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摘要：自然是一本浩瀚的教材，幼儿园的亲自然课程是指在崇尚自然的理念下，带领幼儿亲近自然、探索自然、回归自然的活动。幼儿园亲自然课程的开发与构建是对现阶段幼儿教学中强调的回归自然、尊重生命、联系实际的教学理念的思考和践行。作为一种课程存在形态、发展理念和教育方法， 幼儿园亲自然课程凸显的是幼儿个体成长过程中的自然品性， 强调回归自然、尊重自然。
關键词：亲自然 幼儿园课程 亲自然课程
陈鹤琴先生指出：在幼儿教学中，“大自然是活的教材”。幼儿园应用好大自然这本“活教材”，设计亲自然活动，满足幼儿探索自然的好奇心，引导幼儿在活动中感受自然的魅力，增进幼儿与自然的感情，丰富幼儿对自然的感知经验，推动人与自然的和谐相处。
“幼儿园课程是一个长期存在歧义与争论的概念，但大多止于课程及教材、经验、活动、计划、预期的目标与结果等范畴。”幼儿园亲自然课程的开发，离不开对亲自然课程作用的思考。亲自然课程是在自然、丰富、开放的自然环境中遵循幼儿发展规律，促进幼儿身心发展的课程，对幼儿的影响主要是以下两点：
一是亲自然课程有利于幼儿身心发展。首先，幼儿园阶段是幼儿身心发展的重要阶段，需要多方协同促进幼儿多层次、多领域的综合性发展。大自然能为幼儿提供良好的活动场地，幼儿接受教学过程中，良好的环境条件有利于幼儿身体健康。良好的环境不仅可以增加幼儿运动量，锻炼幼儿体魄，帮助幼儿提高免疫力，还可以提高幼儿的环境适应能力。其次，教学过程中教师引导幼儿与自然交流，可以塑造幼儿健全的人格，激发幼儿对世界的好奇心、求知欲，给幼儿创建良好的机会，让幼儿能在活动过程中愉快成长、全面和谐发展，亲自然课程的开发在幼儿园教学过程中占据着越来越重要的地位。
二是“亲自然”课程有利于幼儿的精神成长。“让幼儿以符合自然发展规律的方式进行学习正是幼儿园亲自然课程的价值旨归。”幼儿在以自然环境为基础的亲自然课程中不仅能感知自然，还能感知万物的自然性，这在幼儿的思维发展和智力开发方面起着不可替代的作用。虽然现在教师可以通过一定的技术手段在普通课堂上为幼儿展示大自然的风采，拉近幼儿成长环境与自然的距离，但是这依旧无法全面调动幼儿听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉的共同参与，让幼儿身临其境地感知大自然。
（一）从幼儿兴趣生发课程主题
亲自然的情感态度是指一种情感体验， 包括对自然的热爱、在自然中感觉很自由、在自然中感觉很安全以及天人合一的感觉等。在幼儿园课程实践中， 我们需要时刻关注幼儿亲自然情感的样态， 及时发现幼儿的兴趣点和疑惑点， 生成亲自然课程的关注点， 并以此来创生课程主题。例如， 当我们发现幼儿总是喜欢在洗手时在水池边玩水， 开心地向同伴玩打水仗游戏， 便可以生发“奇妙的水世界”这一课程主题， 给予幼儿亲近水资源的机会和条件， 让他们在亲近水、了解水、探究水和保护水的过程中去发现水资源与人类生活的密切关系， 形成节水资源的意识和习惯。
（二） 通过事件体验升华课程主题
