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摘 要：词汇是语言学习的基础，也是人们交流沟通的载体。要解决初中英语词汇教学效率较低的问题，就要分别从词汇呈现方式、呈现时段、重点词汇的使用与教学三方面对词汇教学进行思考。
关键词：初中英语；词汇教学；重点词汇
词汇是语言的三大要素之一。词汇储备量的大小、单词应用能力的高低都直接关乎英语教学的成败。长期以来，初中英语词汇教学的重心都集中于单词的诵读、拼写练习上，对于词汇教学有效性的检测仍停留于听写或默写单词的基础层面，严重影响到英语课堂教学效率的提升。对此，笔者对于初中英语词汇教学模式的完善作了如下尝试。
一、词汇呈现的方式
词汇呈现方式是影响英语学习的重要因素。对于初中生而言，通过多种途径来学习英语词汇，能够更好地帮助他们牢记其含义及使用方法。在英语教学中，我采用如下几种词汇呈现方式。
（1）图片呈现。人类信息的获取83%来自视觉，11%来自听觉。在讲解单词词义的同时配以相应的图片，将音、形、义联系起来，使词汇学习做到事半功倍。如在教rainbow时，我们呈现一幅美丽的彩虹，教mountain时，我们展现一幅巍峨的大山。
（2）文本呈现。语境的植入可以使孤立的单词更富理解性，增强记忆的长期性。如短语come across（无意中发现，偶遇），将它植入Never have I come across such a difficult problem句子中来记忆。
（3）讲解呈现。对于实物化的词汇如pen、book等和动作表情类的词汇stand、run等，我们可以使用直观手段加讲解来教学新词，使学生很快地建立起单词与物品间的联系，形象生动地将音、义、形结合起来。
在英语单词的教学过程中，教师要注意根据实际情况适时地转变单词呈现方式，启发学生积极思维，使学生加深对于单词的感知印象和瞬间记忆。
二、词汇呈现的时段
（1）集中呈现。通常来讲，对于词汇量较少的章节，我们可以采用在新课导入阶段集中呈现，从而为学生下一阶段的英语学习如课文阅读、语法分析排除障碍。
（2）分批呈现。在章节生词量较大（单词数量在10个以上）的情况下，教师也可以采取分批呈现的方法，分别在新课导入和阅读时段中进行讲解呈现，重点帮助学生从文本语境中理解词汇的意义。
（3）自然呈现。遇到与学过的单词联系紧密的新词，我们可以采用以旧带新的自然呈现方式，帮助学生贯通新旧知识，并巩固已有的单词库。
英语单词学习中的词汇呈现，应依照单词教学需要与教学目标要求进行灵活变化，做到灵活呈现、自然呈现。
三、重点词汇的使用
（1）分层教学突出重点。根据教材、教学目标的要求，在组织词汇教学时，我们需要做到基础先行、突出重点。首先，应重视学生的“基本词汇库”的构建，重点强调词的音、形、义学习；其次，重点词汇则还需要通过“呈现——巩固——操练——运用”的系统化学习，帮助学生从不同的词汇呈现情境中整体感知和理解词汇，在认读、使用上更进一步地熟悉词组使用、派生词，等等。此外，老师对不同的学生，也应有不同的要求，尤其是在重点词汇的教学要求上。对于学有余力的学生，应该在课堂教学活动和作业布置上提高难度，要求学生拓展阅读，加深对所学单词的理解。
（2）高频率复现重点词汇。词汇的掌握是一个持续的学习过程：从部分到全面、从不精确到精确、从理解到使用。对于词汇尤其是重点词汇，需要准确地掌握其音、义及用法。只有经过多次回忆、校正及经常提取运用，才能得以实现。这个过程的长短就取决于词汇的复现率、复现时机和复现方式，除了课内外阅读之外，对话式语篇中词汇复现也是整合单元目标词汇整合的一种有效方法。这样不仅可以锻炼、培养学生的口语表达能力，丰富听力材料，还可以更好地拉近师生间的距离，使学生与对话文本间形成共鸣。比如Unit 2 Water sports的教学中，我就应用了下面这段对话：
A: Ling Feng! Did you hear that? Zhang Jian has set a new world [record ]for the longest swim ever!
B: [Terrific! How far] did he swim this time?
A: He swam 123.5[kilometers].
B: I hear that it took him 55 hours and 22 minutes to across the Bolai Strait.
A: Yes. He’s a superman.
B: Right. But he [practiced] swimming for many years.
A: Now his dream has [come true].
B: Right. [By the way], do you know what he will do next?
A: No. What?
B: He is going to keep on swimming [until] another exciting [event] comes his way.
……
以上括号里面的单词和短语，就很好地覆盖了单元附录中要求掌握的目标词汇，语篇也紧密联系了单元主题water sports。组织学生听读，不仅有助于学生阅读记忆，还是课后系统复习词汇的有力工具。
（3）变孤立词汇为有意义材料。艾宾浩斯实验证明，将孤立的词汇融入语篇、语境，可以激发学习者对于对事物的积极、持久的认识倾向及学习兴趣，提升学习者大脑皮层中的思维兴奋度。如使用图片考查学生对单词音、形、义的掌握情况，或是变换词形、词组搭配，进行阅读训练，都是将词汇教学变得立体化、生动化的有效办法。
总之，词汇教学作为英语教学的基础，要给予足够的重视。要针对不同的章节教学目标和客观学情，提出针对性的教案设计，使学生的英语词汇基础更加牢靠、扎实，为英语综合能力的发展提供有力的支撑。
参考文献：
[1]高远.词汇输入过程和二语词汇能力的发展[J].安徽师范大学
学报,2003(5).
