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摘 要：当前，新一轮课程改革正在我国各地轰轰烈烈的开展着，但即便如此，在我国现实教育教学中的老观念和应试思维依然在影响和制约着现代教育的发展。目标教学法有助于改变教学中的老观念和应试思维，激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率，符合课程改革的要求。
关键词：目标 目标教学法 实施步骤
一、目标教学法相关概念解读
（1）目标
根据《现代汉语词典》的解读，目标有两方面含义：一是指袭击或寻找的东西，比如观察目标，找到目标;二是指渴望要到达的情况，比如努力目标。简单说，人们在干事情之前，给本人或者他人设定的期望实现的情况，就是目标。
而在本文目标教学法中的目标，主要是指教学目标和学习目标。教学目标指的是教学活动设想的标准和努力实现的效果，上课过程中的所有课程安排都要根据教学目标来制定和施行。而学习目标是学生在听课和学习的过程中所要达到的具体目标。教师的教学目标包含了学生的学习目标，教师的教学目标分为三部分，即知识、能力以及情感态度价值观目标，而学生的学习目标主要指教师的教学目标中的第一部分知识目标。
（2）目标教学法
目标教学法是在充分继承各种优秀的教育教学方法的基础上，借鉴、吸收以及融合近些年来教育改革的成果和国外现代教育理论中的有益的因素的基础上，即在美国心理学家布卢姆提出的掌握学习理论和教育目标分类法基础上，经过广泛的研究而形成的一种教学方法。
目标教学法主要是以教学目标为引领，按照引标、示标、学标、诊标、补标这五个环节的教学流程进行具体教学的。其中示标，就是教师教的目标，也是学生学的目标，而引标、学标、诊标和补标主要是根据示标的设置而制定的。在目标教学法中，目标是它的核心，目标教学法实施的结果主要看目标是否达成，因此在目标教学法中目标的确立和达成是至关重要的，教师要在综合考虑很多因素的基础上来制定最合理的教学目标，并围绕教学目标来开展一系列的教学活动，最终使学生高效的学习，使学习更有效率。
目标教学法的教学理念是以学生学为主，围绕学，基于学，设计学，教为学，学生是学习的主体，检验一节课的成败主要是看学生学习效果如何。课堂要求是目标明，自学优，助学实，反馈勤，讲练精，效果好，最终的课堂目标是形成以“学生自主学习为主，达成目标为宗旨”的高效课堂。
二、目标教学法的实施步骤
目标教学法主要是以教学目标为引领，按照引标、示标、学标、诊标、补标等五个步骤的教学流程进行教学设计的。目标教学法的各个环节的设置除了要考虑教学目标，也要根据课程内容、学生特点等因素，做到一切从实际出发。
（1）引标
引标，即课堂导入。它是一节课的开头阶段，对于一节课的总体效果至关重要，影响重大，正所谓万事开头难。好的引标是要在符合一节课目标的前提下，能够迅速吸引学生，激发起学生的学习热情和欲望，促进学生积极主动地参与到完成课堂的学习目标中来。只有恰当适合的课堂导入才能使学生在刚上课的时候注意力集中，思维处于最佳状态，这样便有利于他们带着兴趣进入一节课的学习。
引标的设置，即课堂导入的设置，要符合一节课的目标，围绕目标进行最合理最有效的课堂导入是目标教学法所追求的。在围绕目标的基础上，教学的引标的设置形式可以灵活多样，只要是符合教学实际的都可以利用。即使对于一样的课程内容和一样的学生，每个教师也会采取每种有差异的上课导入的手段。好的引标是北极星，能够引起学生学习的欲望，指引学生学习的正确方向，给学生无限遐想的空间和努力学习的动力。现实情况表明，好的引标对于吸引学生的学习欲望和学习关注度意义非常重大。当然，在进行课堂导入设计的过程中，需要注意课堂导语的设计要简单有效，有趣味性并且又有启发性，符合教育教学的实际情况。
（2）示标
