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摘要：数学产生于实际生产生活的需要，并随着生产生活进一步的需要而发展，最终又为人们的生产生活服务。数学与我们的生产生活紧密相连，不可分割。数学不仅仅是解决生产生活中实际问题的工具，更是技术和思想方法。在人类日常生活的角角落落、方方面面都有数学的应用，如存款贷款利息的结算、买衣服打折、手机那种收费方式比较划算等等都需要具备一些基本的数学素质。因此，数学课程改革提出：小学数学教学应该考虑学生现有的知识和生活经验，设计一些与学生的实际生活紧密联系的教学情景，或给学生安排一些实际活动，让学生从中获得必需的数学知识，基本的数学方法，培养解决问题的基本技能，更好地为生产生活服务。
关键词：小学；数学教学；生活化
中图分类号：G623.5
数学是一门工具性学科，它来源于生活，必将应用于生活。教师在课堂教学中应体现数学生活化，与生活实际相结合，使学生明白学习数学的必要性，及数学的重要性。同时提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。在数学教学中，要树立“以人为本”“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，培养学生的主动探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识、方法解决一些简单的实际问题”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知。亲近现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
1、小学数学教学生活化的意义
1.1目前学生的学习状况要求小学数学教学生活化
生活中，学生天天学数学，时时用数学，学生却对数学提不起兴趣，也不会应用数学知识解决实际生活中的问题，学和用两张皮，不能学以致用。这与传统的小学数学教学方式脱不开关系，学生获取知识的主要途径是教师在课堂上的讲解，活动的场所仅仅局限于教室内，学生完全依赖老师，没有探索的主动性，学生的创新精神难以培养，实践能力得不到很好的发展。因此，必须让小学数学教学生活化。
1.2现有的教材要求小学数学教学生活化
目前，教育界已经意识到小学数学教学应该密切联系学生的生活实际，在编写教材时注意力求教材内容与学生的实际生活紧密联系，但做得还不够好，涉及现实生活的内容不多，题目还比较陈旧，跟不上时代发展的步伐。这就要求我们数学教师结合学生实际情况，改造充实教材内容。
1.3目前的数学课堂教学效果要求小学数学教学生活化
目前的数学课堂教学还是以传统的讲授为主，注重逻辑推理，忽视背景知识介绍，教学工具仍是黑板、粉笔，很少有人用多媒体，教学方式方法基本上没有改变。学生得到的知识几乎全部来自老师和书本，满堂灌和题海战术仍是老师的两大法宝，一节课都是老师喋喋不休讲解，好不容易熬到下课，面临的又是一大堆题要做，学生怎么能对数学感兴趣，虽然很无奈，但是迫于中高考的压力，只能埋头苦学，结果就是学生越来越反感数学。因此，这就要求我们的小学数学教学必须与学生的实际生活紧密联系起来。
1.4国际数学比赛成绩分析结果要求小学数学教学生活化
我国中学生在各项国际数学比赛中表现突出，成绩优异，受到教育学界好评，引起了世界各国的广泛关注，中国数学教育的地位也得到了提升。但在对中、日、美三国的学生对比研究中发现中国学生不能应用所学知识解决实际生活中遇到的问题，应用能力差，应用意识薄弱，美国学生解决问题能力强，应用意识也远在中国学生之上。因此，教师应该切合学生的实际生活情景，从学生熟悉的生活实例中总结提炼出数学问题，让学生体会到生活中处处有数学，处处都在用数学，进而培养学生解决问题的能力和应用意识。
2、小学数学教学生活化的有效途径
如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
2.1.创设生活化的数学情境，激发学生学习兴趣
随着课改的不断深入，课堂教学中创设生活情境已然成为数学教学中的重要环节.如果教师能准确地创设生活化的情境，便能轻易地让学生进入最佳的学习状态，就会激发学生的学习兴趣.其实生活中处处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，为课堂教学服务。寓生活化于情境之中的数学教学，是将学生熟悉的事例引入课堂，把数学问题改变为一个个生活场景、一幅幅生活画面，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生看到并发现生活中的数学问题，打开了数学与生活的屏障，激发了学生对数学学习的兴趣，并且高效率地完成了教学任务。比如在教学“24时计时法”时，老师可以先用多媒体播放新闻联播的片头音乐，然后再提出问题：这是同学们都熟悉的节目，那么它是什么时候播出的呢？接下来出示：小红一天的作息时间表，并配上图画，让学生观察时间，从而引入新课。这样，使用适当的生活化的情境音乐调动了学生的积极性，提高了课堂效率.又如在教学“接近整十整百数加减法的简便计算”时，可创设这样的情境：“老师有155元，要买一件86元的衣服，老师还剩多少钱？”（155-86），“但老师付给营业员100元的整钞，老师现在还有多少元？”（155-100），“营业员找给老师14元，最终老师还剩多少元？你能根据老师和营业员的交易列出一道算式吗？”这样，学生就可以列算式：155-86=155-100+4。在这个过程中，学生就很容易地理解多减去的还要加上这一法则，进而提升到理论上的简便运算。用学生身边的事情呈现教学的内容，既增加了数学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，的数学情境时，还必须根据不同的年级、不同的生活背景和认知水平，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，以便使学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 2.2.感受生活数学，还原生活背景
