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摘要：在进行小学数学学习的过程中，学生往往需要通过对抽象的概念进行理解、应用所学的零碎的知识点解答数学练习，这样的学习方式并不能够帮助学生对数学单元形成整体认知，因而他们的数学综合素养不能够得到有效地提高。为了能够有效地解决这个问题，教师可以在数学单元整体教学的过程中对学生进行项目化学习的引导，让学生能够有效地提高自己的数学学习效果。本文围绕项目化学习在小学数学单元整体教学中的应用展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：小学数学;项目化学习;单元整体教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
在进行单元整体学习的过程中，学生能够围绕着单元的主题开展项目学习。因此，他们能够牢牢地围绕着所要学习的内容，在应用多样化的学习方式中对相关的概念等知识形成全面理解，这对于提高学生的单元学习效果有着重要的帮助。而教师可以应用多样化的教学方式，辅助学生在多样化的学习模式中感受数学学习的乐趣，因而能够帮助学生激发自己的主观能动性，在学习的过程中取得相应的数学学习成果。
一、以新型的教学方式导入单元整体教学的主题
如果教师并未对课程进行导入，而直接开展正式的教学任务，那么，学生往往不能够适应这样的教学方式，因而他们会陷入被动学习的状态，这对于提高学生的学习效率是不利的。而在进行整体单元教学之前，教师可以以新型的教学方式对本单元的主题进行导入，并且大致地介绍如何围绕着该主题开展相应的项目，这将帮助学生在开展正式的学习任务前，便能够通过教师的讲述大致了解本单元的主要内容，并且能够在新型教学方式的辅助下，有效地激发自己对于本单元学习的兴趣，这对于提高学生的学习质量有着重要的帮助。
例如在学习《长方形和正方形》单元的相关内容时，学生需要通过观察等方式了解四边形的特点，并且能够在基础上加强对于正方形和长方形的认识;也需要在了解周长含义的基础上，应用周长的计算公式对正方形、长方形的周长进行求解，并且能够应用该知识解决生活中的问题，这对于帮助学生搭建知识同生活之间的联系有着重要的帮助。为了达成这一教学目的，教师可以先应用多媒体技术展现一些能够吸引学生注意力的有关正方形和长方形的图片，并且鼓励学生以抢答的方式回答出相对应实物的名字，如果回答正确，则可以为自己赢得一分。在竞赛的氛围中，每一位学生都能够积极地参与其中，并且能够有效地激发自己的主观能动性，这为学生开展后续的学习任务奠定了一定的基础。之后，教师可以引导学生总结这些实物的特点，让学生能够应用自己的理解完成对于正方形和长方形特点的分析。接着，教师可以引出单元整体教学的主题“四边形”，并且应用规范的数学语言对它的特点进行概述，这将帮助学生在对比自己的答案和教师给出的答案的过程中，增强对于本单元学习主题的理解，这对于提高学生的学习效果有着重要的帮助。最后，教师可以围绕着本单元的主题——“四边形”，向学生介绍一些学习项目，如“寻找生活中的正方形”、“到底该用多少篱笆”等，让学生能够在聆聽项目介绍的过程中有效地激发自己的学习兴趣，这对于学生开展后续的单元学习任务有着不言而喻的重要性。
二、鼓励学生自主开展项目学习
如果教师在开展单元整体教学的过程中，采用“教师讲，学生听”的学习方式，那么，学生往往会陷入被动学习的境地，他们也不能够充分地发挥自己的主观能动性，让自己在学习的过程中有效地把握项目化学习的进程，这对于提高教学的质量是不利的。因此，教师可以尝试通过让学生自主开展项目学习的方式，让学生能够在发挥自己的主观能动性的同时，在完成项目任务时加强对于主题的理解，这对于培养学生的数学核心素养有着重要的帮助。为了达成这一教学目的，教师可以采用引出项目主题和提问教学的方式，让学生能够在教师的引导下更为顺利地完成相应的项目学习任务。