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【摘 要】在新数字化浪潮的推动下，全球经济愈加复杂多变，进入低稳定性、高不确定性、复杂多变、模棱两可的“VUCA时代”。本文主要探究的是VUCA时代，国内高职院校如何通过混合式教学改革推动创业教育模式的发展。
【关键词】VUCA时代;混合式教学;创业教育
引言
《2019年中国大学生就业报告》显示，2018届高职高专毕业生 “自主创业”的比例为3.6%，较2014届（3.8%）有所下降。高职毕业生总体创业率和创业成功率连续保持“双低”趋势，一方面，创新创业人才培养与国家创新驱动发展战略和经济社会发展需求还存在巨大差距。另一方面，创新创业教育活动与高职毕业生创业率和创业成功率形成巨大反差，创新创业教育理念“窄化”、创新创业教育与专业教育割裂、导师队伍能力欠缺、实践平台匮乏、合作网络和资源支撑体系建设滞后等诸多瓶颈问题亟待破解。
2015 年 5月 4 日，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出，到2020年，要建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。高职院校在探索创业教育模式改革的过程中，开始以混合式教学改革推动创业教育与课程教学的有机融合。当前，该体系和教育模式在构建过程中遇到许多困境，创业教育改革举步维艰。
1.VUCA时代下混合式创业教学模式
1.1混合式教学
混合式教学是“传统教学手段与信息技术手段的混合”，是“线上理论教学和线下实践教学有机结合”，是各种教学媒体与教学资源、课堂教学与在线学习、教师主导教学与学生主体参与教学、自主学习与协作学习、课堂讲授与虚拟教室教学的混合，是学习资源、时空、参与者、方式、工具的混合。
1.2 混合式创业教学发展
VUCA时代，信息技术和现代网络教育的迅猛发展，在线创业理论教育与线下创业实践教育将加速融合。所谓VUCA（乌卡）时代，就是指我们正面对着一个易变（volatility）、不确定性（uncertainty）、复杂（complexity）和模糊（ambiguity）的世界。
混合式教学在创业教育领域的广泛应用将是未来影响高职院校创业教育变革的短期趋势之一。以混合式教学改革推动创业教育与课程教学的有机融合，通过结合SPOC、MOOC等新形式开展线上线下混合式创新管理创业教学，可有效突破“课程融入式”创业教育课内学时不足和教师创业知识经验不足的限制，并为教师从事创业教育提供初始动力，为创业教育与课程教学的有机融合提供条件保障。
2.混合式创业教学的问题
为了进一步推进教育教学方式的融合，各大高职院校运用大数据技术和信息技术，满足学生多样化、个性化学习需求。高职院校创业教育应从顶层设计发挥混合模式教育的重大作用。然而，许多高校在混合式教学改革过程中仍然存在以下问题：
2.1混合式创业教育课程体系不够完善
高职院校中的创业教育课程体系向线下创业教育课程倾斜。在创业教育课程方面，高校存在的创业教育课程中设有 “大学生职业发展与就业指导”和“创业基础课程”，但是创业教育课程体系还不够完善，尤其是在线创业教育课程方面，比如在线教学资源（包括录制视频和平台软件操作等方面）不足、在线教学设计缺乏相应指导和新意。
2.2创业实践缺乏积极性和主动性
创业教育特点是多学科交叉、高度动态变化（行业前沿和最新风口）、重实践应用（创业是实践、是脚踏实地去闯去干）、多元师资参与、重混合价值。创业实践是创业教育的重要方法和组成部分，是学生理解内化创业知识、提高创业能力的关键环节。
VUCA时代，绝大多数的学生主要依赖在线平台进行创业理论学习，高校创客学园停摆，与社区创业学院、创业研习社、创新工厂、上海大学生科技创业基金会、创业园区等外部创业机构脱节，学生缺乏对创业实践的积极性和主动性，其中绝大多数认为学生还是应该主要以学业为主。
2.3创业教育师资队伍信息化水平有待提高
国家已经把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。混合式学习理念正是在教育信息化背景下，借助海量网络信息资源，将课堂教学、在线学习、创业实践教学等教学方式在教学过程中有机整合的一种教学理念。教师教学水平和素质影响着学生创新教育质量。VUCA时代，多数高校对创业师资缺乏相关的信息化教学培训，在特殊时期毫无招架之力。高职院校教师除了需要掌握线下教学设备的使用， 同时还需要提高创业专业教师的在线教学信息化水平。
3.VUCA时代时代混合式创业教育的应对策略
（1）高校在设置创业教育课程时，需要拥有全面的课程设立思路，把线上和线下创业教育课程同时进行设计，在VUCA时代，把混合式教学模式融入创业教育课程中去，使大学生在进行创业教育时融入在线学习理念，具体而言，高职院校可以设置更加灵活、认可学分的在线创业课程，促进学生终身学习的习惯。同时也可以将更多的创业理论教学转移到线上，线下更多关注创业实践的指导。