示标，即展示一节课的目标，即教师教的教学目标和学生学的学习目标。目标是目标学习法的核心和灵魂，目标的设立是为了让学生在学习之前形成一种学习上的心理准备，从而做到有备而来，有备而学，知道一节课该学什么，然后进一步明确该怎么学，这样有利于让学生抓住学习的关键和重点。想要明确目标，就要在讲课之前首先知道一节课中的各个知识点以及它们彼此间的关系，同时注意这些知识点在整本教材以及整个学科中的情况。也要明确知识点的难易程度以及对于学生而言应该掌握的程度要求，最主要的就是明确学习重要目标，即知识重点和难点。目标教学法的核心问题是目标，其他的所有教学环节都是围绕着目标而展开的，目标是一节课其他环节如何展开的引领者。
首先，制定示标应综合考虑课程标准、考试大纲、教材内容、学生学情等各种因素。在充分考虑各种因素的前提下，整理提出恰当准确的教学目标。其次，在制定教学目标的时候，还要注意文字、语言、词句运用的准确、合理、简洁和规范，力图让人一看就容易理解，一看就容易记住，防止出现教学目标让人看不懂或者教学目标叙述太繁琐等情况，语言越精炼越言简意赅越好。最后，制定了教学目标后，还要考虑如何更好地将教学目标呈現和讲解给学生，使学生能够在一节课的学习过程中一直带着目标去学习。
（3）学标
学标，即为了完成目标而展开的学习过程，是指在目标指引下的老师教课行为和学生学习行为的展开过程，是教师利用特定的教学手段和资源，根据国家政策、社会发展、学生特点、现实需要等因素，在目标的引领下，指导学生通过各种各样的课堂活动而进行学习的过程。学标是一节课的主体部分，对于学生的学习效果的好坏至关重要，影响重大，是一节课的重要环节。在这一过程中，教师要注意多让学生主动参与到课堂活动中来，通过一系列方法和手段让学生愿意投入到学习中去，要以学生的学为中心，同时注重培养学生各方面的实践能力以及心理体验，让学生在这一过程中高效完成学习目标，获得更多的知识与能力。 在这一方法中，学标的具体设置要以教学目标为基础。在教学过程中，老师应时刻注意引导学生自觉地能动地完成教学目标，使他们激发起自己的兴趣和情感，一步一步地地掌握学习知识和内容，以使得学生在各个方面得到全面的进步，提升学生的综合素质。一节课教学过程的好坏，直接影响教师讲课的效果以及学生掌握知识点的优劣，因此学标的设置应该综合考虑，精心准备，精雕细琢。要使教学内容呈现目标化、条理化、有序化、丰富化等特点，使它更好地在一节课的教学中发挥作用。设置教学过程必须从全局出发，要分析整个一节课中各个部分之间的关系，用合理有序的方式设置整个教学过程，最后达成各个环节的适当布局和科学配置，实现整个课堂教学的顺利进行，发挥积极影响。教学有序不但包括讲解知识点要按知识点之间的因果联系，而且课程环节的设置也要有顺序，符合学生学习的特点和实际情况。教学过程在有效的基础上尽量达到丰富学生知识储备、开拓学生眼界、锻炼学生各种能力的目的。
（4）诊标
诊标，即课堂检测，就是根据一节课的教学目标，设计相应的训练习题，来检验学生对一节课知识的点掌握情况，对学习目标的达成情况。诊标可以使老师知道学生对一节课的学习情况和对学习目标的实现状况，它是对老师教学效果的反馈，是对学生检测自己对一节课学习情况的一个重要方法，有助于学生自己反思自己在理解一节课的知识点上的不足之处，同时深化对一节课知识的理解。
在这一方法中，诊标的设置要根据示标而设定。要根据示标有针对性的设置课堂检验习题。课堂检验习题要呈现难易梯度化、习题典型化、形式多样化等的点。
诊标中的题目要有一定的难易梯度。从基础题开始，难度逐渐提高，这样有助于学生循序渐进地理解和运用所学的知识点，达到逐步提高的目的。练习题的选题质量直接关系学生学习的效果，作为教师一定要精心选题，而不是随便选择，不见辨别地都罗列到诊标当中去。课前要先找与本课相关的习题，从中去选择适合课堂教学的例题、练习题、反馈题等，也可以搜一些著名学校的考试题或者高考题等，要选择典型且具有代表性的题目，最好使学生可以题做得不多，但收获很多。题型的设置在符合实际的情况下要尽量多样，细化选择题以及主观试题的题型，使学生在不同形式的习题训练中深化对知识点的认识。
