学生的学习是受多方面因素的影响，其中最主要的一个是学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部驱动力。如果学生感到学习是一种享受，一种需求，在学习中就会体会到无穷的乐趣，就会自发地产生学习动力。学习动机是复杂的心理活动，那么，如何在教学实际中最大程度地激发学生的学习动机呢？在此，笔者结合自己的实际教学心理谈一些看法：
　　
　　一、根据学生的两极分化，我把日常的“值日生报告”改成了“今日我为师”
　　我于每日讲授新课前五分钟内，使班内学生轮流为师。“师者，榜样也”，学生可根据自己的实际，选择“为师”的内容，可领学“单词”，可领读“句子”，可讲学习技巧，可授记忆妙决，甚至也可以进行课后作业的错题讲解。
　　实施后，不同层次的学生的积极性调动起来了，差点的学生，以前连单词也不会读，现在不同了，先是向别的同学请教，让自己一遍遍练习，而且也常常听听英语磁带。为充当好这一角色，他们尽心尽力地去用功夫，去投入。经过一段时间后，他们不再满足于单词的“传授”，而是一步步地提高自己。学英语的感觉找到了，那么，他们的学习动机也随之激活起来了。
　　
　　二、提高学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，有了兴趣才能有动力，才愿意去学。美国心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。”
　　在实践中，我从消除学生的心理障碍入手，创造宽松愉悦的主动氛围。在英语听说方面，学生中存在羞怯、胆小、缺乏自信心等心理障碍。这些问题，有些与基础知识有关，有些属于心理障碍。在具体教学中，要消除理念上的偏差，调整好心态，应宽容地看待学生口头或书面表达中错别字、病句、语病以及词不达义等现象；宽容地理解他们在某些场景下的紧张、羞怯、不敢说话、说话不得体、张口结舌、木讷等表现，理解这属于自然和正常，同时，应多与学生进行语言交流。
　　
　　三、注意因材施教原则
　　学生的学习动机，还应注意因材施教原则，即从客观上充分考虑学生的个性特点。
　　根据学生的个人具体情况和水平确立个人的具体学习目标。要注意提问策略，对不同学生可提问不同难度的问题，布置不同的任务；对于优秀的学生可以注重综合能力的培养，后进生则注重基础知识的掌握。使每个学生均有成就感。教无定法，要结合实际，以学习为中心，使每个学生都学有所得，学有所成。要用爱心去对待每一个学生；评价每一个学生要既看到现在又看到过去，更要着眼于未来。
　　（作者单位:068363河北省丰宁县石人沟中学）