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实验教学既是物理知识教学的基础,也是物理课堂教学中实施素质教育的主渠道和有效手段,其特殊的教学功能,不仅能够为学生提供学习的感性材料,验证物理定律,而且能够为学生提供科学的思维方法,加深他们对基础知识的认识程度,激发他们的求知欲及探究热情,培养他们的创新能力。经过几年的实践探索,我总结了一套比较好的物理实验教学方法,现将要点论述如下:
一、注重实验教学的启发性,激发学生的求知欲
由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合过程,因而必须通过有效的刺激,去强化实验教学的启发性,努力使实验过程中出现的实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说,其本身就具有一定的新颖性和趣味性,加上物理实验本身具有较强的启发性,其新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时,积极去“深省”和“回味”,以此来激发学生学习物理的兴趣。
二、变教师演示实验为学生探究性试验
演示实验的一般过程是教师出示目的,设计实验,进行操作,让学生观察,学生总结,最后教师强调记忆实验结论,在这些环节中,让学生观察,对于我们农村学生来说会有很大困难。他们只愿意走马观花的“看”实验,而不乐意细心的研究观察实验,实验以后往往收不到预想的效果,针对学生的这种情况,我在讲“压强”一课时,给学生设计了一个亲自动手的实验,让他们每人拿一支铅笔横在拇指和食指之间,用力压,让他们感觉压力。再提出问题:压力相同,为什么感到笔尖那段手指更痛?随即提出压强概念。这样就把演示改为学生参与的“表演”,充分发挥学生的主体作用,轻松完成了实验内容,学生在愉悦中学到了知识,收到了良好的教学效果。
三、改进学生分组实验,培养学生的创新思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果,就必须让学生真正地进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。由此,为了使学生有效地获得知识、开发智力和发展能力,我将一些验证性实验改为学生的探索性实验,教学中采用启发式教学和开放式讨论,如:
1.光是怎样样传播的
在暗室里,将一束光射到空气中和射到水中,观察光的传播路径,这个实验虽说在暗室里,现象并不像想象的那么明显。改进方法是:选家里的空的雪碧瓶,拦腰截为两段,每个学生用其中的一半,每个学生拿一小段香,点燃之后放入其中,创造一个烟雾的环境,让光在这里面传播,即使在一般的教室里也清晰可见。
2.摩擦力的大小与什么因素有关
该实验主要是研究摩擦力的大小与什么因素有关,在此实验中要借助于物块做匀速运动时,据二力平衡摩擦力等于拉力的大小,可是想让物体匀速运动,最不好把握,就此问题,该实验改进方法是:让物体不动,拉动下边的长木板,该物体所受拉力仍然等于摩擦力,如此操作起来比较简单易行。
3.通电导体在磁场中受到力的作用
把通电直导线放在支架上,研究通电导体在磁场中受力的情况很难成功,主要是阻力太大;若把通电直导线悬挂起来,放于蹄形磁铁 中,再闭合开关,通电直导线左右晃动较明显,主要是阻力减小了。
通过以上事例可看出:对一些分组实验给予改进是很有必要的。不仅能为学生展现直观的物理现象,还能使他们在愉悦中获得知识,开发智力和发展能力,并促进他们对科学世界观和方法论的形成。从中学物理教学改革来看,注重从实验教学入手,培养学生实验能力,改进物理实验教学,这是广大物理教学工作者的共识。
四、开展自制教具是改进探究性实验教学的有效途径
任何实验仪器和实验方法都不是十全十美的,都不会适合所有教师的教学思路和教学方法,都有改进的可能和必要。随着科技的发展和社会的进步,教育理念的改革和更新,通过自制教具活动的广泛开展,必将使实验教学的水平跨上了新的台阶。
五、探究过程中注重情感教育
设计教师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时,重视师生交往中的情感因素,用自己对学生的深厚情感去引发学生积极的情感交融,营造融洽、宽松、平等、合作的气氛。激发学生学习物理的浓厚兴趣,使学生在进行物理学习时乐于探究。
探究性实验模拟物理知识发现的原始过程,让学生受到物理思想方法教育,体验人类探索知识的艰辛历程,培养同学们崇尚科学的高贵品质和实事求是的科学态度;传统的教学与思维能力的培养往往是脱钩的,学生对实验的最初兴趣,随着两者脱钩的延续,也将逐渐平淡下来,实验地探索功能最终被淹没,实验现象与结论之间地桥梁因缺少思维而被切断。
