论文部分内容阅读
摘要：基于核心素养的背景下，对于学生的教学培养呈现出多元化的发展趋势。随着校本课程的理念受到了更多人的重视，在立足学校的教学资源和特色文化的同时发展学生的核心素养，打造和建设特色化小学美术课程，在课程开发上更具多元化发展，为学生提供更丰富的趣味性教学活动，实现在课程教学中对学生的特色化，层次化美术教育。在知识能力的学习中渐进培养学生的核心素养发展，通过特色化教学促进学生的综合培养。
关键词：核心素养;小学美术;校本课程;开发和实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-273
引言
在小学美术的教学中，对于学生培养不仅美术基础知识技能的学习，同时在美术教育的过程中实现对于学生审美能力和实践能力的综合培养，在知识能力的学习中，塑造和培养学生的美学情感价值，让学生在感知，认知的基础上形成完善的美学观念，并且培养学生的终身学习能力，教师在整合美术资源课程的过程中，需要根据学生实际情况进行有效的利用，突出校本课程在教学中的多样性和实践性。
一、美术校本课程的开发的框架
美术校本课程开发的教学体系框架首先应该以核心素养为目标，利用技术媒体整合教学的资源，立足学校美术特色进行充分融合，实现阶段性，层次性，连贯性的校本课程的特色化教学，首先确定教学阶段和学时，随后制定课程教学目标，从美术基础知识的学习，实践应用能力的培养，情感态度价值塑造在课程教学中通过层次和阶梯对学生进行系统性的知识目标教育，接着是课程内容的教學规划，教师有计划地对课程内容进行详细导学方案制定，然后是课堂教学环节中的实施目标，教学设计，教学成果，最后则是综合评价的形式，通过双向的教学评价，对课程的成效和学生的接受程度进行综合性的评价，通过双向的信息反馈，可以对课程框架进行的细致的优化和设计，根据学生的实际情况进行不断的创新。
二、美术校本课程的实践策略
（一）利用多媒体整合教学资源，激发学生的学习兴趣
在教学中，教师可以利用的信息技术将教学资源进行有效的整合和编排，制作成电子课件，通过PPT课件和幻灯片的形式进行展示，同时在展示的过程中，教师通过图片文字视频等形式播放相应的教学内容，在立足知识课本的学习中，进行知识的有效的拓展，利用多媒体的信息教学，激发学生学习兴趣[1]。例如在“明暗与立体”的教学中，教师可以通过多媒体选择多个明暗过渡的典型美术作品，引导学生进行对比赏析，让学生感受到线条，明暗，色彩之间的特点，在综合的对比赏析之间提升学生审美体验和赏析能力，随后教师可以通过直观实验让学生感受明暗和立体之间的关系，教师拿出一张白纸没有任何的色彩变化，随后对折之后可以明显看到明暗之间有一条分界线，将白纸卷起来之后，可以看到明暗的过渡，通过美术的鉴赏，实践的操作体验，知识的重点讲解，将抽象的美术概念具化到实际的生活形象之中，让学生得到了直观的认知理解，推行的特色化教学，引导学生在知识能力的学习中，逐步提升学生的审美体验和学习兴趣。
（二）美术写生，促进学生的个性化发展
小学阶段正是学生想象力丰富的阶段，教师在教学的过程中，根据学生的学习认知特点进行课程的改编和拓展，引导学生的个性化思维发展，发挥学生自主学习能力，在传统教学中，课堂教学总是局限在点线面和课堂教学之中，限制了学生想象力和创造力的发展，教师可以带着学生进行美术写生，让学生在生活中真实的感受美术中线条，色彩，明暗，造型的构图，为学生建立直观的视觉感官体验[2]，同时在写生的过程中，教师对教学内容进行知识讲解，让学生在理解认知的基础上进行美术作品的实践应用，在实践应用的过程中充分发挥学生的想象力，促进学生的个性化发展培养，让学生将课堂教学和课外写生进行有效结合，培养学生在美术教学中的想象力和审美体验。
（三）美术创意，培养学生的创造能力
在美术教学中，最终的目标导向依然是培养学生的创造实践能力，将知识能力学习进行创意创造的培养，教师将美术创意培养和生活相互结合，让学生将课程美术的知识学习进行生活实践的创意设计，教师可以引导学生进行手工作品的创意设计，可以根据随处可见的生活材料进行创意工艺美术作品的制作，通过美术作品的创意设计，培养学生的创造能力，同时教师也可以引导学生将美术中的色彩，构图，造型艺术运用到作品之中，在作品制作完成之后，教师引导学生对自己的作品理念进行阐述，并讲解作品中有哪些创意的设计部分，引导学生之间进行交流和分享，教师对学生的创意设计进行针对性的点评和鼓励，在积极的评价中，培养的学生的创造能力，提升学生的美术核心素养。
三、结束语
在校本课程中，教师以学生的发展为根本，对学生进行针对性的引导培养，根据学生的信息反馈，教师对课程教学进行有效的设计优化，利用信息技术对传统教学进行有效的优势互补，打造特色化美术课程，发展培养学生的美术核心素养。
参考文献
[1]郝灵生， 陈玲玲. 中国传统美术色彩在肉食包装设计中的应用探讨——书评《食品包装设计》[J]. 肉类研究， 2019.
