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【摘要】早在19世纪，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。 “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的一些尝试，在此与大家一起探讨。
【关键词】高中物理小组合作自主学习有效
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
高中物理，学生普遍觉得难学，特别是意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生，更是使他们过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心。而部分学生还可能出现“上课听得懂，课后题不会”，遇到问题便束手无策、无从下手的现象，这些是传统物理课堂效果不理想的重要原因。而本人也就课堂教学做出以下一些新的尝试，用小组合作学习来代替传统的教学方式。
一、小组的优化组合，合作学习的前提。
小组合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。
（一）分组原则：同组异质、异组同质
1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班干部分配等。
2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
（二）分组方法：
1、合理安排小组人数
学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），基本上是以6人为一组，一般来说一个班级可分成6-8组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。
2、精心搭配小组成员
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
3、适时进行组间调整
小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
4、明确组内成员分工
一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。
二、实施基于小组的课堂教学
课堂教学的实施是有以下几个环节。
（一）感情调节
开始上课前，老师用学生感兴趣的内容或者形式来激发学生的学习热情，使学生带着强烈的期待开始学习。
（二）普读求是，学生自学
教师根据学生的学习特点和能力设置一些问题，学生根据这些问题，自己去阅读课文，找出问题的答案。这时，由于一部分优生完成任务比较迅速，那么可以继续往下面学习，可以做练习巩固。而一部分弱生，则有可能解决不了一些基本的问题，老师可以予以适当的帮助。
（三）互帮合作
由于学生在“普读求是” 的过程中弱生遇到的问题并不一定全靠老师去解决，毕竟学生有这么多，所以让优生发挥他们的优势去帮助弱生，也就是学生的组内“互帮”。
（四）教师“释疑”
在前面学生“互帮”还依旧解决不了的问题，学生可以把问题予以归纳和汇总，教师对这些普遍的问题可以进行重点讲解，或者启发学生自己，以及组与组之间形成对话。
（五）课堂限时检测
解决了基本的知识点问题，作为理科的物理，学生一定需要练习巩固。老师精选课堂练习，并在规定的时间里让学生去完成。当然，一部分能力强的学生，完成之后还有时间空余，这样可以让他们继续去完成一些提高题，也就是“知者加速”。
（六）课后作业布置
课后作业分成两部分，一部分是最小作业量，这是每个学生都必须完成的；另外，就是知者加速，这部分作业是给那些能力强的学生完成的。
三、开展问题跟踪，小组合作学习的有力补充
问题跟踪是小组合作教学中的重要环节，是使课堂中不彻底的教学更加完善。让每个学生都有学习进步档案，记载的是各自的问题，然后要求学生针对自己的问题学习，就真正的因材施教了。
（一）问题跟踪的内容
只要是学生学习中存在的问题，就都可以跟踪。而这些问题归纳起来不外乎是两点。理论问题可能是不理解，也可能是遗忘造成。二是由于理论问题、方法问题或思维能力问题导致的错题。
（二）问题跟踪的主体及方式
跟踪的主体就是谁来跟踪的问题。主要有以下几方面：
1、学生自己跟踪自己
学生自己跟踪是自主学习的重要表现。即学生自己定期思考并记忆理论、翻阅错题，找出问题的原因。
2、教师跟踪，即教师借助“教师问题跟踪记录”或学生的基本理论或习题册、错题集等。教师跟踪的对象可以是分优、中、差三类学生各5人左右，跟踪一个周期之后，可以是一个月，再换一批，在一个学期下来把班级的50多个学生都跟踪到位。跟踪的内容，可以是学生的最小作业量，知者加速作业的完成情况，错题情况。
3、教师、学生共同跟踪
当然，由于教师的精力毕竟有限，所以可以组织学生的互相问题跟踪，让每个小组的组长跟踪组员的学习情况，把问题记录在跟踪册上，让课代表跟踪每个小组的物理业务组长。这样教师也可以及时从各组长和课代表哪里了解优生与弱生的学习情况。
四、完善学生评价、奖励制度
可采用口头表扬、鼓掌祝贺等，本人采取的评价方法是，对表现突出的小组予以加分，分数不断的累积，达到一定的
值之后可以兑换对应的奖品礼物。
五、小组教学模式的实践反思
（一）小组合作学习的优越性
1、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。
2、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
（二）存在的问题
1、小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格，家庭背景及情感体验，部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居。
2、活动中缺乏平等的合作精神。由于学生自我约束意识弱等本身的性格特点，难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。
3、小组合作中材料的过与缺，也是影响合作效果的决定性因素之一。
4、大班级中小组合作学习有一定的难度。过多的小组使教师不能很好分组与管理。
通过课堂教学的实践，我获益匪浅。首先，我改变了自己过去课堂教学的陋习，尽自己最大可能性把课堂上无效的的教学方法和手段杜绝，重视教学的实效性，更注重学生的互动，包括师生、生生的互动。使学生在课堂上有大的收获和突破，能够让学生有足够的时间和空间进行思考，提高学生的能力。即在课堂的教学上侧重能力培养，让学生自己动脑、动手、合作、探究，提高自身的能力，提高课堂教学的实效性。
参考文献
[1]李森著.现代教学论纲要[M].北京：人民教育出版社.