数学来源于现实生活，应用于现实生活，新教材更能体现出这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，生活数学化。如教学“加、减混合运算”时，教师可以把书上的例题改成游戏形式。教师先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着，让学生明确游戏的规则（车上原有7人，接着有2人下车，又有3人上车）。然后，边放音乐边讲述：汽车从北京路小学开车了（学生做动作、嘴里发出“嘟嘟”的声音），体育馆到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论，说一说。现在车上有几人？有的学生说，
现在车上有8人；有的学生说，从北京路小学出发时车上有7人，到了体育馆下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。教师对学生的各种说法先表示肯定，然后再让学生讨论。你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。学生在游戏活动中知道：从7人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。这样学习学生感到对数学有亲切感、兴趣感也自然产生了。
2.3.走出课堂，教学内容力求生活化
在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中找数学，“想”数学，真切感受生活中处处有数学。小学数学四年级有关于植树问题的教学，植树问题看似简单，但情形多种多样，不同的情景有不同的结果。我在教学这一章节时，为了让学生更好地掌握这一知识要点，我给出问题“在一段30米的路旁每隔3米栽一棵树，可以栽几棵树？”后，就放手让学生去计算，然后请学生回答，答案有10棵，有9棵，有11棵等多种答案。这时，一般来说，教师应该肯定其中的一种答案，并详细讲解其中的道理，甚至是画一画图，以帮助学生理解。但我没有急于告诉学生的答案，而是直接把学生带到操场上，量出30米的一段路，由学生代替树一棵一棵的栽下去，然后要求学生报数，多余的学生则在一旁清点人数，报数结束，答案已经出来了，是11棵！这是为什么呢？原来我们列式为30÷3=10看起来有道理，但是忽视了两端都栽的实际情况，这时，学生得出两端都栽的棵数比间隔数多1。
小学生特别是低年级学生在解答应用题过程中，不求理解，只凭个别词语就确定计算方法，如果教师引导学生在理解的基础上联系生活实际进行检验，可以促进学生解题能力的提高，避免计算错误造成的笑话。
如：小强家养了5只公鸡和10只母鸡，平均每只鸡每个月产蛋18个，这些鸡一个月共产蛋多少个？
有位学生说：先用5+10求出一共有多少只鸡，再用15×18求出一个月共产蛋多少个？但是有的学生发现：结论不切实际，只有母鸡生蛋，哪有公鸡生蛋的。因此只需用10×18就可以了。这样使学生在数学的应用中加深了对数学知识科学性的理解。
2.4.布置贴近生活的家庭作业是课堂生活化的有力保障
我们在课堂上要联系生活实际，在习题的编拟上也要贴近生活。让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，使之产生亲近感，变得具体而生动，诱发学生动手、动口又动脑，就必须改变传统的家庭作业形式，布置贴近生活的家庭作业，这种家庭作业要与学生个人情况紧密相连，适合每一个孩子的能力和生活背景，并使学生意识到他们在课堂上学习数学知识的价值，对学校教育形成一种积极的态度，因为他们知道这种家庭作业培养了他们生活的能力，当鼓励孩子们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深。当孩子们意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，课堂上所学的知识就越发有意义，根据教学内容和学生实际可以设计不同类型的、贴近生活的家庭作业。总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能减轻学生负担，又能提高教学质量。
总之，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化以教材为本的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；生活是数学的宝库。值得强调的是，让学生在观察生活中发现数学问题，在探索实践中解决数学问题，是现代数学教学的一个基本思想。所以我们教师应积极地捕捉生活中的数学现象，充分挖掘生活资源，达到生活材料数学化，数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让学生在一个自己熟悉的生活氛围中热爱数学、学习数学、应用数学，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。使数学知识真正为学生的学习、生活服务。