只有增强了幼儿亲自然的力量， 才能更大程度地推进亲自然课程的价值主题， 并最终超出主题本身而影响至幼儿的全面发展， 从而实现其课程价值的升华。人们长期的实践和研究表明， 幼儿生活与学习中的各种“事件”可以提升幼儿的亲自然“力”， 可以促进人与人、人与自然之间的融合， 可以提升幼儿的认知水平和对具体问题的解决能力。“事件”不仅仅是教育活动内容的主要载体， 更是教育价值的重要载体， 幼儿体验“事件”的行为过程就是实施课程、产生课程价值的过程。“事件”产生于人们针对某一具体对象发生的社会实践行为， 幼儿园亲自然课程中也离不开幼儿对“事件”的体验。“事件”不仅是对幼儿“情”的检验与调整， 同时也是对幼儿“行”的审阅与促进。幼儿的亲自然行为需要能力的支撑， 通过“事件”的体验和历练， 可以帮助幼儿做好情感、认知、知识、技能等方面的准备。幼儿园亲自然课程强调通过生命成长与自然的有机融合来促进幼儿的整全成长， 强调从情感、行为和能力三个方面共同来开展课程实践， 力求最大限度地发挥亲自然课程的教育价值。
（三）从课程设计和教师素养生发课程主题
教师是幼儿的引导者、教学的研究者，亲自然课程的构建和实施都离不开教师。亲自然课程的教学内容和教学方式都与一般课程有所区别，因此，拥有亲自然教学素养的教师是决定课程实施效果的重要因素。现阶段幼儿教师的素质普遍较高，但对亲自然课程的理解程度不一，因此，需要不断提高教师素养，培养教师自身的亲自然情感和对亲自然教学理念的理解及对相关教学方法的掌握。首先，学校需要开设一定的专业讲座或培训课程，培养教师对亲自然课程教育理念的理解，让教师能在教学过程中有效制定教学目标，激发幼儿的亲自然情感。其次，教师可以自主地、有意识地学习积累相应的知识和经验，提高自身对幼儿亲自然行为的解读能力，在实践中提高亲自然活动的设计和组织能力，贯彻落实亲自然课程的教学目标。最后，教师还可以定期举办研讨会，观摩优秀教师的教学课堂，不断解决教学实施过程中的问题，落实亲自然课程设计，明确课程目标，从而使课程内容更加丰富、教学方法更加灵活。
[1] 冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000：2-5.
[2] 刘凤梅.幼儿园“亲自然”教育现状及对策研究[D].信阳：信阳师范学院，2018.
[3] 郑黎丽.幼儿园亲自然园本课程的构建[J].学前教育研究，2019（6）：89-92.
[4] 杨艳平.以生态主义视角审视当前幼儿园课程价值取向[J].基础教育研究，2014（17）：55-57.
咸阳市秦都区秦都花苑幼儿园 魏苗
關键词：亲自然 幼儿园课程 亲自然课程
陈鹤琴先生指出：在幼儿教学中，“大自然是活的教材”。幼儿园应用好大自然这本“活教材”，设计亲自然活动，满足幼儿探索自然的好奇心，引导幼儿在活动中感受自然的魅力，增进幼儿与自然的感情，丰富幼儿对自然的感知经验，推动人与自然的和谐相处。
“幼儿园课程是一个长期存在歧义与争论的概念，但大多止于课程及教材、经验、活动、计划、预期的目标与结果等范畴。”幼儿园亲自然课程的开发，离不开对亲自然课程作用的思考。亲自然课程是在自然、丰富、开放的自然环境中遵循幼儿发展规律，促进幼儿身心发展的课程，对幼儿的影响主要是以下两点：
一是亲自然课程有利于幼儿身心发展。首先，幼儿园阶段是幼儿身心发展的重要阶段，需要多方协同促进幼儿多层次、多领域的综合性发展。大自然能为幼儿提供良好的活动场地，幼儿接受教学过程中，良好的环境条件有利于幼儿身体健康。良好的环境不仅可以增加幼儿运动量，锻炼幼儿体魄，帮助幼儿提高免疫力，还可以提高幼儿的环境适应能力。其次，教学过程中教师引导幼儿与自然交流，可以塑造幼儿健全的人格，激发幼儿对世界的好奇心、求知欲，给幼儿创建良好的机会，让幼儿能在活动过程中愉快成长、全面和谐发展，亲自然课程的开发在幼儿园教学过程中占据着越来越重要的地位。
