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摘要：如何有效提高初中学生学习文言文的质量呢？首先，激励学习，通过巧妙独到的教学设计，及时、合理、有针对性的拓展补充，多样化的诵读来激活课堂，让学生爱上文言文课、乐上文言文课；其次，用现代汉语保留并仍使用的古汉语用法，用方言中保留的古汉语用法，用追本溯源法，用学生讨论交流法，用成功的喜悦提高学习效率等学生感兴趣的方法，使学生轻松地掌握文言文知识，提高学习的有效性。
关键词：初中；文言文；有效；教学
中图分类号：G633.3
文言文是我国几千年传统文化的结晶，是古人留给我们的一笔巨大的精神财富，它对学生语文素养的培养和形成有着毋庸置疑的作用。不仅如此，在初中阶段的语文考试中，文言文也占相当比例的分数：100分卷，文言文占17分（包括附加题5分）；120分卷，文言文占24分（包括附加题10分）。可见文言文在中考中占有重要地位。但由于文言文距离我们年代久远，再加上传统的文言文教学以讲解为主的单一的教学模式，这就让许多学生觉得文言文枯燥无味，因而学习兴趣不大。
有一份学情问卷调查，其中一题是“你喜欢学文言文吗？A、喜欢B、不喜欢C、一般”。从调查结果来看，答“喜欢”的占19.4%，答“不喜欢”的占78.6%，答“一般”的占2%。由此可见，有近八成的学生不喜欢学文言文，那么，如何才能提高学生学习文言文的兴趣？教学中有哪些有效的教学法呢？
一、激活课堂，让学生爱上文言文课、乐上文言文课。
“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”文言文是学生三怕之一（学生三怕：一怕文言文；二怕周树人；三怕写作文），且居三怕之首。要消除学生这种畏惧心理，教师首先要想方设法激活课堂，让学生觉得文言文课充满趣味，这样他们就会爱上文言文课、乐上文言文课。那么，如何激活课堂呢？
1、巧妙独到的教学设计，让课堂充满趣味。
巧妙的导入
一堂设计巧妙的课，能赢取学生高涨的学习热情。特别是巧妙的导入设计，能尽早攫住所有学生的心。如我讲王维的《使至塞上》一诗时，讲课前我先在黑板上画一个圆和一根直线，我问学生：“这是什么？”刚问完，台下就像炸开的锅。于是在一片嘈杂声中，圆与直线、1与0、I与O、磁场与电流……诸如此类的答案层出不穷。我却悠然地说：“在一个文学爱好者的眼中，这是一幅绝美的画面，这个画面中一条孤烟直冲云霄，一轮落日映红大河。”刚说完，所有的学生都不由自主的说道：“大漠孤烟直，长河落日圆。”这样的导入设计早已攫住了所有学生的心。在那一刻，每一个学生都被黑板上出现的简洁明快的画面所吸引，每一个学生都不由自主的走进文本的诗境之中，还有什么讲解会比这种巧妙的导入设计效果更好呢。
巧妙的提问
讲授《桃花源记》一文时，笔者创设了“时空连线”电视采访和“探究考证”方式。假设自己是电视“时空连线”的节目主持人，学生是桃花源的村民，假设自己来到桃花源对村民进行现场采访：你能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？请问你们是怎样来到这里的？你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？请问这么多年你出去过吗？你想不想出去？学生投身其中，乐此不彼。后来笔者又问：桃花源是否真的存在呢？请模拟历史学家、考古学家来考证。通过巧妙的设计使学生对文章内容、主旨有了深刻的领悟，而且学生学得主动，学得积极，学得兴致高昂。
巧妙的拓展
文言文距离我们年代久远，有不少文言常识学生不了解或不清楚，及时、合理、有针对性的拓展补充就显得非常必要，这样既能扫清学生学习路上的障碍，又能激起他们听课的兴趣。
