小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种教学方略，也是新课程改革积极倡导的一种重要的学习方式。小组合作学习改变了传统的课堂中师生单向交流、教师垄断课堂而学生十分被动的局面，它有利于培养学生的独立性和自主学习能力，也能提升学生的交往能力和社会适应能力。
　　小组合作学习要求学生以小组为单位展开合作，发挥群体的协作功能，提高个人的动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。北京师范大学基础教育课程研究中心肖川博士的《让学生在自主、合作、探究学习中成长》中认为，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。但是纵观现在的课堂，小组合作往往成为优等生活动的阵地，学困生则处于被动的状态，他们光听，不阐述，不交流，导致学习任务就只由优等生承担，合作流于形式。长此以往，学困生的参与意识越来越弱，人际交往能力越来越差，对学习也越来越没兴趣。因此，引导学困生有效参与小组合作学习是培养学生学习兴趣，提高学习和交往能力的重要方式。那么，怎样才能引导学困生有效地参与到小组合作学习中呢？我认为，应该做到以下几点：
　　一、创设和谐课堂环境，激发学困生的参与兴趣，培养参与意识
　　首先是合理分组，分组不应只是简单的前后几人的组合，经过尝试，我觉得分组应以自愿为原则，教师有意识地将优等生、中等生及学困生进行搭配分组。这样，平时关系比较好的同学将会被分为一组，在这样的组内，学困生不会有被歧视的感觉，他们会以比较轻松的心态参与到小组合作学习中去，也可以让组内学生互相帮助、共同进步。
　　其次，合理分配小组任务，调动学生的学习积极性。每个人都有自己的岗位，如小组长、检查员、材料员、操作者、报告者等，这些岗位应该由组员轮流担任，增进生生互动的有效性。学困生首先承担的任务应该是比较简单的，使他们能够完成。而学困生一旦被赋予一定的角色，就会在一定程度上调动他们的学习积极性。如我们班的严鹏凯，虽然他学习不好，语言表达能力很差，但是我发现他的动手能力很强，所以我经常让他担任小组内的操作员，还让他在汇报的时候当场操作给全班同学看，并且试着将操作的过程说出来。另一个学生许蓓在学习上有较大的困难，但是我发现她的字很工整、很秀气，就让她担任记录员。过了一段时间，我发现这两位同学不但原来的才能得到了提高，而且语言表达能力、与人交往能力也渐渐增强，对学习的兴趣也越来越浓厚。
　　二、关注学困生交流权，提高其自信心，培养成就感
　　交流对于学困生来讲，是一个难点，因为基础差，学困生大多比较自卑，导致他们不敢说、不愿说，或者无话可说。如何能消除他们的自卑心理，树立他们的信心，使他们有话敢说呢？
　　1.给学困生创设一个平等的、自由的学习氛围
　　首先要让优等生学会倾听。优等生的思维敏捷，表达能力和表现欲都很强，他们往往对学困生有轻视的心理，认为他们没有好的见解，对小组合作没有帮助，只要自己会了，小组合作学习的任务就完成了。我曾经问过一些优等生：你愿不愿意在小组合作学习中听听学困生的想法，或者让他们代表小组阐述观点？结果他们告诉我：他们成绩那么差，说出来的也是错的或不完整的，如果让他们代表小组发言，不是给小组丢脸吗？这种想法和做法，极易伤害学困生的自尊，导致他们想说不敢说，游离于小组合作学习之外。所以我们必须教育优等生学会倾听他人的发言，告诉他们倾听是一种美德，我们要做一个德才兼备的人。