参考文献
[1]刘正文.小学数学生活化教学模式初探[M].华师大出版社，2001
[2]马大伟.小学数学新课程教背景下的教学方法探索[M].北京：人民教育出版社，2005
[3]徐爱军.小学数学课堂生活化——科技信息[J].2009.（22）
[4]陶春旭.例谈小学数学课堂“生活化”教法——课程教材教学研究（小教研究）[J].2005.5
关键词：小学；数学教学；生活化
中图分类号：G623.5
数学是一门工具性学科，它来源于生活，必将应用于生活。教师在课堂教学中应体现数学生活化，与生活实际相结合，使学生明白学习数学的必要性，及数学的重要性。同时提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。在数学教学中，要树立“以人为本”“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，培养学生的主动探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识、方法解决一些简单的实际问题”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知。亲近现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
1、小学数学教学生活化的意义
1.1目前学生的学习状况要求小学数学教学生活化
生活中，学生天天学数学，时时用数学，学生却对数学提不起兴趣，也不会应用数学知识解决实际生活中的问题，学和用两张皮，不能学以致用。这与传统的小学数学教学方式脱不开关系，学生获取知识的主要途径是教师在课堂上的讲解，活动的场所仅仅局限于教室内，学生完全依赖老师，没有探索的主动性，学生的创新精神难以培养，实践能力得不到很好的发展。因此，必须让小学数学教学生活化。
1.2现有的教材要求小学数学教学生活化
目前，教育界已经意识到小学数学教学应该密切联系学生的生活实际，在编写教材时注意力求教材内容与学生的实际生活紧密联系，但做得还不够好，涉及现实生活的内容不多，题目还比较陈旧，跟不上时代发展的步伐。这就要求我们数学教师结合学生实际情况，改造充实教材内容。
1.3目前的数学课堂教学效果要求小学数学教学生活化
目前的数学课堂教学还是以传统的讲授为主，注重逻辑推理，忽视背景知识介绍，教学工具仍是黑板、粉笔，很少有人用多媒体，教学方式方法基本上没有改变。学生得到的知识几乎全部来自老师和书本，满堂灌和题海战术仍是老师的两大法宝，一节课都是老师喋喋不休讲解，好不容易熬到下课，面临的又是一大堆题要做，学生怎么能对数学感兴趣，虽然很无奈，但是迫于中高考的压力，只能埋头苦学，结果就是学生越来越反感数学。因此，这就要求我们的小学数学教学必须与学生的实际生活紧密联系起来。
1.4国际数学比赛成绩分析结果要求小学数学教学生活化
我国中学生在各项国际数学比赛中表现突出，成绩优异，受到教育学界好评，引起了世界各国的广泛关注，中国数学教育的地位也得到了提升。但在对中、日、美三国的学生对比研究中发现中国学生不能应用所学知识解决实际生活中遇到的问题，应用能力差，应用意识薄弱，美国学生解决问题能力强，应用意识也远在中国学生之上。因此，教师应该切合学生的实际生活情景，从学生熟悉的生活实例中总结提炼出数学问题，让学生体会到生活中处处有数学，处处都在用数学，进而培养学生解决问题的能力和应用意识。
2、小学数学教学生活化的有效途径
如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
2.1.创设生活化的数学情境，激发学生学习兴趣
随着课改的不断深入，课堂教学中创设生活情境已然成为数学教学中的重要环节.如果教师能准确地创设生活化的情境，便能轻易地让学生进入最佳的学习状态，就会激发学生的学习兴趣.其实生活中处处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，为课堂教学服务。寓生活化于情境之中的数学教学，是将学生熟悉的事例引入课堂，把数学问题改变为一个个生活场景、一幅幅生活画面，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生看到并发现生活中的数学问题，打开了数学与生活的屏障，激发了学生对数学学习的兴趣，并且高效率地完成了教学任务。比如在教学“24时计时法”时，老师可以先用多媒体播放新闻联播的片头音乐，然后再提出问题：这是同学们都熟悉的节目，那么它是什么时候播出的呢？接下来出示：小红一天的作息时间表，并配上图画，让学生观察时间，从而引入新课。这样，使用适当的生活化的情境音乐调动了学生的积极性，提高了课堂效率.又如在教学“接近整十整百数加减法的简便计算”时，可创设这样的情境：“老师有155元，要买一件86元的衣服，老师还剩多少钱？”（155-86），“但老师付给营业员100元的整钞，老师现在还有多少元？”（155-100），“营业员找给老师14元，最终老师还剩多少元？你能根据老师和营业员的交易列出一道算式吗？”这样，学生就可以列算式：155-86=155-100+4。在这个过程中，学生就很容易地理解多减去的还要加上这一法则，进而提升到理论上的简便运算。用学生身边的事情呈现教学的内容，既增加了数学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，的数学情境时，还必须根据不同的年级、不同的生活背景和认知水平，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，以便使学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 2.2.感受生活数学，还原生活背景