诊标的设置顺序可以在学标之后，在教师讲完一节课的知识点后，通过对应的一组习题，来检验和巩固学生的学习效果。诊标的设置也可以与学标同时进行，即边学边诊。教师每次讲完一部分知识点的时候，就让学生做一道或几道与之相关的习题。做完习题后继续讲解下一个知识点，再接着做习题，如此循环直至把所有知识点讲完，然后再做课堂总结。
（5）补标
补标，即在讲完一节课后，教师为了更好地帮助学生完成一节课的学习目标而对一节课教学内容和知识点的积极有益的补充和拓展，以便学生在学习教材的前提下深化对所学知识的认识。补标的设置要以一节课的教学目标为基础，不能乱补和瞎补，要有针对性、有效率的选择补标内容。补标的设置可以是一节课相关知识点的深入解析，也可以是一节课相關典型习题的练习以及相关资料的拓展等，补标内的形式既可以是文字的形式，也可以是视频、音频、图片等形式。补标这个环节是目标教学法的一个特色环节，有助于教师把在课上讲解不完、讲解不透或者讲解不了的内容通过补标这种形式，呈现给学生，促进他们更广泛深入的学习。
补标的设置要在以教学目标为中心的基础上，根据教学内容和学生学习情况等综合因素，切合实际的设置。补标的设置要切合实际，它是根据教学目标对一节课的恰当合理的补充，目的是使学生更好的深化理解一节课的学习目标，而补标的设置不能只是为了凑数，盲目地不加以筛选地乱补和瞎补。对于有些课程，如果感觉实在没有作为补标的合适内容，甚至可以不写补标，但这种情况是极少甚至没有的，只要教师在充分研究教材、学生和教学目标的基础上，相信一定会找到对于一节课而言合适恰当的补标的。补标的设置也要考虑目标教学法中其他环节的设置情况，尽量使各个环节在围绕示标展开的基础上，精确布局，相互补充，最终使目标教学法的五个环节在一节课中既充分发挥自身的优势又推动整节课的良好开展。
参考文献
关键词：目标 目标教学法 实施步骤
一、目标教学法相关概念解读
（1）目标
根据《现代汉语词典》的解读，目标有两方面含义：一是指袭击或寻找的东西，比如观察目标，找到目标;二是指渴望要到达的情况，比如努力目标。简单说，人们在干事情之前，给本人或者他人设定的期望实现的情况，就是目标。
而在本文目标教学法中的目标，主要是指教学目标和学习目标。教学目标指的是教学活动设想的标准和努力实现的效果，上课过程中的所有课程安排都要根据教学目标来制定和施行。而学习目标是学生在听课和学习的过程中所要达到的具体目标。教师的教学目标包含了学生的学习目标，教师的教学目标分为三部分，即知识、能力以及情感态度价值观目标，而学生的学习目标主要指教师的教学目标中的第一部分知识目标。
（2）目标教学法
目标教学法是在充分继承各种优秀的教育教学方法的基础上，借鉴、吸收以及融合近些年来教育改革的成果和国外现代教育理论中的有益的因素的基础上，即在美国心理学家布卢姆提出的掌握学习理论和教育目标分类法基础上，经过广泛的研究而形成的一种教学方法。
目标教学法主要是以教学目标为引领，按照引标、示标、学标、诊标、补标这五个环节的教学流程进行具体教学的。其中示标，就是教师教的目标，也是学生学的目标，而引标、学标、诊标和补标主要是根据示标的设置而制定的。在目标教学法中，目标是它的核心，目标教学法实施的结果主要看目标是否达成，因此在目标教学法中目标的确立和达成是至关重要的，教师要在综合考虑很多因素的基础上来制定最合理的教学目标，并围绕教学目标来开展一系列的教学活动，最终使学生高效的学习，使学习更有效率。