总之,从探究过程中学会学习,学会思考,学会合作,学会探究,这正是现代教育的目标。素质教育是一项系统工程,应当全方位地推进,才能奏效。转变教育思想,更新教育观念,推动教学改革,坚持教改方向,努力学习和研究探究性教学。在正确的教育观、质量观、人才观的前提;加强课程教材建设,改革教育教学内容;提高师资水平;完善考试、评价制度必能将我国的教育事业推向另一个新的高峰。
一、注重实验教学的启发性,激发学生的求知欲
由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合过程,因而必须通过有效的刺激,去强化实验教学的启发性,努力使实验过程中出现的实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说,其本身就具有一定的新颖性和趣味性,加上物理实验本身具有较强的启发性,其新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时,积极去“深省”和“回味”,以此来激发学生学习物理的兴趣。
二、变教师演示实验为学生探究性试验
演示实验的一般过程是教师出示目的,设计实验,进行操作,让学生观察,学生总结,最后教师强调记忆实验结论,在这些环节中,让学生观察,对于我们农村学生来说会有很大困难。他们只愿意走马观花的“看”实验,而不乐意细心的研究观察实验,实验以后往往收不到预想的效果,针对学生的这种情况,我在讲“压强”一课时,给学生设计了一个亲自动手的实验,让他们每人拿一支铅笔横在拇指和食指之间,用力压,让他们感觉压力。再提出问题:压力相同,为什么感到笔尖那段手指更痛?随即提出压强概念。这样就把演示改为学生参与的“表演”,充分发挥学生的主体作用,轻松完成了实验内容,学生在愉悦中学到了知识,收到了良好的教学效果。
三、改进学生分组实验,培养学生的创新思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果,就必须让学生真正地进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。由此,为了使学生有效地获得知识、开发智力和发展能力,我将一些验证性实验改为学生的探索性实验,教学中采用启发式教学和开放式讨论,如:
1.光是怎样样传播的
在暗室里,将一束光射到空气中和射到水中,观察光的传播路径,这个实验虽说在暗室里,现象并不像想象的那么明显。改进方法是:选家里的空的雪碧瓶,拦腰截为两段,每个学生用其中的一半,每个学生拿一小段香,点燃之后放入其中,创造一个烟雾的环境,让光在这里面传播,即使在一般的教室里也清晰可见。
2.摩擦力的大小与什么因素有关
该实验主要是研究摩擦力的大小与什么因素有关,在此实验中要借助于物块做匀速运动时,据二力平衡摩擦力等于拉力的大小,可是想让物体匀速运动,最不好把握,就此问题,该实验改进方法是:让物体不动,拉动下边的长木板,该物体所受拉力仍然等于摩擦力,如此操作起来比较简单易行。
3.通电导体在磁场中受到力的作用
把通电直导线放在支架上,研究通电导体在磁场中受力的情况很难成功,主要是阻力太大;若把通电直导线悬挂起来,放于蹄形磁铁 中,再闭合开关,通电直导线左右晃动较明显,主要是阻力减小了。
通过以上事例可看出:对一些分组实验给予改进是很有必要的。不仅能为学生展现直观的物理现象,还能使他们在愉悦中获得知识,开发智力和发展能力,并促进他们对科学世界观和方法论的形成。从中学物理教学改革来看,注重从实验教学入手,培养学生实验能力,改进物理实验教学,这是广大物理教学工作者的共识。
四、开展自制教具是改进探究性实验教学的有效途径
任何实验仪器和实验方法都不是十全十美的,都不会适合所有教师的教学思路和教学方法,都有改进的可能和必要。随着科技的发展和社会的进步,教育理念的改革和更新,通过自制教具活动的广泛开展,必将使实验教学的水平跨上了新的台阶。
五、探究过程中注重情感教育
设计教师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时,重视师生交往中的情感因素,用自己对学生的深厚情感去引发学生积极的情感交融,营造融洽、宽松、平等、合作的气氛。激发学生学习物理的浓厚兴趣,使学生在进行物理学习时乐于探究。
探究性实验模拟物理知识发现的原始过程,让学生受到物理思想方法教育,体验人类探索知识的艰辛历程,培养同学们崇尚科学的高贵品质和实事求是的科学态度;传统的教学与思维能力的培养往往是脱钩的,学生对实验的最初兴趣,随着两者脱钩的延续,也将逐渐平淡下来,实验地探索功能最终被淹没,实验现象与结论之间地桥梁因缺少思维而被切断。
总之,从探究过程中学会学习,学会思考,学会合作,学会探究,这正是现代教育的目标。素质教育是一项系统工程,应当全方位地推进,才能奏效。转变教育思想,更新教育观念,推动教学改革,坚持教改方向,努力学习和研究探究性教学。在正确的教育观、质量观、人才观的前提;加强课程教材建设,改革教育教学内容;提高师资水平;完善考试、评价制度必能将我国的教育事业推向另一个新的高峰。