摘要：为了全面发展学生的英语核心素养，部分教师开始从思维品质培养着手，掌握恰当可行的培养策略，专注于核心素养培养这一关键板块，将学生的自主记忆、主动创新相结合。在全面觀察以及分析的基础上，抓住高中英语教育教学的重点及难点，针对性培养学生的思维品质，让学生能够掌握科学高效的学习策略，主动规范个人的英语学习习惯。

关键词：高中英语教学;思维品质;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，对学生分析和解决问题起非常关键的作用。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维的逻辑性表现为在思维的过程中遵守逻辑规则、概念明确、判断恰当、推理合理。逻辑的批判性在于以实际情况和实践为标准，一分为二辩证地看待问题。逻辑的创造性指不墨守成规，善于推陈出新。高中英语学科的思维品质目标为“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具有多元思维的意识和创新思维的能力”。高中英语教学必须高度重视对学生思维品质的培养，不仅要让他们逐步形成英语思维方式，提升分析与解决问题的能力，还要让他们学会从不同角度看待世界，形成正确的价值取向。

一、核心素养下学生英语思维品质培养存在的问题

1.机械记忆忽略了学生思维的逻辑性。思维的逻辑性是指思维通过概念、判断和推理等思维活动，能抓住事物的规律和规则的智力品质。据调查，目前高中阶段对学生的评判标准仍多是分数，在此情况下，教师习惯让学生重复学习某一知识点来加深记忆。在家长和教师的监督下，学生仅有的时间完全是在备考，学习方法上较多选择简单的机械记忆单词、句型、语法的方式，学习潜能得不到有效开发，思维的逻辑性不够强。

2.唯一标准限制了学生思维的批判性。思维的批判性是指通过质疑、求证的态度和行为，严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。目前，学生在学习过程中习了被动地跟随教师、教材，一味地相信教师和教材提供的知识，并作为唯一正确的知识接受，不敢提问，更不敢质疑，思维的批判性没有得到相应的发展。

3.固定答案切断了学生思维的创新性。思维的创新性是指通过独立思考，创造出有社会或个人价值的具有新颖性成分的智力品质。一些教师基本都是按照教材内容开展教学活动，强调对知识点的巩固练习。教学中缺乏让学生就各自的观点进行讨论和辩论的环节，没有让学生自主归纳、总结的程序，几乎没有开展拓展学生思维的教学活动，缺乏有针对性、系统性的思维品质训练。

二、核心素养下学生英语思维品质的培养策略

英语是学生学习的第二种语言，学生英语思维品质是随着英语语言的学习不断深化的。在高中英语教学中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言与文化现象，分析和比较异同，归纳语言特点，从而帮助学生增强思维的逻辑性、批判性和创新性。教师应该在教学的各个环节引导学生进行积极的思维活动，把思维品质的培养作为一项重要的教学任务，有计划、有目的地推进实施。

1.生本教学提升学生思维的逻辑性。生本教学是英语教学活动的基础。英语生本教学就是教师引导学生自我管理，彻底转变被动的学习方式，通过积极参与英语教学活动，彰显学生的主体能动性。教学目标强调以学生为主体，注重学生的自我管理和自我调整，培养学生独立思考的能力。教学过程是在教师、学生、教学资源的碰撞与激荡中，鼓励学生积极思考，形成多维视角的思维方式。教学结果是英语教学资源的持续转化、英语知识意义不断建构。高中英语教学中，教师不仅是学生语言知识的传授者，还是学生学习的引导者。如在英语语法教学中，教师要鼓励学生用整体联系的观点学习英语语言，掌握系统的英语语音、语法、词汇等知识，学会归纳与总结所学知识，自我建构知识体系。

2.反思教学发展学生思维的批判性。反思教学是英语教学活动的核心。英语反思教学就是教师引导学生多层次、多角度地对英语问题及解决的方法、思路进行全面思考和分析。教学目标是学生根据自己的实际情况制订预定时间内可达成的目标。教学过程是学生能正确选择学习资源，对学习过程进行适当的调控和管理。教学结果是学生不断强化反思意识，形成适合自己的英语反思学习策略。学生通过总结与反思，总结出某一类型题目的解题思路，归纳解题方法，并举一反三，从而提高解题的正确率和效率，找到自己学习的易错点和薄弱点，对所学的英语知识进行查漏补缺，完善知识体系。如在英语阅读教学时，教师可以通过话题拓展和提问等方式来引导学生反思课本给出的答案，敢于否定不正确的答案，促进学生思维品质批判性的发展。

3.探究教学挖掘学生思维的创新性。英语探究教学就是教师引导学生主动参与发现问题、寻找答案，主动获取和应用英语知识、解决英语问题的学习活动。教学目标是帮助学生形成英语知识网络，使学生获得对相对枯燥的英语知识的学习兴趣，提高学生观察能力和借助旧知解决新知的能力。教学过程是通过创设英语问题情境，引导学生自主收集资料进行探究，独立解决问题，是学生自我探索和发现结论的过程。教学结果是学生具有英语探究发现的态度和习惯，具备英语探究的能力，为更高层次的英语研究性学习奠定基础。在英语写作教学中，教师可以设计开放性的问题，鼓励学生摆脱原有思维模式的束缚和他人的暗示，启发学生从不同视角独立运用不同的知识、方法全面地思考问题，引导学生采用新思路、新方法创造性地学习。如要求学生续写课文故事，或者改写课文结局，甚至对课文进行话剧创作改编等，培养学生的创新思维。

在核心素养指导下，教师应打破以单一传授知识为本的课堂教学模式，在教学过程中严格遵守“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，关注文本的主题情境，开展有思维含量的教学活动，打造思维灵动性课堂。在培养与提升学生的语言能力和思维品质的同时，教师应以身作则，不断学习，与时俱进，注重自身思维水平的训练与提升。

参考文献

[1]刘保卫.2020.“基于思维发展”的高中英语教学策略探究[J].中小学英语教学与研究，（3）：29-33.

[2]吕国征.2020.发展学生高阶思维能力的阅读教学策略研究[J].中小学英语教学与研究，（9）：39-44.