[2]向梅.让学生乐在词中——初中英语词汇教学初探[J].科教文
汇,2011(12).
（河源市连平县溪山中学）
关键词：初中英语；词汇教学；重点词汇
词汇是语言的三大要素之一。词汇储备量的大小、单词应用能力的高低都直接关乎英语教学的成败。长期以来，初中英语词汇教学的重心都集中于单词的诵读、拼写练习上，对于词汇教学有效性的检测仍停留于听写或默写单词的基础层面，严重影响到英语课堂教学效率的提升。对此，笔者对于初中英语词汇教学模式的完善作了如下尝试。
一、词汇呈现的方式
词汇呈现方式是影响英语学习的重要因素。对于初中生而言，通过多种途径来学习英语词汇，能够更好地帮助他们牢记其含义及使用方法。在英语教学中，我采用如下几种词汇呈现方式。
（1）图片呈现。人类信息的获取83%来自视觉，11%来自听觉。在讲解单词词义的同时配以相应的图片，将音、形、义联系起来，使词汇学习做到事半功倍。如在教rainbow时，我们呈现一幅美丽的彩虹，教mountain时，我们展现一幅巍峨的大山。
（2）文本呈现。语境的植入可以使孤立的单词更富理解性，增强记忆的长期性。如短语come across（无意中发现，偶遇），将它植入Never have I come across such a difficult problem句子中来记忆。
（3）讲解呈现。对于实物化的词汇如pen、book等和动作表情类的词汇stand、run等，我们可以使用直观手段加讲解来教学新词，使学生很快地建立起单词与物品间的联系，形象生动地将音、义、形结合起来。
在英语单词的教学过程中，教师要注意根据实际情况适时地转变单词呈现方式，启发学生积极思维，使学生加深对于单词的感知印象和瞬间记忆。
二、词汇呈现的时段
（1）集中呈现。通常来讲，对于词汇量较少的章节，我们可以采用在新课导入阶段集中呈现，从而为学生下一阶段的英语学习如课文阅读、语法分析排除障碍。
（2）分批呈现。在章节生词量较大（单词数量在10个以上）的情况下，教师也可以采取分批呈现的方法，分别在新课导入和阅读时段中进行讲解呈现，重点帮助学生从文本语境中理解词汇的意义。
（3）自然呈现。遇到与学过的单词联系紧密的新词，我们可以采用以旧带新的自然呈现方式，帮助学生贯通新旧知识，并巩固已有的单词库。
英语单词学习中的词汇呈现，应依照单词教学需要与教学目标要求进行灵活变化，做到灵活呈现、自然呈现。
三、重点词汇的使用
（1）分层教学突出重点。根据教材、教学目标的要求，在组织词汇教学时，我们需要做到基础先行、突出重点。首先，应重视学生的“基本词汇库”的构建，重点强调词的音、形、义学习；其次，重点词汇则还需要通过“呈现——巩固——操练——运用”的系统化学习，帮助学生从不同的词汇呈现情境中整体感知和理解词汇，在认读、使用上更进一步地熟悉词组使用、派生词，等等。此外，老师对不同的学生，也应有不同的要求，尤其是在重点词汇的教学要求上。对于学有余力的学生，应该在课堂教学活动和作业布置上提高难度，要求学生拓展阅读，加深对所学单词的理解。
（2）高频率复现重点词汇。词汇的掌握是一个持续的学习过程：从部分到全面、从不精确到精确、从理解到使用。对于词汇尤其是重点词汇，需要准确地掌握其音、义及用法。只有经过多次回忆、校正及经常提取运用，才能得以实现。这个过程的长短就取决于词汇的复现率、复现时机和复现方式，除了课内外阅读之外，对话式语篇中词汇复现也是整合单元目标词汇整合的一种有效方法。这样不仅可以锻炼、培养学生的口语表达能力，丰富听力材料，还可以更好地拉近师生间的距离，使学生与对话文本间形成共鸣。比如Unit 2 Water sports的教学中，我就应用了下面这段对话：
A: Ling Feng! Did you hear that? Zhang Jian has set a new world [record ]for the longest swim ever!
B: [Terrific! How far] did he swim this time?
A: He swam 123.5[kilometers].
B: I hear that it took him 55 hours and 22 minutes to across the Bolai Strait.
A: Yes. He’s a superman.
B: Right. But he [practiced] swimming for many years.
A: Now his dream has [come true].
B: Right. [By the way], do you know what he will do next?
A: No. What?
B: He is going to keep on swimming [until] another exciting [event] comes his way.
……
以上括号里面的单词和短语，就很好地覆盖了单元附录中要求掌握的目标词汇，语篇也紧密联系了单元主题water sports。组织学生听读，不仅有助于学生阅读记忆，还是课后系统复习词汇的有力工具。
（3）变孤立词汇为有意义材料。艾宾浩斯实验证明，将孤立的词汇融入语篇、语境，可以激发学习者对于对事物的积极、持久的认识倾向及学习兴趣，提升学习者大脑皮层中的思维兴奋度。如使用图片考查学生对单词音、形、义的掌握情况，或是变换词形、词组搭配，进行阅读训练，都是将词汇教学变得立体化、生动化的有效办法。
总之，词汇教学作为英语教学的基础，要给予足够的重视。要针对不同的章节教学目标和客观学情，提出针对性的教案设计，使学生的英语词汇基础更加牢靠、扎实，为英语综合能力的发展提供有力的支撑。
参考文献：
[1]高远.词汇输入过程和二语词汇能力的发展[J].安徽师范大学
学报,2003(5).
[2]向梅.让学生乐在词中——初中英语词汇教学初探[J].科教文
汇,2011(12).
（河源市连平县溪山中学）