数学来源于现实生活，应用于现实生活，新教材更能体现出这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，生活数学化。如教学“加、减混合运算”时，教师可以把书上的例题改成游戏形式。教师先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着，让学生明确游戏的规则（车上原有7人，接着有2人下车，又有3人上车）。然后，边放音乐边讲述：汽车从北京路小学开车了（学生做动作、嘴里发出“嘟嘟”的声音），体育馆到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论，说一说。现在车上有几人？有的学生说，
现在车上有8人；有的学生说，从北京路小学出发时车上有7人，到了体育馆下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。教师对学生的各种说法先表示肯定，然后再让学生讨论。你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。学生在游戏活动中知道：从7人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。这样学习学生感到对数学有亲切感、兴趣感也自然产生了。
2.3.走出课堂，教学内容力求生活化
在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中找数学，“想”数学，真切感受生活中处处有数学。小学数学四年级有关于植树问题的教学，植树问题看似简单，但情形多种多样，不同的情景有不同的结果。我在教学这一章节时，为了让学生更好地掌握这一知识要点，我给出问题“在一段30米的路旁每隔3米栽一棵树，可以栽几棵树？”后，就放手让学生去计算，然后请学生回答，答案有10棵，有9棵，有11棵等多种答案。这时，一般来说，教师应该肯定其中的一种答案，并详细讲解其中的道理，甚至是画一画图，以帮助学生理解。但我没有急于告诉学生的答案，而是直接把学生带到操场上，量出30米的一段路，由学生代替树一棵一棵的栽下去，然后要求学生报数，多余的学生则在一旁清点人数，报数结束，答案已经出来了，是11棵！这是为什么呢？原来我们列式为30÷3=10看起来有道理，但是忽视了两端都栽的实际情况，这时，学生得出两端都栽的棵数比间隔数多1。
小学生特别是低年级学生在解答应用题过程中，不求理解，只凭个别词语就确定计算方法，如果教师引导学生在理解的基础上联系生活实际进行检验，可以促进学生解题能力的提高，避免计算错误造成的笑话。
如：小强家养了5只公鸡和10只母鸡，平均每只鸡每个月产蛋18个，这些鸡一个月共产蛋多少个？
有位学生说：先用5+10求出一共有多少只鸡，再用15×18求出一个月共产蛋多少个？但是有的学生发现：结论不切实际，只有母鸡生蛋，哪有公鸡生蛋的。因此只需用10×18就可以了。这样使学生在数学的应用中加深了对数学知识科学性的理解。
2.4.布置贴近生活的家庭作业是课堂生活化的有力保障
我们在课堂上要联系生活实际，在习题的编拟上也要贴近生活。让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，使之产生亲近感，变得具体而生动，诱发学生动手、动口又动脑，就必须改变传统的家庭作业形式，布置贴近生活的家庭作业，这种家庭作业要与学生个人情况紧密相连，适合每一个孩子的能力和生活背景，并使学生意识到他们在课堂上学习数学知识的价值，对学校教育形成一种积极的态度，因为他们知道这种家庭作业培养了他们生活的能力，当鼓励孩子们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深。当孩子们意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，课堂上所学的知识就越发有意义，根据教学内容和学生实际可以设计不同类型的、贴近生活的家庭作业。总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能减轻学生负担，又能提高教学质量。
总之，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化以教材为本的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；生活是数学的宝库。值得强调的是，让学生在观察生活中发现数学问题，在探索实践中解决数学问题，是现代数学教学的一个基本思想。所以我们教师应积极地捕捉生活中的数学现象，充分挖掘生活资源，达到生活材料数学化，数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让学生在一个自己熟悉的生活氛围中热爱数学、学习数学、应用数学，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。使数学知识真正为学生的学习、生活服务。
参考文献
[1]刘正文.小学数学生活化教学模式初探[M].华师大出版社，2001
[2]马大伟.小学数学新课程教背景下的教学方法探索[M].北京：人民教育出版社，2005
[3]徐爱军.小学数学课堂生活化——科技信息[J].2009.（22）
[4]陶春旭.例谈小学数学课堂“生活化”教法——课程教材教学研究（小教研究）[J].2005.5