如《送东阳马生序》“既加冠，益慕圣贤之道”中的“加冠”，“加冠”一词课文下面有注解，但笔者觉得还应该跟学生补充古代关于年龄的知识。可以问学生：“你们这年龄在古代怎么说呀？”学生纷纷摇头，于是给学生补充：“在古代，十四岁左右的女孩称‘豆蔻之年’；十五岁之后称‘束发’。在此之前的年龄也有不同说法，儿童有‘孩提’、‘童龀’、‘垂髫’（《桃花源记》中出现过）等说法；到了十岁左右有‘总角’之说。二十岁以后更多的采用孔子的说法，即三十‘而立’，四十‘不惑’，五十‘知命’，六十‘花甲’、七十‘古稀’、八九十称为‘耄耋’，百岁称为‘期颐’。”学生眼界大开，课后纷纷说：“没想到简单的年龄还有这么多学问！”
这种既有知识性又有趣味性的课谁不爱听呢？这种课学生一定听得入迷，听了还想再听。
2、课堂多样化的诵读，让学生读得有声有色、读得有滋有味、读得乐在其中。
诵读的方法多种多样：有配乐朗读、集体朗读、个别朗读、男女对读、分小组读、分角色读等。学生在学新课文之前，让学生用各种朗诵法熟读课文。如《唐雎不辱使命》一文，先让同学们自由朗读，自己扫清文字障碍；再放录音纠正同学的读音，让同学们模仿录音带朗读；接着让小组同学分角色朗读，再选一组同学上台表演……整堂课学生会读得有声有色、有滋有味，在读中领悟文言文学习的乐趣。难怪朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”
二、用学生感兴趣的方法，让学生轻松地掌握文言文知识
从问卷调查统计结果来看，有81.6%的同学认为“文言文难懂，看不明白”是“不喜欢”文言文的主要原因。因此，用学生感兴趣的方法，让学生轻松掌握文言文知识是铲除学生学习文言文障碍的关键一环。
1、用现代汉语保留并仍使用的古汉语用法解决文言文用法。
随着时代发展变迁，许多文言词的用法已消失，但仍有一部分现代汉语中保留着古汉语的用法，而且还在使用，语文教师应充分利用这些资源（如广告、标语、学过的现代文等）为文言文知识讲解服务。如，讲授《陋室铭》一文中“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”中的“乱”“劳”时，先出示“人人动手，清洁广州！”这一标语，要求学生解释“清洁”一词。学生根据句意猜到：“清洁”解释为“使……清洁”，老师告诉学生这就是形容词使动用法，“乱”“劳”也属于这种用法，解释为“使……扰乱”“使……劳累”。通过这些现代汉语保留的、仍使用的、学生熟悉的古汉语用法的例子，学生轻松地掌握了文言文中词类活用这一语言现象。 2、用方言中保留的古汉语用法解决文言文用法。
粤语是南方方言中和古汉语尤其是中古汉语较为接近的方言，这就为学生掌握文言词用法提供了一条捷径。
在讲授《马说》“食马者不知其能千里而食也”中“食”时，可以这样设计：请同学们用白话把“食”“饲”读出来，组词并揣摩词的意思。大部分学生会组词“食饭”“饲养”，通过比较学生很快就领悟到：“食”是自己主动吃；“饲”是给对方吃，相当于“喂”。这样，学生也就清楚句中的“食”通“饲”，喂养。
3、用追本溯源法解决文言文用法。
汉字属于表意体系文字。古汉语虽经过漫长的历史时期，发生了不少变化，但有不少汉字的意义可以分析，我们可以根据字的形状、构造，探求其本义，有助于学生对文言文一些实词的理解。如讲授《与朱元思书》“奇山异水，天下独绝”“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”中的“绝”时，用追本溯源法，先讲“绝”的本义：拿把刀把丝砍断，即丝断，引申为其他东西断绝、停、极点。通过讲解，学生很快就掌握了“奇山异水，天下独绝”“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”中的“绝”的含义。