　　其次，教师也必须更新观念、改变态度，关注小组合作中的学困生。有的老师认为优等生的意见就是该小组的意见，一些老师在课堂上不愿意请学困生发言，怕拖延时间，影响教学效果，无形中就把学困生忽略了。因此，教师的观念必须更新，要真正理解合作学习的意义。合作学习作为一种教学手段，最终仍是为了教学目标服务的，教师要兼顾到小组中每个成员的发展。作为教学的组织者、引导者，教师一定要发挥自己的作用，帮助每个学生有效地参与到小组合作中，不使小组合作流于形式。
　　2.创造让学困生展示潜能的机会
　　在角色分配上，教师一定要强调让学困生先讲，如果遇到不会的或讲不清的，再由优等生辅助讲清。这一过程，弥补了学生不愿讲或没机会讲的不足。其次，教师一定要及时深入每一小组，了解学生的学习状态，特别是学困生的操作与思考，并及时引导、帮助学困生理解新的知识。最后，小组合作结束后，一定要让学困生进行汇报，其余学生作补充。老师还可以提问：“你是怎么想的？”“为什么这么想？”“还有别的想法吗？”来帮助学困生组织语言。
　　还可以设立竞争机制，培养学生的责任感。在评价中以小组为单位进行奖励，这样，学困生为了不拖小组后腿，会努力使自己做到最好，而优等生为了小组荣誉，也会尽力辅导学困生。竞争机制不但加强了学生的合作意识，培养了学生的责任感，也会增强学困生学习的欲望，变“要我学”为“我要学”，从而使学生之间实现共同进步。
　　3.分层次评价，评价方法多样化、多元化
　　首先，要承认学生间的差异，并且应视这种差异为正常现象，对不同水平的学生给予不一样的学习要求。
　　其次，评价方法和手段应多样化。学困生可能学习不如别人，但他也有自己独特的一面，教师要及时发现并适时给予表扬。在我们班，每个月都要评“发言明星”“操作明星”“最佳材料员”“最佳记录员”等，几乎每个学生都被评到过，当学困生拿到奖品，即使是一块小橡皮，他们也能激动很久，学习的热情无人能及。
　　第三，评价主体多元化，不仅包括教师评价，还要有学生自评和互评。评价要以鼓励为主，如：“你的想法很好，我要向你学习！”“你的想法很特别，说明你是动了一番脑筋的！”等。我经常让学生对自己进行评价与反思：这几次的小组学习，你对本小组作了哪些贡献，你觉得你成功在哪里？下一阶段，你努力的方向是什么？也让学生评价本小组的成员：你觉得他哪方面做得最好？你给他提什么建议？让学生在进步与反思中朝着新的目标努力。
　　三、给学生无私的爱，让他们在爱中进步与发展
　　英国哲学家罗素说过：“爱是一缕金色的阳光，凡缺少爱的地方，无论是学生的智慧，还是品格都得不到充分或自由的发展。”可见，教师无私的爱、无歧视的爱对学生的重要性。对优等生，教师能做到不知不觉地爱，而对学困生，更需要教师刻意的、张扬的爱，在教师的爱中，他会取得意想不到的收获。
　　我们班的黄鑫，原来是全年级有名的学困生，但是在接触的过程中我发现他其实很有自己的想法。在学习《平移和旋转》中的旋转时，因为难度较大，很多同学对此都很头疼，我便让小组讨论有没有什么好办法。我发现黄鑫的方法是先把方格纸上的图形画在草稿纸上，然后将草稿纸按要求进行旋转，最后将旋转后得到的图形再移到方格纸上。当黄鑫将这个方法展示给大家看后，大家都啧啧称奇。我利用这一机会将黄鑫大大地表扬了一番，而得到表扬后的黄鑫不管是上课还是作业都表现得特别好，我又继续表扬，结果事情进入到一个良性循环中，不到两个月，黄鑫就摘掉了学困生的帽子。现在，他是我们班学习最努力的同学。
　　当然，学困生的转变工作不是一天两天就能见效的，需要老师付出极大的耐心和爱心，不仅在课上，课后更要付出加倍的努力，去关心他们，帮助他们，不要将他们拒之门外。只要有心，用正确的方法和科学的态度培养他们，就一定能有所收获。?