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摘 要：绘本作为国际公认"最适合幼儿阅读的图书"受到越来越多的关注。绘本的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。而绘本阅读也为幼儿多元智能的发展和终身学习打下基础。在亲子关系越来越受到关注的今天，亲子共读的方式也被越来越多的家庭所采纳。因此如何进行亲子绘本阅读成为了大家都关心的话题。本文就亲子绘本阅读的现状进行了分析，并就此提出了指导策略。
关键词：亲子 绘本阅读 指导策略
《3---6岁儿童学习与发展指南》在语言领域的教育建议中提出：为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。绘本，"最适合幼儿阅读的图书"以其色彩丰富的画面，富有内涵的内容，更易于被幼儿接受。亲子共读的方式也被越来越多的家庭所采纳。
一、亲子绘本阅读的意义
绘本被称为“画出来的图画书”。它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画两者相辅相成共同担当讲故事的重要角色，都是图书的重要组成部分。亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和父母共同分享多种形式的阅读过程。
亲子共读绘本的过程，是亲子分享绘本、收获感动、乐趣、情感、知识的过程。可以为亲子创造沟通和交流的机会，从而增进亲子感情;可以培养和激发幼儿的阅读兴趣;此外，还可以提高孩子的观察能力、创作能力、语言表达能力、认知能力、独立思考能力等，带给孩子智慧、热情、欢喜、希望、勇气和信心。
二、亲子绘本阅读的现状
虽然亲子绘本阅读的好处显而易见，但由于每个家庭的结构、家庭成员的文化知识背景，对阅读价值的理解和重视程度以及对孩子的心理及年龄特点不够了解等种种原因导致亲子绘本阅读的开展现状不尽人意。
（1）由于家长工作忙，生活压力大等原因，很少有时间陪孩子进行阅读。即使有进行亲子阅读绘本，但没能持之以恒地坚持。
（2）亲子共读绘本的形式单一枯燥，缺乏方法。绘本是符合幼儿学习特点，易于幼儿接受和喜欢的“图画书”，很多绘本图多字少，甚至是无字书，家长在和孩子共读绘本的时候只是在读字，没能引导孩子观察画面、与孩子进行积极有效的互动等。
（3）不会选择适宜的绘本，绘本资源过少。有些家长虽然愿意给孩子买绘本，也愿意陪孩子一起读绘本，但却不知道该如何选择合适的绘本。甚至希望孩子通过看绘本能多认字，选择了不符合幼儿年龄特点的绘本。
（4）没能创设亲子阅读绘本的环境，充满随意性。
三、亲子绘本阅读指导策略
在知悉亲子绘本阅读的重要性，了解亲子绘本阅读的现状后，我们需要行之有效的策略指导家长开展共读，优化阅读质量。主要从以下四个方面进行指导：
（1）根据幼儿兴趣爱好、发展需求和年龄特点等选择优秀适宜的绘本。
绘本是最适合幼儿阅读的图画书。随着孩子在年龄、认知、心智、视觉上不同的发展阶段，父母在选择图书时也是有阶段性的。如：3岁以下的婴幼儿，应该选择色块比较大，画面简单的绘本，因为简单的形状和鲜艳的颜色能吸引孩子的注意力。如：《大家来刷牙》。随着年龄的增长，3-4岁这个时期的孩子，在视觉捕捉上已经比较敏锐，喜欢明亮的色彩，不过图画也要简单清晰，故事内容简单易懂。如：《小黄和小篮》、《点点点》、《月亮、晚安》。4——5岁的孩子认知能力快速发展，情感体验也日渐丰富，可以选择内容更丰富、更具情节性的绘本。如：《月亮的味道》、《你看起来好像很好吃》、《艾玛系列绘本》等。5-6的孩子随着生活经验的增加，想象力的发展，词汇量的丰富，可以给孩子多层面的选择增加幼儿的知识面，如科学领域的探究《蚯蚓的日记》、《小威向前冲》、《种子的旅行》;情感体验《小房子》、《跳舞吧，小雅》、《吃六顿晚餐的猫》等，提炼绘本中的人文价值，促进幼儿情绪体验、情感升华。