（2）大力改进创业实践教学，鼓励学生以科技创新作品、创新实验和创业项目等形式申请学分和毕业。大力推进专业实验室、创业实验室与实训中心等实践平台建设的有机结合，实现平台资源的充分共享。
此外，通过调动高校创业文化氛围提升学生创业学习的主动性和积极性，比如高校要对其进行宣传，让学生认识到创业不只是与自身发展有关，还与社会发展和国家发展有关。 高校还要采取在学生评定方面，给学习成绩优异的学生进行提高评定的方式。对有意愿创业的学生提供市场信息和创业信息，为其在创业的道路上提供帮助。通过以上方法，可以使学生的积极性也被激发出来，从而使创业教育达到了目标要求。
未来，让学生可以近距离地接近企业，把握经济发展趋势和信息，改变现有学习思维，从而构建创业思维模式。
（3）大力推动创业专业教师、创业导师和创投导师多元师资信息化水平建设。比如创业导师可以通过线上教学对学生进行指导，高职院校也要加强对创业导师和创投导师信息化水平培训。在网络学习资源方面，精心编制;线上平台创业学习资源要准备充分，能够根据学生具体学情和需求，要精选主题，精心设计，匠心制作; 既要充分吸收互联网资源如创业慕课（MOOC）课程、创业视频资料（电视专题节目）、创业项目精品 （如获奖作品、创业成功案例）的精华，又要滿足学生喜闻乐见的微视频、音频和碎片化等形式的需要，同时还要融入课程思政内容。
4.结语
综上所述，VUCA时代，将加速混合式教学改革，推动创业教育与课程教学、线上和线下创业教育教学融合，通过优化创业教育课程学生能够在此模式的教学下，提升对创业的认识。为学生创业提供有效的帮助。同时，丰富理论教学也离不开创业实践教学，高职院校应大力改进创业实践教学，提供更多创业实践机会给学生。最后，高校还需要重视师资队伍的建设，需要进一步提升导师队伍能力，尤其是信息化水平能力建设，使创业教育质量得到保证并不断提升，最终促进学生的创业能力得到提高。
参考文献
[1] 何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家行政学院学报，2005（9）：10-18.
[2] 于洪涛.高等学校混合式教学改革效果评价案例研究 —— 以内蒙古民族大学为例[J].电化教育研究， 2017（11）：129-133.
[3] 彭绍东.从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习[J].电化教育研究，2010（8）：42-43.
作者简介：杜旭霞（1991.1-），女，江西丰城人，研究方向为创业管理。
【关键词】VUCA时代;混合式教学;创业教育
引言
《2019年中国大学生就业报告》显示，2018届高职高专毕业生 “自主创业”的比例为3.6%，较2014届（3.8%）有所下降。高职毕业生总体创业率和创业成功率连续保持“双低”趋势，一方面，创新创业人才培养与国家创新驱动发展战略和经济社会发展需求还存在巨大差距。另一方面，创新创业教育活动与高职毕业生创业率和创业成功率形成巨大反差，创新创业教育理念“窄化”、创新创业教育与专业教育割裂、导师队伍能力欠缺、实践平台匮乏、合作网络和资源支撑体系建设滞后等诸多瓶颈问题亟待破解。
2015 年 5月 4 日，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出，到2020年，要建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。高职院校在探索创业教育模式改革的过程中，开始以混合式教学改革推动创业教育与课程教学的有机融合。当前，该体系和教育模式在构建过程中遇到许多困境，创业教育改革举步维艰。
1.VUCA时代下混合式创业教学模式
1.1混合式教学
混合式教学是“传统教学手段与信息技术手段的混合”，是“线上理论教学和线下实践教学有机结合”，是各种教学媒体与教学资源、课堂教学与在线学习、教师主导教学与学生主体参与教学、自主学习与协作学习、课堂讲授与虚拟教室教学的混合，是学习资源、时空、参与者、方式、工具的混合。
1.2 混合式创业教学发展
VUCA时代，信息技术和现代网络教育的迅猛发展，在线创业理论教育与线下创业实践教育将加速融合。所谓VUCA（乌卡）时代，就是指我们正面对着一个易变（volatility）、不确定性（uncertainty）、复杂（complexity）和模糊（ambiguity）的世界。
混合式教学在创业教育领域的广泛应用将是未来影响高职院校创业教育变革的短期趋势之一。以混合式教学改革推动创业教育与课程教学的有机融合，通过结合SPOC、MOOC等新形式开展线上线下混合式创新管理创业教学，可有效突破“课程融入式”创业教育课内学时不足和教师创业知识经验不足的限制，并为教师从事创业教育提供初始动力，为创业教育与课程教学的有机融合提供条件保障。