4、让学生在有效的讨论交流中解决文言文用法。
文言文教学中，学生间有效的讨论交流不仅能更好地发挥学生的主动性和积极性，还能知其然，知其所以然。如讲授《桃花源记》中的“妻子”一词时，可让同学们先翻译“率妻子邑人来此绝境”这句话。很快，一同学说“率领妻子和同县的人来到这个与世隔绝的地方”。他的话音刚落，另一同学就提出质疑：“‘妻子’一词好像翻译的不妥当”，但该作何解她也说不出来。然后，小组同学交流”，霎时，课室象炸开的锅。同学们对“妻子”一词的含义争论不休：有人说解释为“老婆”，有人说应当是“老婆、孩子”。最后一同学的解释让全班心服口服，他说：“根据实际情况，在战乱时期，桃花源中人不可能只带妻子而不带孩子逃难。所以‘妻子’指的是妻子和儿女，比现在的‘妻子’含义要广，“子”有实际的含义，是‘孩子、子女’，读zǐ”。全班同学报以热烈的掌声，并牢牢记住“妻子”的古今意义。
5、用成功的喜悦来促使兴趣的提高。
扬振宁教授曾说过“成功的真正秘诀在兴趣。”笔者认为“成功的体验有助于学生学习兴趣的提高”。由成功产生兴趣、由兴趣取得成功，成功、兴趣两者相辅相成。教学中，笔者惊喜的发现，高涨的文言文学习兴趣，不仅让同学们收获了分数，更让他们变得自信，增强他们的学习能力。具体说来有以下几点：
1、学生主体性得到发挥，学习情绪高涨，兴致有增无减。
2、学生间关于文言文的交流更为频繁，有利于彼此取长补短。
3、学生领略到文言世界的精彩，对文言文学习更为关注。
4、学生在主动学习中获得成就感，增强了信心，害怕文言文现象大为减少。
尽管文言文教学是一项重要而复杂的语文教育活动，但绝不能说文言文在现代社会已经失去了生命力，只要我们语文老师想方设法激活课堂，用学生感兴趣的方法让学生掌握文言知识，让学生从阅读中体验到成功的喜悦，我们的学生就会对文言文学习趣味无穷。
参考文献：
1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，2001年，北京师范大学出版社
2、邱丽，《让学生在课堂上兴趣盎然》，载《语文天地》，2007年第5期
关键词：初中；文言文；有效；教学
中图分类号：G633.3
文言文是我国几千年传统文化的结晶，是古人留给我们的一笔巨大的精神财富，它对学生语文素养的培养和形成有着毋庸置疑的作用。不仅如此，在初中阶段的语文考试中，文言文也占相当比例的分数：100分卷，文言文占17分（包括附加题5分）；120分卷，文言文占24分（包括附加题10分）。可见文言文在中考中占有重要地位。但由于文言文距离我们年代久远，再加上传统的文言文教学以讲解为主的单一的教学模式，这就让许多学生觉得文言文枯燥无味，因而学习兴趣不大。
有一份学情问卷调查，其中一题是“你喜欢学文言文吗？A、喜欢B、不喜欢C、一般”。从调查结果来看，答“喜欢”的占19.4%，答“不喜欢”的占78.6%，答“一般”的占2%。由此可见，有近八成的学生不喜欢学文言文，那么，如何才能提高学生学习文言文的兴趣？教学中有哪些有效的教学法呢？
一、激活课堂，让学生爱上文言文课、乐上文言文课。
“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”文言文是学生三怕之一（学生三怕：一怕文言文；二怕周树人；三怕写作文），且居三怕之首。要消除学生这种畏惧心理，教师首先要想方设法激活课堂，让学生觉得文言文课充满趣味，这样他们就会爱上文言文课、乐上文言文课。那么，如何激活课堂呢？
1、巧妙独到的教学设计，让课堂充满趣味。
巧妙的导入