（2）创设温馨宁静的阅读环境。
亲子阅读时光是美好温馨的，一个良好的阅读环境能够更好地激发幼儿的阅读兴趣和欲望。阅读环境可以从以下两个方面进行营造。首先应该为幼儿营造轻松愉快、自由宽松、充满阅读气氛的心理环境，让幼儿在放松愉快的情绪下开始阅读。家长不应过多地或一味地提问，以免造成孩子情绪紧张。此外，父母在日常的活动中可有意地带领孩子到书店、图书馆、阅览室等地方，感受到那种浓厚的读书气氛，给孩子留下深刻的印象，为阅读活动打下良好的心理基础。其次，应该为幼儿提供丰富、适合幼儿年龄特点的绘本作为物质环境，保证图书量能满足幼儿阅读的欲望。还应在家中专门开辟一块供幼儿阅读或适合亲子阅读的图书角等，便于存放书籍，方便幼儿取阅。
（3）做成长型父母，不断更新和积累知识储备。
没有人天生就会做父母，而优秀的父母往往都是随着孩子的成长也在不断地学习中。在亲子绘本阅读这件事上也不例外。好奇是孩子的年龄和学习特点，随着孩子年龄的增加，求知欲也日渐增强，在亲子阅读的过程中，孩子往往会提许多意想不到的问题，如何接好孩子抛过来的球，这对于父母来说也是一种挑战和考验。因此父母在进行亲子阅读前可以先了解绘本内容以及相关的知识，在日常中也要做到知识的更新与储备，才有可能满足孩子的求知欲，提升孩子对阅读的兴趣。
（4）阅读中运用多种策略技巧共读绘本：
1.提问设疑，问题激趣。引发幼儿的猜想。 在亲子共读的过程中，可以针对绘本里的内容、关键的情节设置一些悬念，激发孩子的阅读兴趣。不需要每次都是一口气把故事全都说完。
2.角色扮演、增加趣味。父母与孩子对绘本里的角色进行分配和扮演。把故事内容直观生动地再现，可大大增强幼儿对阅读活动的兴趣。在加深对绘本内容理解的同时提高幼儿的语言表达能力。也让孩子感受到亲子间民主、平等的关系。在角色扮演的过程中，父母和孩子要注意采用适合运用夸张的肢体语言投入地进行扮演，切勿敷衍了事，父母和孩子可以交换角色多次扮演。
3.创编续编，发散思维。 共读绘本后，父母与孩子交流对绘本的理解，给孩子留下提问质疑的空间，鼓励幼儿展开联想和想象，发散思维，为绘本内容创设更多的可能性。并运用语言表达自己的“预期”和“假设”，提高其创造性运用语言的能力。此外，可以运用绘画、手工等方式学习记录自己的想法，发展幼儿的多元智能。
4.学会留白，自主阅读。每本绘本都蕴含大量的信息和多元的内容，画面的色彩、布局、线条等都和内容息息相关。一次阅读不能完全捕捉绘本里的信息，留给孩子更多更大的思考空间，让孩子在自主阅读中去发现，也是提高幼儿观察能力、读图能力的一个重要途径。
在平常生活中，家长也要注重将绘本中的知识、语言迁移到实际生活中，学以致用，躬亲示范，引导孩子灵活地运用绘本语言，内化内容、丰富词汇，实现语言能力在交流和运用中的发展和提升。此外，还善于抓住生活中的教育契机，以绘本中人物的优秀品质为榜样，培养孩子良好的品德。
绘本中的真善美是一种读不尽的财富，亲子共读绘本为发现美，追求真，乐行善打开了一条通途。用绘本滋养孩子的心灵，用陪伴照亮孩子的天空，和孩子一起在温暖而又智慧的灯光中诗意地走进绘本，用正确的方法开启新的亲子共读模式，一起体验来自绘本的快乐和感动，无论是大人还是孩子，都将有许多意想不到的收获！
参考文献
[1]李丹.《儿童发展心理学》【M】华东师范大学出版社，1987年
[2]教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》【M】，江苏教育出版社，2003年;
[3]玉台珍.《浅谈家庭早期阅读的指导》【J】，浙江青年专修学院学报，2008（3）;
[4]郝广才.《好绘本，如何好》【M】二十一世纪出版社，2009年;
[5]尹建莉.《好妈妈胜过好老师》【M】作家出版社，2011年。
