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H109.4-4
《语文课程标准》第二学段（3～4年级）中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达的作用。理解生词的意义。”可见，词语教学在三年级阅读教学中的重要意义。词语教学首先是识记。识记包括音和形。词是由字组成，识记词语就等于识记生字，识记字形有加一加、减一减、换一换、比一比、猜字谜等方法。教会运用这些方法识字是低年级段的主要任务，三年级学生已基本掌握，这里不再赘述。如何理解词语，理解词语有哪些有效的方法？下面，我就结合在平时课堂教学的做法，谈几种行之有效的方法。
一、运用工具书
运用字典、词典等工具书理解词语意思是最直接、最有效的方法。三年级学生已学会查字典，如何查字典来理解词意，这要老师引导学生养成查字典的习惯。
我在教学《美丽的小兴安岭》最后一自然段中“景色诱人”这个词语时，告诉学生：我在预习课文时，遇到这个词语的意思不理解，而这个词语中“诱”这个字最难理解，于是我就查了字典。字典中有三种解释（出示课件）：1、劝导，教导；2、引诱，使用手段引人；3、引发、吸引。我把每种解释带到“景色诱人”中去，结果发现有一种意思最恰当。这时让学生选择，学生很容易选出是第三种解释，进而学生轻松说出了“景色诱人”这个词的意思。通过這样的“现身说法”，学生便学会了如何运用查字典的方法来帮助理解词语意思。
当然，不可能每个词用这样的方法，因为查字典需要一定的时间。如果学生在课外阅读时遇到不懂的词就查字典，会消减学生的阅读兴趣。
二、联系上下文
有些词不需要知道其准确的意思，只要了解其大概意思就可以了，有些词在不同的语境中意思不同，这时，联系上下文来理解无疑是最有时效性的方法。
我在理解《花钟》一文的“昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就在被灼伤的危险。”一句的“娇嫩”一词时，引导学生思考：花瓣被太阳晒一下就有可能被灼伤，你觉得它怎样？学生就领悟到花瓣太弱了或者太柔了。这样就理解了“娇嫩”的意思了。进而引导学生以后阅读时学会运用这种方法。
三、结合图片理解
有些词只要提供给具体可感的图片，意思就迎刃而解了。
我在教学《美丽的小兴安岭》中“葱葱茏茏”时，白板祟一棵茂盛的大树的图片，告诉学生这棵树就长得葱葱茏茏的，学生很快就领悟出“葱葱茏茏”就是树木长得很茂盛。理解“密密层层、严严实实”也是运用这种方法。当然，如果不出示图片，让学生列举出日常生活中哪里可以用上这些词，就是另一种理解词语的方法——联系生活实际。
四、换一换，比一比
有些词语要体会其用词的准确性，就需要运用换词语，再作比较的方法来体会理解。
我在引导学生理解《美丽的小兴安岭》“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”中的“抽出”一词时，就引导学生联系上下文想一想“抽出”是什么意思，学生不难理解是“长出”的意思。再出示两句话让学生读中领悟“抽出”的准确性。
五、做动作
有些表示动作的词可以直接做动作来感悟。
上例中，当我问学生：为什么“抽出”就比“长出”好呢？好在哪里？这个问题对于三年级学生来说有一定难度。于是在学生沉默时，又让学生观察我从粉笔盒中抽出粉笔的动作，学生立刻会意：抽出写出了树木在春天快速生长的样子。这样就化难为易了。
六、结合近反义词理解
我在教学《玩出了名堂》中“清闲”一词时，白板出示“清闲”的反义词是“忙碌”，再问“清闲”是什么意思，学生都兴奋地举起了小手。
当然，有些词语我们也不用费任何工夫，就直接告诉学生词语意思。如我在教学《花钟》中的“憧憬”一词时，就是运用直接告知的方法。
上述这些方法，并不是单独使用的，有些词需要运用多种方法配合才能让学生理解词意。对于三年级学生来说，学会使用这些方法，并养成习惯，还需要我们多次引导和提醒，扎扎实实地融入平时的课堂教学之中。
理解词语的意思是为了让学生学会运用。《语文课程标准》中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学会运用应该是词语教学的最终目的。让学生学会运用词语，我常使用这些方法来落实。
造句。这种在低年级段经常使用，对于三年级学生来说，仍然是一种最有用的方法。如“适应、干燥、苏醒”等词学生都会造句。
选词填空。在教学《花钟》“陆续”一词时，我出示了几句话让学生从“陆续、继续、连续、持续”中选词填空，从而让学生区别这四个词的意思。
