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【摘 要】 情境教学法的应用，不仅有利于课堂氛围的营造，更有利于课堂教学效率的提升以及学生主观能动性与学习积极性的培养，还有利于加强学生与教师之间的沟通，从而提高英语课堂的教学质量。初中英语的教学目标是培养学生听、说、读、写的英语综合应用能力，而这一目标的达成离不开教师对学生的正确引导。在初中英语教学中，应用情境教学法可以帮助学生更轻松地学习更多的英语知识和掌握更多的英语表达技巧，从而更高效地实现初中英语教学目标。
【关键词】 英语教学 情境创设 教学方法
当前在义务教育阶段，随着知识经济和信息社会的高速度发展，社会对英语教育的关注、家长和学校对英语教育的关注有时甚至达到了其它学科不可比拟的地步。作为信息载体之一的英语已经成为人们在各个生活领域中使用最为广泛的语言，特别是北京奥运会和上海世博会的举办，使得重视、加强和促进英语教育教学已成为适应国内和国际形式的需要。而情境式课堂教学，作为英语教学中的一种新兴方式，已经越来越受到广大师生的欢迎。下面来看看初中英语教学中如何来实施情境式教学。
一、语言情境创设，引发学生兴趣
处处留心皆学问，处处留心皆学习。学习氛围、环境的酝酿至关重要。因此，我们在实际教学过程中，可以给学生创设“说”的条件。在每节课的开端创设良好的语言环境可以调动学生英语学习的兴趣，提高学生的英语素养。例如，在每堂课的课前，教师可以安排3—5分钟左右的时间，给学生播放一首英文歌曲或者是对话录音，或是课前3—5分钟的小演讲，并且教师可根据学生演讲的内容或播放的内容，设置几个小问题，让其他同学根据自己听到的内容完成相关任务，或是在每节课课前和学生大声朗诵励志英语等。
二、合理创造情境，提高课堂效率
提高英语教学质量、课堂效率是重点。想要提高初中生的英语课堂质量，就要让学生对学习英语产生浓厚的兴趣，不断地去学习知识，对于英语课堂上的情境教学设计，更需要巧妙地设计方法和合理的教学技巧，这就需要我们英语老师不断地去发掘、去创设场景。例如，在学习初一英语上册My name？蒺s Gina一课中，首先由老师提出问题：Boys and girls， do you like to make friends？学生地积极性一下子就上来了。带着问题去分析阅读材料，并且能够及时地完成课后的填空题和单词的背诵，通过对比练习的方式，让学生走进情境教学中，在联想中更加集中学习注意力，有效地培养学生的学习能力和兴趣爱好，提高学生的英语水平。
三、设置课堂疑问，创设问题式教学情境
问题是思考的源泉，有了问题，学生的学习思维才会积极运转，去积极、主动地思考问题、探索问题。所以，在英语课堂上，要根据具体的教学内容，向学生提出问题，创设一种问题式教学情境。这样，学习思维就会随着我们提出的问题迅速运转，有利于促进学生对所学知识的理解和掌握，进而保障了学生学习效率获得提高。比如，在学习Do you like bananas？这一单元时，一上课，我就拿出了一张香蕉的图片展示给学生，并问道：“What is this in English？” “Do you like it？”学生回答后，展示香蕉的图片，随之导入新课。而后，我继续提出问题：“What kind of fruit do you like？” “What food do you like except bananas？” 引发学生的思考，激发学生对本单元的学习兴趣。这样，我通过展示水果图片，设置问题，引发了学生的学习兴趣，促使学生去思考，为我们接下来教学内容的讲授奠定了坚实的基础。
四、合理运用情境教学，进行语法学习
在教学语法时，老师应该尽量创设一些便于学生理解运用的情境。比如在教学形容词的比较等级时，可以就拿班上的学生举例来创设真实的情境：可以比较学生头发的长短、个子的高矮、身体的胖瘦、男女生数量的多少、某一首流行歌曲的受欢迎程度等等，这样学生感觉很真实，也觉得学起来很简单，语法规则也在运用中不知不觉地记忆下来。很多学生都习惯了老师在上面滔滔不绝地讲解语法问题，而他们则是不停得笔记。可实际上这些都不是他们学习的重点，他们的主要任务就是要make themselves understood，语法并不是特别强调。于是我尽量把每种跟语法有关的问题以句型的形式列出来，只要求大家套用某种句型来表达某个意思，这样也算是给他们减轻一点负担吧。
五、转变教学形式，提高合作意识
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。在初中英语课堂中采用的小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
总之，教师应根据中学生的心理特点，在课堂上积极创设教学情境，提高中学生对英语学习的热情，让中学生在积极参与教学的过程中获得对新知识的理解，做到真正的“情”与“境”的交融。本文针对我国中学英语教学的现状，提出了教师应该在中学英语课堂中根据中学生的心理特点创设教学情境，还将教学情境的创设方式划分为三类：实际生活情境教学，模拟交际情境教学，直观教具情境教学，并且指出创设教学情境要遵循的原则和应该注意的问题。
参考文献
[1] 王媚.初中英语情景教学法的探讨J].四川教育出版社，2012.