2.混合式创业教学的问题
为了进一步推进教育教学方式的融合，各大高职院校运用大数据技术和信息技术，满足学生多样化、个性化学习需求。高职院校创业教育应从顶层设计发挥混合模式教育的重大作用。然而，许多高校在混合式教学改革过程中仍然存在以下问题：
2.1混合式创业教育课程体系不够完善
高职院校中的创业教育课程体系向线下创业教育课程倾斜。在创业教育课程方面，高校存在的创业教育课程中设有 “大学生职业发展与就业指导”和“创业基础课程”，但是创业教育课程体系还不够完善，尤其是在线创业教育课程方面，比如在线教学资源（包括录制视频和平台软件操作等方面）不足、在线教学设计缺乏相应指导和新意。
2.2创业实践缺乏积极性和主动性
创业教育特点是多学科交叉、高度动态变化（行业前沿和最新风口）、重实践应用（创业是实践、是脚踏实地去闯去干）、多元师资参与、重混合价值。创业实践是创业教育的重要方法和组成部分，是学生理解内化创业知识、提高创业能力的关键环节。
VUCA时代，绝大多数的学生主要依赖在线平台进行创业理论学习，高校创客学园停摆，与社区创业学院、创业研习社、创新工厂、上海大学生科技创业基金会、创业园区等外部创业机构脱节，学生缺乏对创业实践的积极性和主动性，其中绝大多数认为学生还是应该主要以学业为主。
2.3创业教育师资队伍信息化水平有待提高
国家已经把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。混合式学习理念正是在教育信息化背景下，借助海量网络信息资源，将课堂教学、在线学习、创业实践教学等教学方式在教学过程中有机整合的一种教学理念。教师教学水平和素质影响着学生创新教育质量。VUCA时代，多数高校对创业师资缺乏相关的信息化教学培训，在特殊时期毫无招架之力。高职院校教师除了需要掌握线下教学设备的使用， 同时还需要提高创业专业教师的在线教学信息化水平。
3.VUCA时代时代混合式创业教育的应对策略
（1）高校在设置创业教育课程时，需要拥有全面的课程设立思路，把线上和线下创业教育课程同时进行设计，在VUCA时代，把混合式教学模式融入创业教育课程中去，使大学生在进行创业教育时融入在线学习理念，具体而言，高职院校可以设置更加灵活、认可学分的在线创业课程，促进学生终身学习的习惯。同时也可以将更多的创业理论教学转移到线上，线下更多关注创业实践的指导。
（2）大力改进创业实践教学，鼓励学生以科技创新作品、创新实验和创业项目等形式申请学分和毕业。大力推进专业实验室、创业实验室与实训中心等实践平台建设的有机结合，实现平台资源的充分共享。
此外，通过调动高校创业文化氛围提升学生创业学习的主动性和积极性，比如高校要对其进行宣传，让学生认识到创业不只是与自身发展有关，还与社会发展和国家发展有关。 高校还要采取在学生评定方面，给学习成绩优异的学生进行提高评定的方式。对有意愿创业的学生提供市场信息和创业信息，为其在创业的道路上提供帮助。通过以上方法，可以使学生的积极性也被激发出来，从而使创业教育达到了目标要求。
未来，让学生可以近距离地接近企业，把握经济发展趋势和信息，改变现有学习思维，从而构建创业思维模式。
（3）大力推动创业专业教师、创业导师和创投导师多元师资信息化水平建设。比如创业导师可以通过线上教学对学生进行指导，高职院校也要加强对创业导师和创投导师信息化水平培训。在网络学习资源方面，精心编制;线上平台创业学习资源要准备充分，能够根据学生具体学情和需求，要精选主题，精心设计，匠心制作; 既要充分吸收互联网资源如创业慕课（MOOC）课程、创业视频资料（电视专题节目）、创业项目精品 （如获奖作品、创业成功案例）的精华，又要滿足学生喜闻乐见的微视频、音频和碎片化等形式的需要，同时还要融入课程思政内容。
4.结语
综上所述，VUCA时代，将加速混合式教学改革，推动创业教育与课程教学、线上和线下创业教育教学融合，通过优化创业教育课程学生能够在此模式的教学下，提升对创业的认识。为学生创业提供有效的帮助。同时，丰富理论教学也离不开创业实践教学，高职院校应大力改进创业实践教学，提供更多创业实践机会给学生。最后，高校还需要重视师资队伍的建设，需要进一步提升导师队伍能力，尤其是信息化水平能力建设，使创业教育质量得到保证并不断提升，最终促进学生的创业能力得到提高。
参考文献
[1] 何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家行政学院学报，2005（9）：10-18.
[2] 于洪涛.高等学校混合式教学改革效果评价案例研究 —— 以内蒙古民族大学为例[J].电化教育研究， 2017（11）：129-133.
[3] 彭绍东.从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习[J].电化教育研究，2010（8）：42-43.
作者简介：杜旭霞（1991.1-），女，江西丰城人，研究方向为创业管理。