[2]蔡小璇. "图示慧问学习单"在小学美术教学中的使用尝试--以《三百六十行》一课为例[J]. 大观：论坛， 2019， 000（004）：P.207-208.
关键词：核心素养;小学美术;校本课程;开发和实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-273
引言
在小学美术的教学中，对于学生培养不仅美术基础知识技能的学习，同时在美术教育的过程中实现对于学生审美能力和实践能力的综合培养，在知识能力的学习中，塑造和培养学生的美学情感价值，让学生在感知，认知的基础上形成完善的美学观念，并且培养学生的终身学习能力，教师在整合美术资源课程的过程中，需要根据学生实际情况进行有效的利用，突出校本课程在教学中的多样性和实践性。
一、美术校本课程的开发的框架
美术校本课程开发的教学体系框架首先应该以核心素养为目标，利用技术媒体整合教学的资源，立足学校美术特色进行充分融合，实现阶段性，层次性，连贯性的校本课程的特色化教学，首先确定教学阶段和学时，随后制定课程教学目标，从美术基础知识的学习，实践应用能力的培养，情感态度价值塑造在课程教学中通过层次和阶梯对学生进行系统性的知识目标教育，接着是课程内容的教學规划，教师有计划地对课程内容进行详细导学方案制定，然后是课堂教学环节中的实施目标，教学设计，教学成果，最后则是综合评价的形式，通过双向的教学评价，对课程的成效和学生的接受程度进行综合性的评价，通过双向的信息反馈，可以对课程框架进行的细致的优化和设计，根据学生的实际情况进行不断的创新。
二、美术校本课程的实践策略
（一）利用多媒体整合教学资源，激发学生的学习兴趣
在教学中，教师可以利用的信息技术将教学资源进行有效的整合和编排，制作成电子课件，通过PPT课件和幻灯片的形式进行展示，同时在展示的过程中，教师通过图片文字视频等形式播放相应的教学内容，在立足知识课本的学习中，进行知识的有效的拓展，利用多媒体的信息教学，激发学生学习兴趣[1]。例如在“明暗与立体”的教学中，教师可以通过多媒体选择多个明暗过渡的典型美术作品，引导学生进行对比赏析，让学生感受到线条，明暗，色彩之间的特点，在综合的对比赏析之间提升学生审美体验和赏析能力，随后教师可以通过直观实验让学生感受明暗和立体之间的关系，教师拿出一张白纸没有任何的色彩变化，随后对折之后可以明显看到明暗之间有一条分界线，将白纸卷起来之后，可以看到明暗的过渡，通过美术的鉴赏，实践的操作体验，知识的重点讲解，将抽象的美术概念具化到实际的生活形象之中，让学生得到了直观的认知理解，推行的特色化教学，引导学生在知识能力的学习中，逐步提升学生的审美体验和学习兴趣。
（二）美术写生，促进学生的个性化发展
小学阶段正是学生想象力丰富的阶段，教师在教学的过程中，根据学生的学习认知特点进行课程的改编和拓展，引导学生的个性化思维发展，发挥学生自主学习能力，在传统教学中，课堂教学总是局限在点线面和课堂教学之中，限制了学生想象力和创造力的发展，教师可以带着学生进行美术写生，让学生在生活中真实的感受美术中线条，色彩，明暗，造型的构图，为学生建立直观的视觉感官体验[2]，同时在写生的过程中，教师对教学内容进行知识讲解，让学生在理解认知的基础上进行美术作品的实践应用，在实践应用的过程中充分发挥学生的想象力，促进学生的个性化发展培养，让学生将课堂教学和课外写生进行有效结合，培养学生在美术教学中的想象力和审美体验。
（三）美术创意，培养学生的创造能力
在美术教学中，最终的目标导向依然是培养学生的创造实践能力，将知识能力学习进行创意创造的培养，教师将美术创意培养和生活相互结合，让学生将课程美术的知识学习进行生活实践的创意设计，教师可以引导学生进行手工作品的创意设计，可以根据随处可见的生活材料进行创意工艺美术作品的制作，通过美术作品的创意设计，培养学生的创造能力，同时教师也可以引导学生将美术中的色彩，构图，造型艺术运用到作品之中，在作品制作完成之后，教师引导学生对自己的作品理念进行阐述，并讲解作品中有哪些创意的设计部分，引导学生之间进行交流和分享，教师对学生的创意设计进行针对性的点评和鼓励，在积极的评价中，培养的学生的创造能力，提升学生的美术核心素养。
三、结束语
在校本课程中，教师以学生的发展为根本，对学生进行针对性的引导培养，根据学生的信息反馈，教师对课程教学进行有效的设计优化，利用信息技术对传统教学进行有效的优势互补，打造特色化美术课程，发展培养学生的美术核心素养。
参考文献
[1]郝灵生， 陈玲玲. 中国传统美术色彩在肉食包装设计中的应用探讨——书评《食品包装设计》[J]. 肉类研究， 2019.
[2]蔡小璇. "图示慧问学习单"在小学美术教学中的使用尝试--以《三百六十行》一课为例[J]. 大观：论坛， 2019， 000（004）：P.207-208.