[2] 田慧生.初中英语教学中如何实施情境式课堂教学[J].英語教学研究，2013.
【关键词】 英语教学 情境创设 教学方法
当前在义务教育阶段，随着知识经济和信息社会的高速度发展，社会对英语教育的关注、家长和学校对英语教育的关注有时甚至达到了其它学科不可比拟的地步。作为信息载体之一的英语已经成为人们在各个生活领域中使用最为广泛的语言，特别是北京奥运会和上海世博会的举办，使得重视、加强和促进英语教育教学已成为适应国内和国际形式的需要。而情境式课堂教学，作为英语教学中的一种新兴方式，已经越来越受到广大师生的欢迎。下面来看看初中英语教学中如何来实施情境式教学。
一、语言情境创设，引发学生兴趣
处处留心皆学问，处处留心皆学习。学习氛围、环境的酝酿至关重要。因此，我们在实际教学过程中，可以给学生创设“说”的条件。在每节课的开端创设良好的语言环境可以调动学生英语学习的兴趣，提高学生的英语素养。例如，在每堂课的课前，教师可以安排3—5分钟左右的时间，给学生播放一首英文歌曲或者是对话录音，或是课前3—5分钟的小演讲，并且教师可根据学生演讲的内容或播放的内容，设置几个小问题，让其他同学根据自己听到的内容完成相关任务，或是在每节课课前和学生大声朗诵励志英语等。
二、合理创造情境，提高课堂效率
提高英语教学质量、课堂效率是重点。想要提高初中生的英语课堂质量，就要让学生对学习英语产生浓厚的兴趣，不断地去学习知识，对于英语课堂上的情境教学设计，更需要巧妙地设计方法和合理的教学技巧，这就需要我们英语老师不断地去发掘、去创设场景。例如，在学习初一英语上册My name？蒺s Gina一课中，首先由老师提出问题：Boys and girls， do you like to make friends？学生地积极性一下子就上来了。带着问题去分析阅读材料，并且能够及时地完成课后的填空题和单词的背诵，通过对比练习的方式，让学生走进情境教学中，在联想中更加集中学习注意力，有效地培养学生的学习能力和兴趣爱好，提高学生的英语水平。
三、设置课堂疑问，创设问题式教学情境
问题是思考的源泉，有了问题，学生的学习思维才会积极运转，去积极、主动地思考问题、探索问题。所以，在英语课堂上，要根据具体的教学内容，向学生提出问题，创设一种问题式教学情境。这样，学习思维就会随着我们提出的问题迅速运转，有利于促进学生对所学知识的理解和掌握，进而保障了学生学习效率获得提高。比如，在学习Do you like bananas？这一单元时，一上课，我就拿出了一张香蕉的图片展示给学生，并问道：“What is this in English？” “Do you like it？”学生回答后，展示香蕉的图片，随之导入新课。而后，我继续提出问题：“What kind of fruit do you like？” “What food do you like except bananas？” 引发学生的思考，激发学生对本单元的学习兴趣。这样，我通过展示水果图片，设置问题，引发了学生的学习兴趣，促使学生去思考，为我们接下来教学内容的讲授奠定了坚实的基础。
四、合理运用情境教学，进行语法学习
在教学语法时，老师应该尽量创设一些便于学生理解运用的情境。比如在教学形容词的比较等级时，可以就拿班上的学生举例来创设真实的情境：可以比较学生头发的长短、个子的高矮、身体的胖瘦、男女生数量的多少、某一首流行歌曲的受欢迎程度等等，这样学生感觉很真实，也觉得学起来很简单，语法规则也在运用中不知不觉地记忆下来。很多学生都习惯了老师在上面滔滔不绝地讲解语法问题，而他们则是不停得笔记。可实际上这些都不是他们学习的重点，他们的主要任务就是要make themselves understood，语法并不是特别强调。于是我尽量把每种跟语法有关的问题以句型的形式列出来，只要求大家套用某种句型来表达某个意思，这样也算是给他们减轻一点负担吧。
五、转变教学形式，提高合作意识
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。在初中英语课堂中采用的小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
总之，教师应根据中学生的心理特点，在课堂上积极创设教学情境，提高中学生对英语学习的热情，让中学生在积极参与教学的过程中获得对新知识的理解，做到真正的“情”与“境”的交融。本文针对我国中学英语教学的现状，提出了教师应该在中学英语课堂中根据中学生的心理特点创设教学情境，还将教学情境的创设方式划分为三类：实际生活情境教学，模拟交际情境教学，直观教具情境教学，并且指出创设教学情境要遵循的原则和应该注意的问题。
参考文献
[1] 王媚.初中英语情景教学法的探讨J].四川教育出版社，2012.
[2] 田慧生.初中英语教学中如何实施情境式课堂教学[J].英語教学研究，2013.