[2]吴升民.高三物理复习教学构建高效课堂的思考
【关键词】高中物理小组合作自主学习有效
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
高中物理，学生普遍觉得难学，特别是意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生，更是使他们过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心。而部分学生还可能出现“上课听得懂，课后题不会”，遇到问题便束手无策、无从下手的现象，这些是传统物理课堂效果不理想的重要原因。而本人也就课堂教学做出以下一些新的尝试，用小组合作学习来代替传统的教学方式。
一、小组的优化组合，合作学习的前提。
小组合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。
（一）分组原则：同组异质、异组同质
1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班干部分配等。
2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
（二）分组方法：
1、合理安排小组人数
学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），基本上是以6人为一组，一般来说一个班级可分成6-8组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。
2、精心搭配小组成员
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
3、适时进行组间调整
小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
4、明确组内成员分工
一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。
二、实施基于小组的课堂教学
课堂教学的实施是有以下几个环节。
（一）感情调节
开始上课前，老师用学生感兴趣的内容或者形式来激发学生的学习热情，使学生带着强烈的期待开始学习。
（二）普读求是，学生自学
教师根据学生的学习特点和能力设置一些问题，学生根据这些问题，自己去阅读课文，找出问题的答案。这时，由于一部分优生完成任务比较迅速，那么可以继续往下面学习，可以做练习巩固。而一部分弱生，则有可能解决不了一些基本的问题，老师可以予以适当的帮助。
（三）互帮合作
由于学生在“普读求是” 的过程中弱生遇到的问题并不一定全靠老师去解决，毕竟学生有这么多，所以让优生发挥他们的优势去帮助弱生，也就是学生的组内“互帮”。
（四）教师“释疑”
在前面学生“互帮”还依旧解决不了的问题，学生可以把问题予以归纳和汇总，教师对这些普遍的问题可以进行重点讲解，或者启发学生自己，以及组与组之间形成对话。
（五）课堂限时检测
解决了基本的知识点问题，作为理科的物理，学生一定需要练习巩固。老师精选课堂练习，并在规定的时间里让学生去完成。当然，一部分能力强的学生，完成之后还有时间空余，这样可以让他们继续去完成一些提高题，也就是“知者加速”。
（六）课后作业布置
课后作业分成两部分，一部分是最小作业量，这是每个学生都必须完成的；另外，就是知者加速，这部分作业是给那些能力强的学生完成的。
三、开展问题跟踪，小组合作学习的有力补充
问题跟踪是小组合作教学中的重要环节，是使课堂中不彻底的教学更加完善。让每个学生都有学习进步档案，记载的是各自的问题，然后要求学生针对自己的问题学习，就真正的因材施教了。
（一）问题跟踪的内容
只要是学生学习中存在的问题，就都可以跟踪。而这些问题归纳起来不外乎是两点。理论问题可能是不理解，也可能是遗忘造成。二是由于理论问题、方法问题或思维能力问题导致的错题。
（二）问题跟踪的主体及方式
跟踪的主体就是谁来跟踪的问题。主要有以下几方面：
1、学生自己跟踪自己
学生自己跟踪是自主学习的重要表现。即学生自己定期思考并记忆理论、翻阅错题，找出问题的原因。
2、教师跟踪，即教师借助“教师问题跟踪记录”或学生的基本理论或习题册、错题集等。教师跟踪的对象可以是分优、中、差三类学生各5人左右，跟踪一个周期之后，可以是一个月，再换一批，在一个学期下来把班级的50多个学生都跟踪到位。跟踪的内容，可以是学生的最小作业量，知者加速作业的完成情况，错题情况。
3、教师、学生共同跟踪
当然，由于教师的精力毕竟有限，所以可以组织学生的互相问题跟踪，让每个小组的组长跟踪组员的学习情况，把问题记录在跟踪册上，让课代表跟踪每个小组的物理业务组长。这样教师也可以及时从各组长和课代表哪里了解优生与弱生的学习情况。
四、完善学生评价、奖励制度
可采用口头表扬、鼓掌祝贺等，本人采取的评价方法是，对表现突出的小组予以加分，分数不断的累积，达到一定的
值之后可以兑换对应的奖品礼物。
五、小组教学模式的实践反思
（一）小组合作学习的优越性
1、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。
2、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
（二）存在的问题
1、小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格，家庭背景及情感体验，部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居。
2、活动中缺乏平等的合作精神。由于学生自我约束意识弱等本身的性格特点，难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。
3、小组合作中材料的过与缺，也是影响合作效果的决定性因素之一。
4、大班级中小组合作学习有一定的难度。过多的小组使教师不能很好分组与管理。
通过课堂教学的实践，我获益匪浅。首先，我改变了自己过去课堂教学的陋习，尽自己最大可能性把课堂上无效的的教学方法和手段杜绝，重视教学的实效性，更注重学生的互动，包括师生、生生的互动。使学生在课堂上有大的收获和突破，能够让学生有足够的时间和空间进行思考，提高学生的能力。即在课堂的教学上侧重能力培养，让学生自己动脑、动手、合作、探究，提高自身的能力，提高课堂教学的实效性。
参考文献
[1]李森著.现代教学论纲要[M].北京：人民教育出版社.
[2]吴升民.高三物理复习教学构建高效课堂的思考