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《数学课程标准》指出：“数学教学应结合学生生活中的实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实的密切联系。”那么该如何落实《数学课程标准》的这一要求呢？
一、设计“生活化”问题，激活创造性思维
密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生的思维素质，而且在学习和应用的过程中，能使学生感到“数学有趣”“数学合理”“数学有用”，从而增强学生学习数学的自信心，让学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。
1. 联系生活实际设计恰当的数学教学——感受数学有趣
选取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣。例如教学“角的初步认识”“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时学生见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
2. 利用生活经验检测数学学习——感受数学合理
数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。例如：儿子今年14岁，父亲50岁，几年以后父亲的年龄是儿子的3倍？答案是（50－14）÷（3－1）=18。18是当儿子18岁时，父亲的年龄是儿子的3倍。有学生回答是18年以后，这不符合实际。因此，教师应指出学生要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的合理性。
3. 应用数学知识解决实际问题——感受数学有用
（1）开展数学交流活动，营造应用氛围。例如：小松鼠采松子，晴天每天采20个，雨天每天采12个，它3天采了多少个？学生初见此题，一时无从下手，于是我让学生小组讨论交流，让每个学生都动起来，从中发现答案不是唯一的，只要合理，答案自然是对的。
（2）设计开放的问题，培养学生应用的独创性。练习设计上，注重开放题的设计，给学生留下广阔的空间，让学生补充问题、搜集条件、搜索不同的答案，逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。例如：一个长方形木板，锯掉一个角，还剩几个角？学生跃跃欲试，想出无数种答案（1个、3个、4个、5个、6个……）。
设计贴近学生生活的开放题，给学生打开了一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题，虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案，意义在于乐在寻求多个答案的过程之中，培养了学生的应用创造性。
二、问题解决要与生活实际相结合
在教学小数近似数时，我出了这样一道题给学生练习：妈妈今天买了14斤红富士苹果，一共用去32元钱，平均每斤多少钱？学生列式：32÷14=2.285714……有学生提出疑问：“老师除不尽，精确到哪一位？”我说：“没有要求，自己看着写。”于是，答案各种各样，我一一写在黑板上（2、2.3、2.29、2.286、2.2857……）。然后，我让学生用元、角、分来表述，并提示学生结合人民币的币值单位看，应精确到百分位，才切合实际。而需要根据实际情况用进一法或去尾法取近似数的数学问题，类似的错误更是屡见不鲜。对学生这一现象进行反思，我颇有感触。
问题的解答要以生活经验为依托。学生对人民币的认识其实已有丰富的使用经验，出错的原因是学生把解题过程与生活经验完全脱离。如何改变这一现象呢？一是要引导学生主动积累生活经验，如让学生亲自实践设计物体包装面，体验到实际中的物体包装材料有损耗，材料只能多不能少，其面积计算中对进一法取近似值的理解也就深刻了，解题的错误率必然会大大降低。二是要创设情境激活已有的生活经验。小学数学问题大多来源于生活实际，学生在生活中已积累有相当的经验，教师就要有意识地或在问题解决之前铺垫，或在问题解决之中点拨，或组织有效的讨论交流，激活已有经验为解决问题所用，从而提高学生数学知识的应用水平，有效地培养学生解决实际问题的能力。数学问题的解决只有与学生生活实际相结合，其思维的灵活性和合理性才能得到充分的发挥，运用所学知识解决实际问题的能力才能得到不断地提高，才能真正地培养学生的数学意识，提高学生的数学素质。
现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。让学生走近生活，能增强学生对数学知识的亲近感。这就要求我们改变传统的教学方法，既要明确教材中的知识要素，又要挖掘教材中的生活素材，寻找数学知识与学生生活有密切联系的切入点，使枯燥的数学知识传授方式变为生动有趣的自觉学习行为，从而让学生融入生活，发挥学习数学的主体性。
（淮安市楚州区施河镇中心小学）
一、设计“生活化”问题，激活创造性思维
密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生的思维素质，而且在学习和应用的过程中，能使学生感到“数学有趣”“数学合理”“数学有用”，从而增强学生学习数学的自信心，让学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。
1. 联系生活实际设计恰当的数学教学——感受数学有趣
选取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣。例如教学“角的初步认识”“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时学生见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
2. 利用生活经验检测数学学习——感受数学合理
数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。例如：儿子今年14岁，父亲50岁，几年以后父亲的年龄是儿子的3倍？答案是（50－14）÷（3－1）=18。18是当儿子18岁时，父亲的年龄是儿子的3倍。有学生回答是18年以后，这不符合实际。因此，教师应指出学生要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的合理性。
3. 应用数学知识解决实际问题——感受数学有用
（1）开展数学交流活动，营造应用氛围。例如：小松鼠采松子，晴天每天采20个，雨天每天采12个，它3天采了多少个？学生初见此题，一时无从下手，于是我让学生小组讨论交流，让每个学生都动起来，从中发现答案不是唯一的，只要合理，答案自然是对的。
（2）设计开放的问题，培养学生应用的独创性。练习设计上，注重开放题的设计，给学生留下广阔的空间，让学生补充问题、搜集条件、搜索不同的答案，逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。例如：一个长方形木板，锯掉一个角，还剩几个角？学生跃跃欲试，想出无数种答案（1个、3个、4个、5个、6个……）。
设计贴近学生生活的开放题，给学生打开了一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题，虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案，意义在于乐在寻求多个答案的过程之中，培养了学生的应用创造性。
二、问题解决要与生活实际相结合
在教学小数近似数时，我出了这样一道题给学生练习：妈妈今天买了14斤红富士苹果，一共用去32元钱，平均每斤多少钱？学生列式：32÷14=2.285714……有学生提出疑问：“老师除不尽，精确到哪一位？”我说：“没有要求，自己看着写。”于是，答案各种各样，我一一写在黑板上（2、2.3、2.29、2.286、2.2857……）。然后，我让学生用元、角、分来表述，并提示学生结合人民币的币值单位看，应精确到百分位，才切合实际。而需要根据实际情况用进一法或去尾法取近似数的数学问题，类似的错误更是屡见不鲜。对学生这一现象进行反思，我颇有感触。
问题的解答要以生活经验为依托。学生对人民币的认识其实已有丰富的使用经验，出错的原因是学生把解题过程与生活经验完全脱离。如何改变这一现象呢？一是要引导学生主动积累生活经验，如让学生亲自实践设计物体包装面，体验到实际中的物体包装材料有损耗，材料只能多不能少，其面积计算中对进一法取近似值的理解也就深刻了，解题的错误率必然会大大降低。二是要创设情境激活已有的生活经验。小学数学问题大多来源于生活实际，学生在生活中已积累有相当的经验，教师就要有意识地或在问题解决之前铺垫，或在问题解决之中点拨，或组织有效的讨论交流，激活已有经验为解决问题所用，从而提高学生数学知识的应用水平，有效地培养学生解决实际问题的能力。数学问题的解决只有与学生生活实际相结合，其思维的灵活性和合理性才能得到充分的发挥，运用所学知识解决实际问题的能力才能得到不断地提高，才能真正地培养学生的数学意识，提高学生的数学素质。
现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。让学生走近生活，能增强学生对数学知识的亲近感。这就要求我们改变传统的教学方法，既要明确教材中的知识要素，又要挖掘教材中的生活素材，寻找数学知识与学生生活有密切联系的切入点，使枯燥的数学知识传授方式变为生动有趣的自觉学习行为，从而让学生融入生活，发挥学习数学的主体性。
（淮安市楚州区施河镇中心小学）