二是“亲自然”课程有利于幼儿的精神成长。“让幼儿以符合自然发展规律的方式进行学习正是幼儿园亲自然课程的价值旨归。”幼儿在以自然环境为基础的亲自然课程中不仅能感知自然，还能感知万物的自然性，这在幼儿的思维发展和智力开发方面起着不可替代的作用。虽然现在教师可以通过一定的技术手段在普通课堂上为幼儿展示大自然的风采，拉近幼儿成长环境与自然的距离，但是这依旧无法全面调动幼儿听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉的共同参与，让幼儿身临其境地感知大自然。
（一）从幼儿兴趣生发课程主题
亲自然的情感态度是指一种情感体验， 包括对自然的热爱、在自然中感觉很自由、在自然中感觉很安全以及天人合一的感觉等。在幼儿园课程实践中， 我们需要时刻关注幼儿亲自然情感的样态， 及时发现幼儿的兴趣点和疑惑点， 生成亲自然课程的关注点， 并以此来创生课程主题。例如， 当我们发现幼儿总是喜欢在洗手时在水池边玩水， 开心地向同伴玩打水仗游戏， 便可以生发“奇妙的水世界”这一课程主题， 给予幼儿亲近水资源的机会和条件， 让他们在亲近水、了解水、探究水和保护水的过程中去发现水资源与人类生活的密切关系， 形成节水资源的意识和习惯。
（二） 通过事件体验升华课程主题
只有增强了幼儿亲自然的力量， 才能更大程度地推进亲自然课程的价值主题， 并最终超出主题本身而影响至幼儿的全面发展， 从而实现其课程价值的升华。人们长期的实践和研究表明， 幼儿生活与学习中的各种“事件”可以提升幼儿的亲自然“力”， 可以促进人与人、人与自然之间的融合， 可以提升幼儿的认知水平和对具体问题的解决能力。“事件”不仅仅是教育活动内容的主要载体， 更是教育价值的重要载体， 幼儿体验“事件”的行为过程就是实施课程、产生课程价值的过程。“事件”产生于人们针对某一具体对象发生的社会实践行为， 幼儿园亲自然课程中也离不开幼儿对“事件”的体验。“事件”不仅是对幼儿“情”的检验与调整， 同时也是对幼儿“行”的审阅与促进。幼儿的亲自然行为需要能力的支撑， 通过“事件”的体验和历练， 可以帮助幼儿做好情感、认知、知识、技能等方面的准备。幼儿园亲自然课程强调通过生命成长与自然的有机融合来促进幼儿的整全成长， 强调从情感、行为和能力三个方面共同来开展课程实践， 力求最大限度地发挥亲自然课程的教育价值。
（三）从课程设计和教师素养生发课程主题
教师是幼儿的引导者、教学的研究者，亲自然课程的构建和实施都离不开教师。亲自然课程的教学内容和教学方式都与一般课程有所区别，因此，拥有亲自然教学素养的教师是决定课程实施效果的重要因素。现阶段幼儿教师的素质普遍较高，但对亲自然课程的理解程度不一，因此，需要不断提高教师素养，培养教师自身的亲自然情感和对亲自然教学理念的理解及对相关教学方法的掌握。首先，学校需要开设一定的专业讲座或培训课程，培养教师对亲自然课程教育理念的理解，让教师能在教学过程中有效制定教学目标，激发幼儿的亲自然情感。其次，教师可以自主地、有意识地学习积累相应的知识和经验，提高自身对幼儿亲自然行为的解读能力，在实践中提高亲自然活动的设计和组织能力，贯彻落实亲自然课程的教学目标。最后，教师还可以定期举办研讨会，观摩优秀教师的教学课堂，不断解决教学实施过程中的问题，落实亲自然课程设计，明确课程目标，从而使课程内容更加丰富、教学方法更加灵活。
[1] 冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000：2-5.
[2] 刘凤梅.幼儿园“亲自然”教育现状及对策研究[D].信阳：信阳师范学院，2018.
[3] 郑黎丽.幼儿园亲自然园本课程的构建[J].学前教育研究，2019（6）：89-92.
[4] 杨艳平.以生态主义视角审视当前幼儿园课程价值取向[J].基础教育研究，2014（17）：55-57.
咸阳市秦都区秦都花苑幼儿园 魏苗