一堂设计巧妙的课，能赢取学生高涨的学习热情。特别是巧妙的导入设计，能尽早攫住所有学生的心。如我讲王维的《使至塞上》一诗时，讲课前我先在黑板上画一个圆和一根直线，我问学生：“这是什么？”刚问完，台下就像炸开的锅。于是在一片嘈杂声中，圆与直线、1与0、I与O、磁场与电流……诸如此类的答案层出不穷。我却悠然地说：“在一个文学爱好者的眼中，这是一幅绝美的画面，这个画面中一条孤烟直冲云霄，一轮落日映红大河。”刚说完，所有的学生都不由自主的说道：“大漠孤烟直，长河落日圆。”这样的导入设计早已攫住了所有学生的心。在那一刻，每一个学生都被黑板上出现的简洁明快的画面所吸引，每一个学生都不由自主的走进文本的诗境之中，还有什么讲解会比这种巧妙的导入设计效果更好呢。
巧妙的提问
讲授《桃花源记》一文时，笔者创设了“时空连线”电视采访和“探究考证”方式。假设自己是电视“时空连线”的节目主持人，学生是桃花源的村民，假设自己来到桃花源对村民进行现场采访：你能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？请问你们是怎样来到这里的？你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？请问这么多年你出去过吗？你想不想出去？学生投身其中，乐此不彼。后来笔者又问：桃花源是否真的存在呢？请模拟历史学家、考古学家来考证。通过巧妙的设计使学生对文章内容、主旨有了深刻的领悟，而且学生学得主动，学得积极，学得兴致高昂。
巧妙的拓展
文言文距离我们年代久远，有不少文言常识学生不了解或不清楚，及时、合理、有针对性的拓展补充就显得非常必要，这样既能扫清学生学习路上的障碍，又能激起他们听课的兴趣。
如《送东阳马生序》“既加冠，益慕圣贤之道”中的“加冠”，“加冠”一词课文下面有注解，但笔者觉得还应该跟学生补充古代关于年龄的知识。可以问学生：“你们这年龄在古代怎么说呀？”学生纷纷摇头，于是给学生补充：“在古代，十四岁左右的女孩称‘豆蔻之年’；十五岁之后称‘束发’。在此之前的年龄也有不同说法，儿童有‘孩提’、‘童龀’、‘垂髫’（《桃花源记》中出现过）等说法；到了十岁左右有‘总角’之说。二十岁以后更多的采用孔子的说法，即三十‘而立’，四十‘不惑’，五十‘知命’，六十‘花甲’、七十‘古稀’、八九十称为‘耄耋’，百岁称为‘期颐’。”学生眼界大开，课后纷纷说：“没想到简单的年龄还有这么多学问！”
这种既有知识性又有趣味性的课谁不爱听呢？这种课学生一定听得入迷，听了还想再听。
2、课堂多样化的诵读，让学生读得有声有色、读得有滋有味、读得乐在其中。
诵读的方法多种多样：有配乐朗读、集体朗读、个别朗读、男女对读、分小组读、分角色读等。学生在学新课文之前，让学生用各种朗诵法熟读课文。如《唐雎不辱使命》一文，先让同学们自由朗读，自己扫清文字障碍；再放录音纠正同学的读音，让同学们模仿录音带朗读；接着让小组同学分角色朗读，再选一组同学上台表演……整堂课学生会读得有声有色、有滋有味，在读中领悟文言文学习的乐趣。难怪朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”
二、用学生感兴趣的方法，让学生轻松地掌握文言文知识
从问卷调查统计结果来看，有81.6%的同学认为“文言文难懂，看不明白”是“不喜欢”文言文的主要原因。因此，用学生感兴趣的方法，让学生轻松掌握文言文知识是铲除学生学习文言文障碍的关键一环。
1、用现代汉语保留并仍使用的古汉语用法解决文言文用法。