目标教学法的教学理念是以学生学为主，围绕学，基于学，设计学，教为学，学生是学习的主体，检验一节课的成败主要是看学生学习效果如何。课堂要求是目标明，自学优，助学实，反馈勤，讲练精，效果好，最终的课堂目标是形成以“学生自主学习为主，达成目标为宗旨”的高效课堂。
二、目标教学法的实施步骤
目标教学法主要是以教学目标为引领，按照引标、示标、学标、诊标、补标等五个步骤的教学流程进行教学设计的。目标教学法的各个环节的设置除了要考虑教学目标，也要根据课程内容、学生特点等因素，做到一切从实际出发。
（1）引标
引标，即课堂导入。它是一节课的开头阶段，对于一节课的总体效果至关重要，影响重大，正所谓万事开头难。好的引标是要在符合一节课目标的前提下，能够迅速吸引学生，激发起学生的学习热情和欲望，促进学生积极主动地参与到完成课堂的学习目标中来。只有恰当适合的课堂导入才能使学生在刚上课的时候注意力集中，思维处于最佳状态，这样便有利于他们带着兴趣进入一节课的学习。
引标的设置，即课堂导入的设置，要符合一节课的目标，围绕目标进行最合理最有效的课堂导入是目标教学法所追求的。在围绕目标的基础上，教学的引标的设置形式可以灵活多样，只要是符合教学实际的都可以利用。即使对于一样的课程内容和一样的学生，每个教师也会采取每种有差异的上课导入的手段。好的引标是北极星，能够引起学生学习的欲望，指引学生学习的正确方向，给学生无限遐想的空间和努力学习的动力。现实情况表明，好的引标对于吸引学生的学习欲望和学习关注度意义非常重大。当然，在进行课堂导入设计的过程中，需要注意课堂导语的设计要简单有效，有趣味性并且又有启发性，符合教育教学的实际情况。
（2）示标
示标，即展示一节课的目标，即教师教的教学目标和学生学的学习目标。目标是目标学习法的核心和灵魂，目标的设立是为了让学生在学习之前形成一种学习上的心理准备，从而做到有备而来，有备而学，知道一节课该学什么，然后进一步明确该怎么学，这样有利于让学生抓住学习的关键和重点。想要明确目标，就要在讲课之前首先知道一节课中的各个知识点以及它们彼此间的关系，同时注意这些知识点在整本教材以及整个学科中的情况。也要明确知识点的难易程度以及对于学生而言应该掌握的程度要求，最主要的就是明确学习重要目标，即知识重点和难点。目标教学法的核心问题是目标，其他的所有教学环节都是围绕着目标而展开的，目标是一节课其他环节如何展开的引领者。
首先，制定示标应综合考虑课程标准、考试大纲、教材内容、学生学情等各种因素。在充分考虑各种因素的前提下，整理提出恰当准确的教学目标。其次，在制定教学目标的时候，还要注意文字、语言、词句运用的准确、合理、简洁和规范，力图让人一看就容易理解，一看就容易记住，防止出现教学目标让人看不懂或者教学目标叙述太繁琐等情况，语言越精炼越言简意赅越好。最后，制定了教学目标后，还要考虑如何更好地将教学目标呈現和讲解给学生，使学生能够在一节课的学习过程中一直带着目标去学习。
（3）学标
学标，即为了完成目标而展开的学习过程，是指在目标指引下的老师教课行为和学生学习行为的展开过程，是教师利用特定的教学手段和资源，根据国家政策、社会发展、学生特点、现实需要等因素，在目标的引领下，指导学生通过各种各样的课堂活动而进行学习的过程。学标是一节课的主体部分，对于学生的学习效果的好坏至关重要，影响重大，是一节课的重要环节。在这一过程中，教师要注意多让学生主动参与到课堂活动中来，通过一系列方法和手段让学生愿意投入到学习中去，要以学生的学为中心，同时注重培养学生各方面的实践能力以及心理体验，让学生在这一过程中高效完成学习目标，获得更多的知识与能力。 在这一方法中，学标的具体设置要以教学目标为基础。在教学过程中，老师应时刻注意引导学生自觉地能动地完成教学目标，使他们激发起自己的兴趣和情感，一步一步地地掌握学习知识和内容，以使得学生在各个方面得到全面的进步，提升学生的综合素质。