这两种方法是最常用的方法。还有一些方法帮助学生学会运用词语，还有待于我在以后的语文教学中多探索、多积累。
《语文课程标准》第二学段（3～4年级）中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达的作用。理解生词的意义。”可见，词语教学在三年级阅读教学中的重要意义。词语教学首先是识记。识记包括音和形。词是由字组成，识记词语就等于识记生字，识记字形有加一加、减一减、换一换、比一比、猜字谜等方法。教会运用这些方法识字是低年级段的主要任务，三年级学生已基本掌握，这里不再赘述。如何理解词语，理解词语有哪些有效的方法？下面，我就结合在平时课堂教学的做法，谈几种行之有效的方法。
一、运用工具书
运用字典、词典等工具书理解词语意思是最直接、最有效的方法。三年级学生已学会查字典，如何查字典来理解词意，这要老师引导学生养成查字典的习惯。
我在教学《美丽的小兴安岭》最后一自然段中“景色诱人”这个词语时，告诉学生：我在预习课文时，遇到这个词语的意思不理解，而这个词语中“诱”这个字最难理解，于是我就查了字典。字典中有三种解释（出示课件）：1、劝导，教导；2、引诱，使用手段引人；3、引发、吸引。我把每种解释带到“景色诱人”中去，结果发现有一种意思最恰当。这时让学生选择，学生很容易选出是第三种解释，进而学生轻松说出了“景色诱人”这个词的意思。通过這样的“现身说法”，学生便学会了如何运用查字典的方法来帮助理解词语意思。
当然，不可能每个词用这样的方法，因为查字典需要一定的时间。如果学生在课外阅读时遇到不懂的词就查字典，会消减学生的阅读兴趣。
二、联系上下文
有些词不需要知道其准确的意思，只要了解其大概意思就可以了，有些词在不同的语境中意思不同，这时，联系上下文来理解无疑是最有时效性的方法。
我在理解《花钟》一文的“昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就在被灼伤的危险。”一句的“娇嫩”一词时，引导学生思考：花瓣被太阳晒一下就有可能被灼伤，你觉得它怎样？学生就领悟到花瓣太弱了或者太柔了。这样就理解了“娇嫩”的意思了。进而引导学生以后阅读时学会运用这种方法。
三、结合图片理解
有些词只要提供给具体可感的图片，意思就迎刃而解了。
我在教学《美丽的小兴安岭》中“葱葱茏茏”时，白板祟一棵茂盛的大树的图片，告诉学生这棵树就长得葱葱茏茏的，学生很快就领悟出“葱葱茏茏”就是树木长得很茂盛。理解“密密层层、严严实实”也是运用这种方法。当然，如果不出示图片，让学生列举出日常生活中哪里可以用上这些词，就是另一种理解词语的方法——联系生活实际。
四、换一换，比一比
有些词语要体会其用词的准确性，就需要运用换词语，再作比较的方法来体会理解。
我在引导学生理解《美丽的小兴安岭》“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”中的“抽出”一词时，就引导学生联系上下文想一想“抽出”是什么意思，学生不难理解是“长出”的意思。再出示两句话让学生读中领悟“抽出”的准确性。
五、做动作
有些表示动作的词可以直接做动作来感悟。
上例中，当我问学生：为什么“抽出”就比“长出”好呢？好在哪里？这个问题对于三年级学生来说有一定难度。于是在学生沉默时，又让学生观察我从粉笔盒中抽出粉笔的动作，学生立刻会意：抽出写出了树木在春天快速生长的样子。这样就化难为易了。
六、结合近反义词理解
我在教学《玩出了名堂》中“清闲”一词时，白板出示“清闲”的反义词是“忙碌”，再问“清闲”是什么意思，学生都兴奋地举起了小手。
当然，有些词语我们也不用费任何工夫，就直接告诉学生词语意思。如我在教学《花钟》中的“憧憬”一词时，就是运用直接告知的方法。
上述这些方法，并不是单独使用的，有些词需要运用多种方法配合才能让学生理解词意。对于三年级学生来说，学会使用这些方法，并养成习惯，还需要我们多次引导和提醒，扎扎实实地融入平时的课堂教学之中。
理解词语的意思是为了让学生学会运用。《语文课程标准》中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学会运用应该是词语教学的最终目的。让学生学会运用词语，我常使用这些方法来落实。
造句。这种在低年级段经常使用，对于三年级学生来说，仍然是一种最有用的方法。如“适应、干燥、苏醒”等词学生都会造句。
选词填空。在教学《花钟》“陆续”一词时，我出示了几句话让学生从“陆续、继续、连续、持续”中选词填空，从而让学生区别这四个词的意思。
这两种方法是最常用的方法。还有一些方法帮助学生学会运用词语，还有待于我在以后的语文教学中多探索、多积累。