随着时代发展变迁，许多文言词的用法已消失，但仍有一部分现代汉语中保留着古汉语的用法，而且还在使用，语文教师应充分利用这些资源（如广告、标语、学过的现代文等）为文言文知识讲解服务。如，讲授《陋室铭》一文中“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”中的“乱”“劳”时，先出示“人人动手，清洁广州！”这一标语，要求学生解释“清洁”一词。学生根据句意猜到：“清洁”解释为“使……清洁”，老师告诉学生这就是形容词使动用法，“乱”“劳”也属于这种用法，解释为“使……扰乱”“使……劳累”。通过这些现代汉语保留的、仍使用的、学生熟悉的古汉语用法的例子，学生轻松地掌握了文言文中词类活用这一语言现象。 2、用方言中保留的古汉语用法解决文言文用法。
粤语是南方方言中和古汉语尤其是中古汉语较为接近的方言，这就为学生掌握文言词用法提供了一条捷径。
在讲授《马说》“食马者不知其能千里而食也”中“食”时，可以这样设计：请同学们用白话把“食”“饲”读出来，组词并揣摩词的意思。大部分学生会组词“食饭”“饲养”，通过比较学生很快就领悟到：“食”是自己主动吃；“饲”是给对方吃，相当于“喂”。这样，学生也就清楚句中的“食”通“饲”，喂养。
3、用追本溯源法解决文言文用法。
汉字属于表意体系文字。古汉语虽经过漫长的历史时期，发生了不少变化，但有不少汉字的意义可以分析，我们可以根据字的形状、构造，探求其本义，有助于学生对文言文一些实词的理解。如讲授《与朱元思书》“奇山异水，天下独绝”“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”中的“绝”时，用追本溯源法，先讲“绝”的本义：拿把刀把丝砍断，即丝断，引申为其他东西断绝、停、极点。通过讲解，学生很快就掌握了“奇山异水，天下独绝”“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”中的“绝”的含义。
4、让学生在有效的讨论交流中解决文言文用法。
文言文教学中，学生间有效的讨论交流不仅能更好地发挥学生的主动性和积极性，还能知其然，知其所以然。如讲授《桃花源记》中的“妻子”一词时，可让同学们先翻译“率妻子邑人来此绝境”这句话。很快，一同学说“率领妻子和同县的人来到这个与世隔绝的地方”。他的话音刚落，另一同学就提出质疑：“‘妻子’一词好像翻译的不妥当”，但该作何解她也说不出来。然后，小组同学交流”，霎时，课室象炸开的锅。同学们对“妻子”一词的含义争论不休：有人说解释为“老婆”，有人说应当是“老婆、孩子”。最后一同学的解释让全班心服口服，他说：“根据实际情况，在战乱时期，桃花源中人不可能只带妻子而不带孩子逃难。所以‘妻子’指的是妻子和儿女，比现在的‘妻子’含义要广，“子”有实际的含义，是‘孩子、子女’，读zǐ”。全班同学报以热烈的掌声，并牢牢记住“妻子”的古今意义。
5、用成功的喜悦来促使兴趣的提高。
扬振宁教授曾说过“成功的真正秘诀在兴趣。”笔者认为“成功的体验有助于学生学习兴趣的提高”。由成功产生兴趣、由兴趣取得成功，成功、兴趣两者相辅相成。教学中，笔者惊喜的发现，高涨的文言文学习兴趣，不仅让同学们收获了分数，更让他们变得自信，增强他们的学习能力。具体说来有以下几点：
1、学生主体性得到发挥，学习情绪高涨，兴致有增无减。
2、学生间关于文言文的交流更为频繁，有利于彼此取长补短。
3、学生领略到文言世界的精彩，对文言文学习更为关注。
4、学生在主动学习中获得成就感，增强了信心，害怕文言文现象大为减少。
尽管文言文教学是一项重要而复杂的语文教育活动，但绝不能说文言文在现代社会已经失去了生命力，只要我们语文老师想方设法激活课堂，用学生感兴趣的方法让学生掌握文言知识，让学生从阅读中体验到成功的喜悦，我们的学生就会对文言文学习趣味无穷。
参考文献：
1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，2001年，北京师范大学出版社
2、邱丽，《让学生在课堂上兴趣盎然》，载《语文天地》，2007年第5期