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近年来，一些国家为了改革外语课堂教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法。采用这种新的教学模式不但能提高学生的言语交际能力和自信心，而且能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生成绩能够大面积提高。我结合自己的教学实践，对英语课堂教学中的小组活动谈些自己的做法。
一、课堂教学中的小组活动形式
1.小组竞赛。
竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。
2.小组互测。
在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果，提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。这种检测的目的是增强反馈作用，测试成绩不列入总分。但为了激励学生争取好成绩，可以由教师命题进行另一次终测，评出达标组或未达标组。
3.小组帮差。
用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。如果教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，其效果更好。
4.小组交流。
在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息，进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案、对做题方法等，但随后应辅之以独立完成的校正性强化练习。
5.小组对答。
在小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换，或者组员两两结对，轮流进行一问一答。在问答过程中，提问者应对回答者的答案进行评价，允许回答者作更正性的第二次回答。小组对答可以促进思维、理解和记忆，这对于理解性和记忆性内容的学习比较有效。
二、课堂教学中的小组活动内容
1.开展小组演示，把语言形式与实际意义结合起来。
新编教科书中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。例如，第一册P102有一个活动，要求学生彼此了解喜欢吃什么食物和不喜欢吃什么食物，并且填写简报表。又如，第三册练习册第29课第1个练习设计了新闻记者采访校长的情景对话。通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。
2.开展小组探索与创造，变被动学习为创造性的主动学习。
小组探索与创造在课堂上的体现是，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三、创造性地运用语言的目的，实现认识上的飞跃。在课堂教学环节中引入探索和创造，可以促进学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在翻译请客人吃苹果的句子时，我们要求各小组学生从多角度进行表达。有的小组的学生采用了以下四种表达方法：
1.Would you like some apples?
2.What about some apples?
3.Help yourself to some apples.
4.Shall I get some apples for you?
还有一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的两种表达方式：
1.You’d better have some apples.
2.Why not have some apples?
由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决。
3.开展小组阅读训练，培养学生的交际性阅读能力。
阅读教学历来就是外语教学的一个重要环节，阅读训练就是对书面信息的理解与吸收。学生的小组学习活动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种最直接、最有效的反馈变得更及时、更详细、更确切，且不挫伤学生的自尊心，从而提高教学质量。新编课本和练习册里的阅读材料极为丰富。从初一第二学期第21单元起就出现了阅读理解训练的短文，为了提高学生的阅读技能，在形式上可以采取小组成员集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答卷，集体研究后独立答卷、互相检测等。例如，遇到一些难度较大的阅读文章时，小组活动可先安排仔细阅读课文，然后再根据文章所提供的问题、填空、选择等练习让组员轮流口答一遍，相互评议2分钟左右，由组员独立书面解答，相互评阅后再结合教师提供的标准答案各自订正。经过几次反馈、校正，较差的学生也能掌握。
总之，在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。
一、课堂教学中的小组活动形式
1.小组竞赛。
竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。
2.小组互测。
在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果，提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。这种检测的目的是增强反馈作用，测试成绩不列入总分。但为了激励学生争取好成绩，可以由教师命题进行另一次终测，评出达标组或未达标组。
3.小组帮差。
用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。如果教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，其效果更好。
4.小组交流。
在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息，进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案、对做题方法等，但随后应辅之以独立完成的校正性强化练习。
5.小组对答。
在小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换，或者组员两两结对，轮流进行一问一答。在问答过程中，提问者应对回答者的答案进行评价，允许回答者作更正性的第二次回答。小组对答可以促进思维、理解和记忆，这对于理解性和记忆性内容的学习比较有效。
二、课堂教学中的小组活动内容
1.开展小组演示，把语言形式与实际意义结合起来。
新编教科书中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。例如，第一册P102有一个活动，要求学生彼此了解喜欢吃什么食物和不喜欢吃什么食物，并且填写简报表。又如，第三册练习册第29课第1个练习设计了新闻记者采访校长的情景对话。通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。
2.开展小组探索与创造，变被动学习为创造性的主动学习。
小组探索与创造在课堂上的体现是，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三、创造性地运用语言的目的，实现认识上的飞跃。在课堂教学环节中引入探索和创造，可以促进学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在翻译请客人吃苹果的句子时，我们要求各小组学生从多角度进行表达。有的小组的学生采用了以下四种表达方法：
1.Would you like some apples?
2.What about some apples?
3.Help yourself to some apples.
4.Shall I get some apples for you?
还有一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的两种表达方式：
1.You’d better have some apples.
2.Why not have some apples?
由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决。
3.开展小组阅读训练，培养学生的交际性阅读能力。
阅读教学历来就是外语教学的一个重要环节，阅读训练就是对书面信息的理解与吸收。学生的小组学习活动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种最直接、最有效的反馈变得更及时、更详细、更确切，且不挫伤学生的自尊心，从而提高教学质量。新编课本和练习册里的阅读材料极为丰富。从初一第二学期第21单元起就出现了阅读理解训练的短文，为了提高学生的阅读技能，在形式上可以采取小组成员集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答卷，集体研究后独立答卷、互相检测等。例如，遇到一些难度较大的阅读文章时，小组活动可先安排仔细阅读课文，然后再根据文章所提供的问题、填空、选择等练习让组员轮流口答一遍，相互评议2分钟左右，由组员独立书面解答，相互评阅后再结合教师提供的标准答案各自订正。经过几次反馈、校正，较差的学生也能掌握。
总之，在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。