语从句。最后，让学生使用that， which， who写一篇演讲稿，通过竞赛的方式表演出来。巩固完初中定语从句知识，教师再引导学生进入新知识。
总之，语法教学应强化，教学内容应增加，教学体系应调整，教学情况应评价;这样才能发挥语法教学的积极作用。
参考文献：
[1]尚代奎.初高中英语教学衔接的现状与分析田].东北师范大学，2012。.
[2]张杨.初、高中英语教材语法衔接分析与教学研究田].华中师范大学.2013.
关键词：衔接教学;初、高中;语法
一、当前初高中语法教学内容安排上的问题
现行中学语文教材的语法教学内容全部安排在初中学习，高中除有些练习题涉及语法知识外，未安排语法教学内容。初中的语法知识主要安排在一至四册介绍，五、六册仅有些综合的练习。其中，一册介绍了名、动、形等12类词，二册介绍了并列、偏正、动宾、动补、主谓等5类短语，三册介绍了句子和句子成分、句子的主干、陳述句和疑问句、祈使句和感叹句、句子成分的搭配、主动句和被动句、肯定句和否定句，四册介绍了并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件等一重复句及简单的二重复句。
由以上安排可以看出：在语素、词、短语、句子、句群这五级语言单位中，少了语素和句群;由于未介绍语素，在介绍词的知识时也就略去了词的构成;只按结构关系介绍了5种短语，未按功能关系介绍名词短语、动词短语、形容词短语及其他有特殊标志且经常涉及的介宾短语、兼语短语、连动短语、复指短语等;未介绍稍稍复杂的多重复句（三重及三重以上）。而且，以上内容的介绍极为简略，缺乏必要的理论阐释;未集中安排，只是附带在练习中涉及。特别成问题的是，现在语法知识大多只学不考，师生对它往往淡化处理甚至不屑一顾。由于以上原因，语法知识教学极不正常，学生语法知识极为欠缺。
二、初高中英语语法教学衔接中的对策
（一）初高中教师使用不同形式语法教学法
“Grammar”通常是指有关语言正确性与规范性的使用规则，是人们正确表达思想的规则依据。语法知识不管是在语言表达中，还是在书面表达中，都是非常重要的。初中英语语法知识相对比较简单，简单句居多，复杂句较少，因此，教师教学主要以提高学生口语表达能力为主。而学生进入高中之后，内容繁多，长难句增多，语法内容难度加大，因此，高中教师在教授语法过程中，为了提高学生学习的积极性，为了让学生快速接受高中语法知识，教师应当使用不同的教学法教授语法。
（二）初高中教师必须对英语教材语法编排深入研究
教材是学生学习的基础，学生只有学好教材上的知识才能获得高分。因此，教师在上课过程中，无论初高中教师，只有真正地把初、高中教材研究透彻，才能更好的把初高中知识衔接好。尤其是语法知识，既是最重要也是最难掌握的。例如在外研版初中教材教学阶段，定语从句系统教学在九年级教材第六单元。定语从句属于复杂句，对于初中学生来说，不仅是重点，也是难点。而高中教师认为学生对定语从句己经有所掌握，因此在讲解定语从句时，更倾向于对定语从句的总结，而忽略概念的讲解。
因此，笔者认为，为了让学生更加适应高中英语语法的学习，初中教师必须对初中英语教材定语从句编排深入研究，深入研究中考大纲，了解哪些知识该重点讲解，哪些知识只要稍微提及。深入研究定语从句的概念及用法，只有教师本人对定语从句研究透彻，才能让学生真正的理解定语从句。其次，高中教师必须对初中英语教材深入研究，在哪一单元，分别讲了哪些内容，以致于在讲解定语从句时能做到深入浅出，游刃有余，让学生深入了解定语从句的定义、用法等。
（三）情景法
初高中老师在教学中，采用情景法教学，可以更好的吸引学生的兴趣，将知识点更好的巩固掌握。情景法中语法教学主要特点有，以其直观性、趣味性、生动性，激发学生的参与及学习欲望。情景在语法教学中的运用，改变了以往单纯的语法条款记忆式的学习方法，把枯燥的语法学习放在了逼真的环境中，为学生提供了语言实际运用的空间，使乏味的语法学习变得生动活泼。这迎合了学生的心理特征。根据问卷调查结果显示，大部分学生比较喜欢教师使用情景教学法教定语从句，然而，大部分教师更多使用语法教学法讲解语法。
初中学生升入高中，如果直接灌输高中知识，很多学生将很难适应。因此，为了提高学生的学习兴趣，为了让每个学生尽快适应且融入高中学习，尤其是语法方面的衔接。高中语法比初中语法难度大很多。以定语从句为例，教师在进入高中第一个语法知识点-一定语从句之前，可以利用情景教学法做好初高中定语从句的衔接。初中定语从句知识主要以讲解that， which， who的用法为主，教师使用情景教学法，帮学生回忆初中所学知识。首先，给学生播放一段奥巴马的演讲，学生听完之后，教师可以提问，Couldyoutellmewhatyoulistento教师可以引导学生用定语从句表述一个句子。学生讲完之后，教师把文本给学生，让学生找出文章中that， which， who引导的定语从句。最后，让学生使用that， which， who写一篇演讲稿，通过竞赛的方式表演出来。巩固完初中定语从句知识，教师再引导学生进入新知识。
总之，语法教学应强化，教学内容应增加，教学体系应调整，教学情况应评价;这样才能发挥语法教学的积极作用。
参考文献：
[1]尚代奎.初高中英语教学衔接的现状与分析田].东北师范大学，2012。.
[2]张杨.初、高中英语教材语法衔接分析与教学研究田].华中师范大学.2013.