[6]王东波.《当代审美文化视域中的绘本》【M】二十一世纪出版社，2009年;
[7]王秀萍《小班故事绘本阅读指导策略探究》【J】《读与写（教育教学刊）》2015（8）
[8]刘晓云.《親子阅读——开展早期阅读的钥匙》【J】《学周刊A版》2015（8）
关键词：亲子 绘本阅读 指导策略
《3---6岁儿童学习与发展指南》在语言领域的教育建议中提出：为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。绘本，"最适合幼儿阅读的图书"以其色彩丰富的画面，富有内涵的内容，更易于被幼儿接受。亲子共读的方式也被越来越多的家庭所采纳。
一、亲子绘本阅读的意义
绘本被称为“画出来的图画书”。它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画两者相辅相成共同担当讲故事的重要角色，都是图书的重要组成部分。亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和父母共同分享多种形式的阅读过程。
亲子共读绘本的过程，是亲子分享绘本、收获感动、乐趣、情感、知识的过程。可以为亲子创造沟通和交流的机会，从而增进亲子感情;可以培养和激发幼儿的阅读兴趣;此外，还可以提高孩子的观察能力、创作能力、语言表达能力、认知能力、独立思考能力等，带给孩子智慧、热情、欢喜、希望、勇气和信心。
二、亲子绘本阅读的现状
虽然亲子绘本阅读的好处显而易见，但由于每个家庭的结构、家庭成员的文化知识背景，对阅读价值的理解和重视程度以及对孩子的心理及年龄特点不够了解等种种原因导致亲子绘本阅读的开展现状不尽人意。
（1）由于家长工作忙，生活压力大等原因，很少有时间陪孩子进行阅读。即使有进行亲子阅读绘本，但没能持之以恒地坚持。
（2）亲子共读绘本的形式单一枯燥，缺乏方法。绘本是符合幼儿学习特点，易于幼儿接受和喜欢的“图画书”，很多绘本图多字少，甚至是无字书，家长在和孩子共读绘本的时候只是在读字，没能引导孩子观察画面、与孩子进行积极有效的互动等。
（3）不会选择适宜的绘本，绘本资源过少。有些家长虽然愿意给孩子买绘本，也愿意陪孩子一起读绘本，但却不知道该如何选择合适的绘本。甚至希望孩子通过看绘本能多认字，选择了不符合幼儿年龄特点的绘本。
（4）没能创设亲子阅读绘本的环境，充满随意性。
三、亲子绘本阅读指导策略
在知悉亲子绘本阅读的重要性，了解亲子绘本阅读的现状后，我们需要行之有效的策略指导家长开展共读，优化阅读质量。主要从以下四个方面进行指导：
（1）根据幼儿兴趣爱好、发展需求和年龄特点等选择优秀适宜的绘本。
绘本是最适合幼儿阅读的图画书。随着孩子在年龄、认知、心智、视觉上不同的发展阶段，父母在选择图书时也是有阶段性的。如：3岁以下的婴幼儿，应该选择色块比较大，画面简单的绘本，因为简单的形状和鲜艳的颜色能吸引孩子的注意力。如：《大家来刷牙》。随着年龄的增长，3-4岁这个时期的孩子，在视觉捕捉上已经比较敏锐，喜欢明亮的色彩，不过图画也要简单清晰，故事内容简单易懂。如：《小黄和小篮》、《点点点》、《月亮、晚安》。4——5岁的孩子认知能力快速发展，情感体验也日渐丰富，可以选择内容更丰富、更具情节性的绘本。如：《月亮的味道》、《你看起来好像很好吃》、《艾玛系列绘本》等。5-6的孩子随着生活经验的增加，想象力的发展，词汇量的丰富，可以给孩子多层面的选择增加幼儿的知识面，如科学领域的探究《蚯蚓的日记》、《小威向前冲》、《种子的旅行》;情感体验《小房子》、《跳舞吧，小雅》、《吃六顿晚餐的猫》等，提炼绘本中的人文价值，促进幼儿情绪体验、情感升华。
（2）创设温馨宁静的阅读环境。