一节课教学过程的好坏，直接影响教师讲课的效果以及学生掌握知识点的优劣，因此学标的设置应该综合考虑，精心准备，精雕细琢。要使教学内容呈现目标化、条理化、有序化、丰富化等特点，使它更好地在一节课的教学中发挥作用。设置教学过程必须从全局出发，要分析整个一节课中各个部分之间的关系，用合理有序的方式设置整个教学过程，最后达成各个环节的适当布局和科学配置，实现整个课堂教学的顺利进行，发挥积极影响。教学有序不但包括讲解知识点要按知识点之间的因果联系，而且课程环节的设置也要有顺序，符合学生学习的特点和实际情况。教学过程在有效的基础上尽量达到丰富学生知识储备、开拓学生眼界、锻炼学生各种能力的目的。
（4）诊标
诊标，即课堂检测，就是根据一节课的教学目标，设计相应的训练习题，来检验学生对一节课知识的点掌握情况，对学习目标的达成情况。诊标可以使老师知道学生对一节课的学习情况和对学习目标的实现状况，它是对老师教学效果的反馈，是对学生检测自己对一节课学习情况的一个重要方法，有助于学生自己反思自己在理解一节课的知识点上的不足之处，同时深化对一节课知识的理解。
在这一方法中，诊标的设置要根据示标而设定。要根据示标有针对性的设置课堂检验习题。课堂检验习题要呈现难易梯度化、习题典型化、形式多样化等的点。
诊标中的题目要有一定的难易梯度。从基础题开始，难度逐渐提高，这样有助于学生循序渐进地理解和运用所学的知识点，达到逐步提高的目的。练习题的选题质量直接关系学生学习的效果，作为教师一定要精心选题，而不是随便选择，不见辨别地都罗列到诊标当中去。课前要先找与本课相关的习题，从中去选择适合课堂教学的例题、练习题、反馈题等，也可以搜一些著名学校的考试题或者高考题等，要选择典型且具有代表性的题目，最好使学生可以题做得不多，但收获很多。题型的设置在符合实际的情况下要尽量多样，细化选择题以及主观试题的题型，使学生在不同形式的习题训练中深化对知识点的认识。
诊标的设置顺序可以在学标之后，在教师讲完一节课的知识点后，通过对应的一组习题，来检验和巩固学生的学习效果。诊标的设置也可以与学标同时进行，即边学边诊。教师每次讲完一部分知识点的时候，就让学生做一道或几道与之相关的习题。做完习题后继续讲解下一个知识点，再接着做习题，如此循环直至把所有知识点讲完，然后再做课堂总结。
（5）补标
补标，即在讲完一节课后，教师为了更好地帮助学生完成一节课的学习目标而对一节课教学内容和知识点的积极有益的补充和拓展，以便学生在学习教材的前提下深化对所学知识的认识。补标的设置要以一节课的教学目标为基础，不能乱补和瞎补，要有针对性、有效率的选择补标内容。补标的设置可以是一节课相关知识点的深入解析，也可以是一节课相關典型习题的练习以及相关资料的拓展等，补标内的形式既可以是文字的形式，也可以是视频、音频、图片等形式。补标这个环节是目标教学法的一个特色环节，有助于教师把在课上讲解不完、讲解不透或者讲解不了的内容通过补标这种形式，呈现给学生，促进他们更广泛深入的学习。
补标的设置要在以教学目标为中心的基础上，根据教学内容和学生学习情况等综合因素，切合实际的设置。补标的设置要切合实际，它是根据教学目标对一节课的恰当合理的补充，目的是使学生更好的深化理解一节课的学习目标，而补标的设置不能只是为了凑数，盲目地不加以筛选地乱补和瞎补。对于有些课程，如果感觉实在没有作为补标的合适内容，甚至可以不写补标，但这种情况是极少甚至没有的，只要教师在充分研究教材、学生和教学目标的基础上，相信一定会找到对于一节课而言合适恰当的补标的。补标的设置也要考虑目标教学法中其他环节的设置情况，尽量使各个环节在围绕示标展开的基础上，精确布局，相互补充，最终使目标教学法的五个环节在一节课中既充分发挥自身的优势又推动整节课的良好开展。
参考文献
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