让学生学会求知是时代的呼唤。基于此，番禺区开展了研学后教的教学模式探索。
　　研学后教的理念之一是把时间还给学生。要真正体现学生的主体性，应该要尊重、理解学生，真正地倾听学生。教室中应建立一种以“对话”为中心的学习和教学，这种学习和教学方式要求教师在教室要面对每一个学生，与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。要求做到善于倾听学生的发言，千方百计地促进课堂交往。
　　有效的倾听是一项值得重视的能力。研学后教以研学问题为主线，以小组合作交流为主要学习方式，通过学生的汇报，教师得以了解学生的学习情况。然而在汇报时，往往是被抽到汇报的小组战战兢兢地回答，没被抽到的小组暗自庆幸自己逃过一劫而长舒一口气，也难以留心听发言的同学所讲的内容。教师对发言同学的评价往往是“这个小组的分工很合理，每个人都发言了”“你们小组的发言很精彩”等流于形式的评价。
　　对于教师而言，倾听的姿态很重要，学生的发言中包含了学生思考的结果、角度、心情以及他们在交流中的所思所获。只倾听学生的说话内容再加以解说、补充、评论，表面上看是尊重学生，实际上是俯视学生、审视学生，并不能与学生真正产生共鸣。教师应站在与学生相同的高度倾听，除了听内容，还要听心声、心情，认真倾听，用心理解，这样的倾听才是比较全面的。学生能也从倾听中感知到教师对自己的态度，从而更加自信、积极主动地进行学习，加入教师所组织的活动中去。我们不仅要培养学生倾听的习惯，还要教會学生怎样去倾听。“你认同他的观点吗？”“你的理由是什么？”诸如此类的问题都能引导学生边听边思考。唯有此，课堂才是形神具备的有效课堂。
　　互相倾听是教学的第一步。教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的应对，慎重地选用每个学生都能理解的词语进行交流。
　　（作者单位：广州市番禺区穗石小学）