亲子阅读时光是美好温馨的，一个良好的阅读环境能够更好地激发幼儿的阅读兴趣和欲望。阅读环境可以从以下两个方面进行营造。首先应该为幼儿营造轻松愉快、自由宽松、充满阅读气氛的心理环境，让幼儿在放松愉快的情绪下开始阅读。家长不应过多地或一味地提问，以免造成孩子情绪紧张。此外，父母在日常的活动中可有意地带领孩子到书店、图书馆、阅览室等地方，感受到那种浓厚的读书气氛，给孩子留下深刻的印象，为阅读活动打下良好的心理基础。其次，应该为幼儿提供丰富、适合幼儿年龄特点的绘本作为物质环境，保证图书量能满足幼儿阅读的欲望。还应在家中专门开辟一块供幼儿阅读或适合亲子阅读的图书角等，便于存放书籍，方便幼儿取阅。
（3）做成长型父母，不断更新和积累知识储备。
没有人天生就会做父母，而优秀的父母往往都是随着孩子的成长也在不断地学习中。在亲子绘本阅读这件事上也不例外。好奇是孩子的年龄和学习特点，随着孩子年龄的增加，求知欲也日渐增强，在亲子阅读的过程中，孩子往往会提许多意想不到的问题，如何接好孩子抛过来的球，这对于父母来说也是一种挑战和考验。因此父母在进行亲子阅读前可以先了解绘本内容以及相关的知识，在日常中也要做到知识的更新与储备，才有可能满足孩子的求知欲，提升孩子对阅读的兴趣。
（4）阅读中运用多种策略技巧共读绘本：
1.提问设疑，问题激趣。引发幼儿的猜想。 在亲子共读的过程中，可以针对绘本里的内容、关键的情节设置一些悬念，激发孩子的阅读兴趣。不需要每次都是一口气把故事全都说完。
2.角色扮演、增加趣味。父母与孩子对绘本里的角色进行分配和扮演。把故事内容直观生动地再现，可大大增强幼儿对阅读活动的兴趣。在加深对绘本内容理解的同时提高幼儿的语言表达能力。也让孩子感受到亲子间民主、平等的关系。在角色扮演的过程中，父母和孩子要注意采用适合运用夸张的肢体语言投入地进行扮演，切勿敷衍了事，父母和孩子可以交换角色多次扮演。
3.创编续编，发散思维。 共读绘本后，父母与孩子交流对绘本的理解，给孩子留下提问质疑的空间，鼓励幼儿展开联想和想象，发散思维，为绘本内容创设更多的可能性。并运用语言表达自己的“预期”和“假设”，提高其创造性运用语言的能力。此外，可以运用绘画、手工等方式学习记录自己的想法，发展幼儿的多元智能。
4.学会留白，自主阅读。每本绘本都蕴含大量的信息和多元的内容，画面的色彩、布局、线条等都和内容息息相关。一次阅读不能完全捕捉绘本里的信息，留给孩子更多更大的思考空间，让孩子在自主阅读中去发现，也是提高幼儿观察能力、读图能力的一个重要途径。
在平常生活中，家长也要注重将绘本中的知识、语言迁移到实际生活中，学以致用，躬亲示范，引导孩子灵活地运用绘本语言，内化内容、丰富词汇，实现语言能力在交流和运用中的发展和提升。此外，还善于抓住生活中的教育契机，以绘本中人物的优秀品质为榜样，培养孩子良好的品德。
绘本中的真善美是一种读不尽的财富，亲子共读绘本为发现美，追求真，乐行善打开了一条通途。用绘本滋养孩子的心灵，用陪伴照亮孩子的天空，和孩子一起在温暖而又智慧的灯光中诗意地走进绘本，用正确的方法开启新的亲子共读模式，一起体验来自绘本的快乐和感动，无论是大人还是孩子，都将有许多意想不到的收获！
参考文献
[1]李丹.《儿童发展心理学》【M】华东师范大学出版社，1987年
[2]教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》【M】，江苏教育出版社，2003年;
[3]玉台珍.《浅谈家庭早期阅读的指导》【J】，浙江青年专修学院学报，2008（3）;
[4]郝广才.《好绘本，如何好》【M】二十一世纪出版社，2009年;
[5]尹建莉.《好妈妈胜过好老师》【M】作家出版社，2011年。
[6]王东波.《当代审美文化视域中的绘本》【M】二十一世纪出版社，2009年;
[7]王秀萍《小班故事绘本阅读指导策略探究》【J】《读与写（教育教学刊）》2015（8）
[8]刘晓云.《親子阅读——开展早期阅读的钥匙》【J】《学周刊A版》2015（8）