如，教师可以以“寻找生活中的正方形”为项目的主题，引导学生进行单元整体学习。在该项目中，教师可以向学生进行提问：“你们在生活的过程中有看见过哪些标准的具有正方形特征的实物？”、“相比于其他的四边形，正方形有哪些特点？这些特点同它在生活中的应用有哪些联系？”等，这将帮助学生充分地发挥自己的主观能动性，在回忆的过程中尝试搭建“正方形”和“生活”之间的联系。因此，他们在完成该项目时，能够灵活地应用自己在生活中的所见所闻解答单元整体学习中的问题，这对于提高学生的学习效率有着重要的帮助。而在以“到底该用多少篱笆？”为主题的项目化学习中，教师可以向学生进行提问：“如何利用正方形和长方形特征对篱笆的总长度进行计算？你们能够总结出相应的公式吗？”在问题的引导下，学生能够在单元整体学习的过程中充分地思考相关的问题，并且尝试将自己感性的认知转化为理性的认知，这对于提高学生的数学思维能力有着重要的帮助。
三、引导学生分享项目学习的心得
在进行小学单元整体学习的过程中，学生能够在项目学习时获取丰富的知识，也能够形成一些想法。如果他们并没有机会对自己的想法进行表述，那么，随着时间的推移，他们很快便会忘却自己在项目化学习过程中获取的知识，这对于拓展学生的认知是不利的。而引导学生分享项目学习心得的方式不仅可以增强小学数学单元整体教学的效果，还能够帮助学生在交流的过程中拓展彼此对于单元主题的认知，这对于提高学生的数学学习效果有着重要的帮助。而在交流的过程中，如果存在着不同的想法，学生也可以大胆地进行表述，并且能够在同他人进行讨论的过程中加深对于本单元学习的理解。
总结：
总而言之，教师在开展小学数学教学活动的过程中可以以新型的教学方式对单元整体教学的主题进行导入，让学生能够在开展正式的学习任务前便激发自己的学习兴趣，这对于推动教学任务的开展有着重要的帮助;可以鼓励学生自主开展项目学习，这将帮助学生在自主学习的过程中，牢牢地围绕着主题开展一系列的探究活动;可以引导学生分享自己的项目学习心得，这将帮助他们在相互学习的过程中实现共同进步。
参考文献
[1]姚蕊.小学数学主题单元教学的整合策略[J].教学与管理，2019（20）：42-44.
[2]徐建干.小学数学项目化学习的课堂实践与应用策略研究[J].华夏教师，2020（08）：70-71.
温州市广场路小学 浙江省 温州市 325000
关键词：小学数学;项目化学习;单元整体教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
在进行单元整体学习的过程中，学生能够围绕着单元的主题开展项目学习。因此，他们能够牢牢地围绕着所要学习的内容，在应用多样化的学习方式中对相关的概念等知识形成全面理解，这对于提高学生的单元学习效果有着重要的帮助。而教师可以应用多样化的教学方式，辅助学生在多样化的学习模式中感受数学学习的乐趣，因而能够帮助学生激发自己的主观能动性，在学习的过程中取得相应的数学学习成果。
一、以新型的教学方式导入单元整体教学的主题
如果教师并未对课程进行导入，而直接开展正式的教学任务，那么，学生往往不能够适应这样的教学方式，因而他们会陷入被动学习的状态，这对于提高学生的学习效率是不利的。而在进行整体单元教学之前，教师可以以新型的教学方式对本单元的主题进行导入，并且大致地介绍如何围绕着该主题开展相应的项目，这将帮助学生在开展正式的学习任务前，便能够通过教师的讲述大致了解本单元的主要内容，并且能够在新型教学方式的辅助下，有效地激发自己对于本单元学习的兴趣，这对于提高学生的学习质量有着重要的帮助。
例如在学习《长方形和正方形》单元的相关内容时，学生需要通过观察等方式了解四边形的特点，并且能够在基础上加强对于正方形和长方形的认识;也需要在了解周长含义的基础上，应用周长的计算公式对正方形、长方形的周长进行求解，并且能够应用该知识解决生活中的问题，这对于帮助学生搭建知识同生活之间的联系有着重要的帮助。为了达成这一教学目的，教师可以先应用多媒体技术展现一些能够吸引学生注意力的有关正方形和长方形的图片，并且鼓励学生以抢答的方式回答出相对应实物的名字，如果回答正确，则可以为自己赢得一分。在竞赛的氛围中，每一位学生都能够积极地参与其中，并且能够有效地激发自己的主观能动性，这为学生开展后续的学习任务奠定了一定的基础。之后，教师可以引导学生总结这些实物的特点，让学生能够应用自己的理解完成对于正方形和长方形特点的分析。接着，教师可以引出单元整体教学的主题“四边形”，并且应用规范的数学语言对它的特点进行概述，这将帮助学生在对比自己的答案和教师给出的答案的过程中，增强对于本单元学习主题的理解，这对于提高学生的学习效果有着重要的帮助。最后，教师可以围绕着本单元的主题——“四边形”，向学生介绍一些学习项目，如“寻找生活中的正方形”、“到底该用多少篱笆”等，让学生能够在聆聽项目介绍的过程中有效地激发自己的学习兴趣，这对于学生开展后续的单元学习任务有着不言而喻的重要性。
二、鼓励学生自主开展项目学习
如果教师在开展单元整体教学的过程中，采用“教师讲，学生听”的学习方式，那么，学生往往会陷入被动学习的境地，他们也不能够充分地发挥自己的主观能动性，让自己在学习的过程中有效地把握项目化学习的进程，这对于提高教学的质量是不利的。因此，教师可以尝试通过让学生自主开展项目学习的方式，让学生能够在发挥自己的主观能动性的同时，在完成项目任务时加强对于主题的理解，这对于培养学生的数学核心素养有着重要的帮助。为了达成这一教学目的，教师可以采用引出项目主题和提问教学的方式，让学生能够在教师的引导下更为顺利地完成相应的项目学习任务。如，教师可以以“寻找生活中的正方形”为项目的主题，引导学生进行单元整体学习。在该项目中，教师可以向学生进行提问：“你们在生活的过程中有看见过哪些标准的具有正方形特征的实物？”、“相比于其他的四边形，正方形有哪些特点？这些特点同它在生活中的应用有哪些联系？”等，这将帮助学生充分地发挥自己的主观能动性，在回忆的过程中尝试搭建“正方形”和“生活”之间的联系。因此，他们在完成该项目时，能够灵活地应用自己在生活中的所见所闻解答单元整体学习中的问题，这对于提高学生的学习效率有着重要的帮助。而在以“到底该用多少篱笆？”为主题的项目化学习中，教师可以向学生进行提问：“如何利用正方形和长方形特征对篱笆的总长度进行计算？你们能够总结出相应的公式吗？”在问题的引导下，学生能够在单元整体学习的过程中充分地思考相关的问题，并且尝试将自己感性的认知转化为理性的认知，这对于提高学生的数学思维能力有着重要的帮助。
三、引导学生分享项目学习的心得
在进行小学单元整体学习的过程中，学生能够在项目学习时获取丰富的知识，也能够形成一些想法。如果他们并没有机会对自己的想法进行表述，那么，随着时间的推移，他们很快便会忘却自己在项目化学习过程中获取的知识，这对于拓展学生的认知是不利的。而引导学生分享项目学习心得的方式不仅可以增强小学数学单元整体教学的效果，还能够帮助学生在交流的过程中拓展彼此对于单元主题的认知，这对于提高学生的数学学习效果有着重要的帮助。而在交流的过程中，如果存在着不同的想法，学生也可以大胆地进行表述，并且能够在同他人进行讨论的过程中加深对于本单元学习的理解。
总结：
总而言之，教师在开展小学数学教学活动的过程中可以以新型的教学方式对单元整体教学的主题进行导入，让学生能够在开展正式的学习任务前便激发自己的学习兴趣，这对于推动教学任务的开展有着重要的帮助;可以鼓励学生自主开展项目学习，这将帮助学生在自主学习的过程中，牢牢地围绕着主题开展一系列的探究活动;可以引导学生分享自己的项目学习心得，这将帮助他们在相互学习的过程中实现共同进步。
参考文献
[1]姚蕊.小学数学主题单元教学的整合策略[J].教学与管理，2019（20）：42-44.
[2]徐建干.小学数学项目化学习的课堂实践与应用策略研究[J].华夏教师，2020（08）：70-71.
温州市广场路小学 浙江省 温州市 325000